淺談農(nóng)村留守兒童教育的三大問題根源及對策

藍延超

【摘要】由于父母長期在外務(wù)工，家庭教育嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致留守兒童的心理健康、文化知識教育、行為準(zhǔn)則問題日益尖銳化，這也成了我國兒童教育中的難題，而留守兒童中的后進生厭學(xué)問題更是難中之難。文章結(jié)合社會普遍現(xiàn)象及教育行為心理學(xué)，著重討論了農(nóng)村兒童教育的三大問題的問題根源及解決思路。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；文化知識；教育；行為準(zhǔn)則

一、淺談留守兒童教育的三大問題

隨著我國改革開放及社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，城市化的進程也在不斷提高，伴隨而來的一些社會普遍問題也悄然生根發(fā)芽。農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，原來以青壯年為主要勞動力的農(nóng)村變?yōu)楝F(xiàn)在的“三八”“六一”“九九”結(jié)構(gòu)，越偏遠的山區(qū)尤為顯著。留守兒童的教育問題則是伴隨而來的一片枝葉。

由于父母長期在外，家庭教育的嚴(yán)重缺失造成了留守兒童心理健康教育、文化知識教育、行為準(zhǔn)則規(guī)范方面的教育空白。

（一）心理健康問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近60%的留守兒童存在心理問題，65%的留守兒童不愿意與監(jiān)護人進行心靈溝通，30%的留守兒童直言恨自己的父母。留守兒童在這種特殊的環(huán)境中成長，長此以往，形成了性格自卑、自負、柔弱、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。這些兒童在性格上容易形成自閉厭世、逆反社會、性格孤僻、自卑空虛、膽怯、沒有精神寄托的特點。他們在情緒上容易產(chǎn)生較大的波動，孤獨寂寞、敏感焦慮、急躁任性、抑郁苦悶、煩惱脆弱等消極情緒困擾著他們。

（二）文化知識教育問題

留守兒童的學(xué)習(xí)動機不明確。對于留守兒童來說，外在動機往往強于提高自身的內(nèi)在動機，他們的學(xué)習(xí)動機又難以堅持。因此，部分留守兒童缺少父母持續(xù)性的監(jiān)督，會因為貪玩或畏懼學(xué)習(xí)而失去學(xué)習(xí)的動機、信心和興趣。他們對學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，沒有可持續(xù)的動力，自然而然地形成了老師們口中的學(xué)習(xí)“特困生”。這些“特困生”在校表現(xiàn)為不遵守學(xué)校規(guī)章制度，不尊重師長，不愛學(xué)習(xí)，面對較差的成績對學(xué)習(xí)選擇逃避等。

（三）行為準(zhǔn)則規(guī)范問題

在生活中，留守兒童表現(xiàn)出不會與人相處、任性、不合群、暴力、逃學(xué)、上網(wǎng)成癮等狀況。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)為不講衛(wèi)生，不換衣服，挑食挑穿，亂花錢。低年級學(xué)生自主生活能力較差，不講究衛(wèi)生；高年級學(xué)生則拉幫結(jié)派搞破壞，偷盜，破壞公物，恃強凌弱，以多欺少。這些行為對個體的發(fā)展及社會的影響都是極為不利的。

因此，本文專門探究留守兒童的一系列問題產(chǎn)生的根源，提出對留守兒童有效的教育對策，以便幫助留守兒童重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。

二、留守兒童教育三大問題的根源

產(chǎn)生留守兒童三大問題——心理健康問題、文化知識教育問題、行為準(zhǔn)則規(guī)范問題最根本的原因可以從外部因素、內(nèi)部因素兩大方面來探究。

（一）外部因素：外界的影響

1.父母長期缺位，家庭教育嚴(yán)重缺失。父母的思想、行為規(guī)范對孩子的性格形成、行為方式、價值觀有著深遠的影響。雖然有些外出務(wù)工的父母經(jīng)常使用通信工具與孩子交流，但是面對現(xiàn)時問題，父母沒能第一時間給予孩子指導(dǎo)，也終將導(dǎo)致孩子在問題解決思路、公序良俗的認(rèn)知、行為準(zhǔn)則的細節(jié)上出現(xiàn)空白。

