基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

曹靜

由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育借以技術(shù)信息化的推動(dòng)實(shí)現(xiàn)了全新的變革。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，又為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的教學(xué)思路和方式，它是現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)的深度結(jié)合，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一種新的思路，將此種新型教育模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有助于進(jìn)一步改善現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并幫助教師提升教學(xué)效果，其價(jià)值值得我們進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1 關(guān)于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.1 微課

“微課”是指以微視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過(guò)程中利用較短時(shí)間圍繞某一學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分、深入講解的全過(guò)程。其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”（胡鐵生、詹春青，2012 ：65），從而讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目的，呈現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的結(jié)果。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課“短、小、精”的特點(diǎn)既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)模式又是在其基礎(chǔ)上繼承并在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域中迅速發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源模式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”，或 “反轉(zhuǎn)課堂”，即The Flipped Classroom，就是在信息化大環(huán)境里，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，并提出自己的疑問(wèn)，后由教師針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)或?qū)W生提出的問(wèn)題在課堂內(nèi)解疑答惑，師生在課堂上共同交流，一起完成作業(yè)，課后在教師幫助下學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)反思并反饋給教師的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)在先，師生互動(dòng)交流為主，以學(xué)生為教學(xué)中心的顛覆傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)時(shí)間與強(qiáng)度、增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生互動(dòng)和有效提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，能夠有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中所存在的弊端。

2 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)現(xiàn)有的對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究結(jié)果，可以得出翻轉(zhuǎn)課堂大致的教學(xué)模式為：“學(xué)生提前看（學(xué)習(xí)）老師提供的教學(xué)資源一一明確學(xué)習(xí)任務(wù)后做練習(xí)鞏固一一課內(nèi)教師指導(dǎo)、師生互動(dòng)討論學(xué)習(xí)一一總結(jié)反饋”。

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式可以通過(guò)以下步驟來(lái)實(shí)施：

第一，課前教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課件設(shè)計(jì)及微課視頻的制作。課前制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，搜集教學(xué)材料，制作PPT，在充分了解所教學(xué)生寫作存在哪些問(wèn)題之后，選用恰當(dāng)?shù)囊曨l錄制軟件制作能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的英語(yǔ)微課視頻授課資源。讓學(xué)生能夠充分了解并掌握所學(xué)的寫作內(nèi)容。

第二，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，深入理解所學(xué)內(nèi)容并提出問(wèn)題和疑難點(diǎn)。督促學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)度和次數(shù)，在課外將老師發(fā)布的教學(xué)資源充分理解并掌握，根據(jù)每節(jié)課老師具體要求做好鞏固練習(xí)，找出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，在課堂內(nèi)反饋給老師，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，課中師生互動(dòng)交流，在教師指導(dǎo)下討論答疑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。教師在課內(nèi)組織多種課堂活動(dòng)，比如小組分組討論，對(duì)所學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)按小組匯總后相互交流并提出問(wèn)題由教師解答；然后教師個(gè)別指導(dǎo)，因材施教，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第四，教學(xué)成果反饋及平臺(tái)展示。建立師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果和成果，教師隨時(shí)接收反饋，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

3 結(jié)論與啟示

基于“微課”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)際上是一種從“微”聚焦、以“翻”促教的模式，是傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的有力補(bǔ)充與拓展。將此種新型教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果值得我們進(jìn)行探究。

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作者單位

遼寧工程技術(shù)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 遼寧省阜新市 123000