初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂理念植入與教學(xué)策略分析

萬景志

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的課程教學(xué)模式，因教學(xué)時(shí)間靈活以及突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性等方面的優(yōu)勢(shì)，深受廣大師生認(rèn)可。文章以滬教版教材為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)中的植入方式展開了全面論述，旨在提高翻轉(zhuǎn)課堂模式使用水平，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)在美國(guó)，也被稱為顛倒課堂。在運(yùn)用該種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)按照教師所上傳的相關(guān)視頻在家進(jìn)行事先預(yù)習(xí)，屬于先學(xué)后教模式，能夠通過對(duì)信息技術(shù)的合理運(yùn)用，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，確保能夠在教師的引導(dǎo)之下，更好地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，對(duì)于現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言意義極大，值得展開深入解析。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素。明確教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中，還能讓學(xué)生有目的地進(jìn)行各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，可以切實(shí)保證課程教學(xué)質(zhì)量。

例如在對(duì)“二次函數(shù)的概念”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，筆者通過對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)教學(xué)大綱的研究，指出本課教學(xué)主要分為三個(gè)目標(biāo)：第一，理解二次函數(shù)概念內(nèi)涵；第二，能夠運(yùn)用二次函數(shù)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單二次函數(shù)問題的解答，并可以對(duì)其定義域進(jìn)行明確；第三，可以運(yùn)用函數(shù)思想對(duì)變量變化規(guī)律進(jìn)行體驗(yàn)與研究。在目標(biāo)制定之后，筆者便開始對(duì)各階段教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行安排，這樣不僅能夠保證各個(gè)階段翻轉(zhuǎn)課程的開展質(zhì)量，同時(shí)能夠有效避免盲目學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)流于表面的情況出現(xiàn)，可以有效帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

二、多媒體技術(shù)輔助

初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較為抽象，具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定的難度。由于初中階段學(xué)生很容易對(duì)直觀事物印象深刻，所以在教學(xué)過程中教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，借助多媒體技術(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行形象化呈現(xiàn)，以保證學(xué)生能夠更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和有更深層次的認(rèn)知。

以滬教版七年級(jí)數(shù)學(xué)第二冊(cè)“13.3 同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角”一課的教學(xué)為例，教師首先要對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，即讓學(xué)生理解同旁內(nèi)角、同位角以及內(nèi)錯(cuò)角的概念，確保學(xué)生可以準(zhǔn)確找出各個(gè)角形成被截線以及截線，并能夠?qū)瘹w思想以及類比思想進(jìn)行體會(huì)；其次要按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求，在課前錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻，要將同位角以及內(nèi)錯(cuò)角等知識(shí)點(diǎn)以三維動(dòng)畫的形式直觀呈現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生更好地對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解；再次要通過小組討論的方式，讓學(xué)生在自主討論過程中掌握同旁內(nèi)角以及同位角、內(nèi)錯(cuò)角之間的差異，并能夠從中獲取更多感悟；最后教師對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)，并針對(duì)課程教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，即“根據(jù)圖形正確識(shí)別哪兩條直線被哪條直線所截構(gòu)成了三種角”再次進(jìn)行了視頻講解，且在課后將本課教學(xué)視頻上傳到了專業(yè)平臺(tái)之中，以便學(xué)生課后隨時(shí)進(jìn)行查看。此種教學(xué)方式不僅切實(shí)增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于本課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也通過對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)化，更加便于學(xué)生理解，課堂教學(xué)效果自然較為理想。

三、展開課堂討論

為突出學(xué)生主體地位，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)代教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，會(huì)通過主題討論的方式，讓學(xué)生在彼此交流的過程中，逐漸掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)解題技巧，明確正確的知識(shí)點(diǎn)討論與學(xué)習(xí)方式。所以在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行運(yùn)用的過程中，教師要將討論教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，以幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“一次函數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師可以給予學(xué)生足夠的思考空間，讓他們能夠就一次函數(shù)及其相應(yīng)性質(zhì)展開自由討論。同時(shí)，教師要按照學(xué)生的討論進(jìn)度，適當(dāng)拋出“當(dāng)自變量數(shù)值增加時(shí)，函數(shù)會(huì)發(fā)生變化嗎？”以及“正比例函數(shù)的性質(zhì)是什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行思考，確保他們能夠在討論過程中對(duì)一次函數(shù)各項(xiàng)性質(zhì)有更加深層次的感悟。此外，教師還應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)置游戲型課后練習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻過程中，隨時(shí)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，并設(shè)置只有在問題回答正確之后才能繼續(xù)觀看視頻，以確保學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的成熟度。

四、實(shí)施生活化教學(xué)

由于數(shù)學(xué)源于生活，因此數(shù)學(xué)教學(xué)者一直極為推崇生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并取得了較為理想的教學(xué)效果。為了更好地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可以嘗試將生活化教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合起來，借助生活化內(nèi)容幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，以確保學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

例如在對(duì)“梯形”一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活內(nèi)容對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。在完成梯形基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之后，筆者通過對(duì)翻轉(zhuǎn)視頻的運(yùn)用，對(duì)生活中的部分物體進(jìn)行了展示，像梯子、墻體等，讓學(xué)生按照課程中所學(xué)，對(duì)物體是否為梯形進(jìn)行判斷，以便對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。然后再次播放多種梯形圖片，讓學(xué)生通過這些圖片進(jìn)行深入觀察，總結(jié)出梯形所具備的所有特點(diǎn)，以便更好地完成本課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在布置課后訓(xùn)練題時(shí)，也要利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在電腦中完成對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

五、定期展開教學(xué)反思

為保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師在對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行使用的過程中，要定期對(duì)近一段的教學(xué)開展情況進(jìn)行總結(jié)與反思。不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容符合程度進(jìn)行明確，還要思考翻轉(zhuǎn)內(nèi)容是否與學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律相一致，要在總結(jié)中不斷反思，不斷對(duì)課程設(shè)計(jì)以及翻轉(zhuǎn)教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整。

如果教學(xué)設(shè)計(jì)存在難易程度不當(dāng)?shù)那闆r，就會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。若教學(xué)難度過高，則會(huì)打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；如果學(xué)習(xí)難度過低，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生輕視心理，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。所以教師需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的難易程度進(jìn)行合理把控，可以通過分層次教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性教學(xué)，以確保翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)可以得到最大程度的發(fā)揮。

六、結(jié)束語

需要注意的是，雖然翻轉(zhuǎn)課堂具有諸多教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但其仍然只是一種教學(xué)輔助手段，教師需要對(duì)其使用程度進(jìn)行合理控制，不可完全取代其他教學(xué)手段。教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及具體教學(xué)需要，將翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，確保學(xué)生能夠獲取更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而打造出高效、高質(zhì)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力可以達(dá)到一定水平。

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