2.單一的隔代教育帶來的影響。隔代教育最大的弊端，一是上一代人與新一代父母的教育方式有一定的差異，而在孩子心理上的認(rèn)可度隨之較低。二是隔代長輩通常對孫輩溺愛縱容，他們期望用自己的愛對留守兒童進行補償，原因是他們認(rèn)為留守兒童的父母不在身邊，也因此享受不到父愛和母愛。然而他們一味地縱容也使得留守兒童一方面恃寵而驕，另一方面難以用看似平常的日常行為規(guī)范來嚴(yán)格要求自己。

3.農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校教育環(huán)境的影響。農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源、條件比較匱乏，一些偏遠山區(qū)師資力量薄弱，難以全面解決留守兒童因父母缺位而產(chǎn)生的各種問題。也由于留守兒童自身家庭教育的缺失，導(dǎo)致在認(rèn)知水平生活準(zhǔn)則上存在較大的缺陷，因此留守兒童在某一方面可能受到不同程度的歧視。受過校園欺凌的兒童自發(fā)地組成自己的“隊伍”，拉幫結(jié)派，一起破壞公物、偷盜等，更有甚者共同參與違法犯罪。

4.社會環(huán)境的影響。隨著我國工業(yè)化建設(shè)的發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員與日俱增，隨之而來的留守兒童數(shù)目也在不斷增加。人們習(xí)慣把目光投于經(jīng)濟發(fā)展，而忽略了留守兒童的教育問題。這種普遍淡漠的社會意識，導(dǎo)致了留守兒童教育成為未來教育發(fā)展的一枚隱形炸彈。另外，農(nóng)村教育資源缺乏，教育觀念陳舊，留守兒童由于缺乏父母的管教，缺乏及時的引導(dǎo)，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。

（二）內(nèi)部因素：內(nèi)在的信念（結(jié)合內(nèi)外因，通過百分比來評定）

1.約定、承諾：留守兒童對自己與家人的承諾，只有通過頑強的意志力去克服內(nèi)心的惰性以及外在的困難才能實現(xiàn)。

2.目的、目標(biāo)：通過與父母設(shè)定目標(biāo)，提出問題，并共同尋求解決問題的途徑，因此產(chǎn)生一定的共同的認(rèn)知。

3.所有權(quán)：通過父母、教師、長輩等的情感投入，通過真情對留守問題兒童進行內(nèi)化與深刻的轉(zhuǎn)化，讓他們認(rèn)可父母長輩正確的價值觀并產(chǎn)生共鳴，從而轉(zhuǎn)化成自己內(nèi)部的思想價值體系。

4.自主：由于價值體系的形成，也就漸漸形成了主觀能動性，在自我管理、自我約束方面，留守兒童漸漸形成了自己的一套行為準(zhǔn)則。

5.效率：樂觀，敏捷，不拖泥帶水，提高學(xué)習(xí)效率。

6.動機：好奇，沉迷，冒險，武斷。

7.能力：轉(zhuǎn)變，自我管理，自我目標(biāo)設(shè)定，穩(wěn)定。

三、農(nóng)村留守兒童教育三大問題的解決方案

（一）家庭教育方面

建立和諧的親子關(guān)系，讓孩子感受到家庭的溫暖。跟孩子深度交流，做好可實施的約定。為孩子制定明確的學(xué)習(xí)、生活準(zhǔn)則，為孩子分段分時地設(shè)定可行性目標(biāo)，并親自監(jiān)督或委托監(jiān)督人注意方法分寸，進行監(jiān)督。

（二）學(xué)校教育方面

學(xué)校應(yīng)加強關(guān)注留守兒童的心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題，加強家校聯(lián)系，敦促孩子按照家庭的目標(biāo)去完成學(xué)習(xí)生活任務(wù)。關(guān)注個別的問題留守兒童，并進行行之有效的心理疏導(dǎo)。

（三）社會制度方面

建立完善的留守兒童保護制度，關(guān)注留守兒童。積極發(fā)揮社會關(guān)愛的力量。做好“關(guān)注留守兒童”的宣傳，正確地引導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會相互配合，為留守兒童營造和諧的生活學(xué)習(xí)氛圍。

【參考文獻】

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