初中學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展的教學(xué)策略研究

沈姣娜

【摘要】注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，讓信息技術(shù)與實(shí)際生活更好地聯(lián)系，才能讓學(xué)生更好地解決現(xiàn)在和未來的各種問題。文章結(jié)合FLASH課堂教學(xué)，從抽象能力、分解能力、算法能力、評(píng)估能力和概括能力這五方面來落實(shí)課堂教學(xué)，并從實(shí)踐中總結(jié)出注重自主式、探究式學(xué)習(xí)，方法理論與操作相結(jié)合，任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、評(píng)價(jià)形式多樣化的教學(xué)策略與方法。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維；信息技術(shù)；FLASH教學(xué)；教學(xué)策略

一、問題的提出

計(jì)算思維是目前國內(nèi)外計(jì)算機(jī)及教育領(lǐng)域廣為關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。周以真教授認(rèn)為：“計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。”2013年，英國直接把原有的信息通信技術(shù)課程改名為計(jì)算課程。

以往的信息技術(shù)課堂上我們強(qiáng)調(diào)技術(shù)操練，這樣的課堂活動(dòng)僅鍛煉了學(xué)生低層次的思維能力，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遺忘得很快，而且根本不知道如何運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，讓信息技術(shù)與實(shí)際生活更好地聯(lián)系，才能讓學(xué)生充分理解并能夠運(yùn)用這種思維方式解決現(xiàn)在和未來的各種問題；注重學(xué)科思維的發(fā)展，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。國內(nèi)的中小學(xué)信息教師逐漸認(rèn)識(shí)到計(jì)算思維對(duì)于信息技術(shù)課程的重要性，逐步將計(jì)算思維的理念落實(shí)于日常教學(xué)中。

二、研究理論依據(jù)

2013年，南安普頓大學(xué)John Woollard研究員提出計(jì)算思維“是一個(gè)認(rèn)知或思維過程，能夠反映人們的抽象能力、分解能力、算法能力、評(píng)估能力和概括能力”。這五方面能力的應(yīng)用，貫穿了學(xué)生解決問題、完成具體任務(wù)的整個(gè)過程。面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)生首先分析任務(wù)，利用抽象能力判斷任務(wù)要點(diǎn)，抓住問題的本質(zhì)；其次利用分解能力把復(fù)雜的問題分解為簡單的小問題；再次利用算法能力，把具體的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，再制訂解決方案；然后利用評(píng)估能力判斷解決方案的可行性，對(duì)方案進(jìn)一步調(diào)整修改或者回到原點(diǎn)，重新制訂；最后在完成任務(wù)后，概括各種經(jīng)驗(yàn)和方法，并在遇到同類問題時(shí)能快速地解決。

三、以計(jì)算思維為核心的課堂實(shí)踐

計(jì)算思維與我們程序設(shè)計(jì)的過程非常相符，所以在初中vb教學(xué)或者虛擬機(jī)器人教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算思維得以很好地發(fā)展。那么在其他課程的教學(xué)中，如何才能有效地開展？針對(duì)這一問題，筆者在FLASH動(dòng)畫教學(xué)中進(jìn)行了如下實(shí)踐。

（一）抽象能力培養(yǎng)的課堂實(shí)踐

在理解和分析問題過程中，抽象能力能夠幫助學(xué)生梳理關(guān)鍵點(diǎn)，提煉出相關(guān)操作或知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)容，重構(gòu)問題，并在此基礎(chǔ)上能夠?qū)⑦@些相關(guān)內(nèi)容條理化，為之后的分解問題和得出解決步驟做準(zhǔn)備。

教學(xué)片斷1：抽象能力幫助分析具體任務(wù)

在《豐富的動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫》這節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)制作“花蝶戀”動(dòng)畫的任務(wù)。要求學(xué)生利用之前學(xué)習(xí)的舞臺(tái)布置、元件的使用、逐幀動(dòng)畫和補(bǔ)間動(dòng)畫的制作等知識(shí)，來完成這一集合多種動(dòng)畫效果的作品。在演示示例作品后，讓學(xué)生分析動(dòng)畫作品，并思考下列問題。

師：動(dòng)畫中出現(xiàn)哪些類型的動(dòng)畫效果？

生：逐幀動(dòng)畫和動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫。

師：制作這一綜合動(dòng)畫作品，你大致會(huì)設(shè)置幾個(gè)圖層？

生：大致是四層吧，背景層、逐幀動(dòng)畫，還有兩個(gè)動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫。

師：你計(jì)劃如何制作這一動(dòng)畫，大致步驟是怎樣的？

生：設(shè)置舞臺(tái)背景，再設(shè)置好元件，制作逐幀動(dòng)畫和動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫。

在學(xué)生分析完動(dòng)畫后，抽象出所看到的動(dòng)畫類型為逐幀動(dòng)畫和動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫。在這一過程中，學(xué)生對(duì)不同類型的動(dòng)畫特點(diǎn)進(jìn)一步加深了印象，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有進(jìn)一步的理解。

教學(xué)片斷2：抽象能力幫助理解基本概念

在《認(rèn)識(shí)動(dòng)畫》這一課中，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“幀”和“關(guān)鍵幀”這兩個(gè)基本概念的。

師：看一下“向日葵”動(dòng)畫的時(shí)間軸，老師點(diǎn)擊時(shí)間軸上的每一幀，請(qǐng)同學(xué)們查看舞臺(tái)上圖案的變化。

生：我發(fā)現(xiàn)老師每次點(diǎn)擊關(guān)鍵幀時(shí)，舞臺(tái)的圖案就會(huì)發(fā)生變化，而點(diǎn)擊普通幀時(shí)圖案是不會(huì)發(fā)生變化的。

師：對(duì)，任何動(dòng)畫要表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)或者變化，至少前后要給出兩個(gè)不同的關(guān)鍵狀態(tài)，表現(xiàn)變化這個(gè)關(guān)鍵狀態(tài)的幀就是關(guān)鍵幀。

在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，通常會(huì)出現(xiàn)以下兩種問題。

第一，教師在學(xué)生分析思考任務(wù)前，就將具體步驟詳細(xì)地呈現(xiàn)，沒有學(xué)生思考的過程。雖然課堂任務(wù)達(dá)成率很高，整堂課顯得有序高效，但學(xué)生的思考僅停留在低層次思維，甚至只是機(jī)械模仿。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遺忘得很快，而且根本不知道如何運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

第二，教師在布置任務(wù)后，讓學(xué)生不經(jīng)思考直接進(jìn)行操作以完成任務(wù)，以致學(xué)生操作步驟凌亂，完成效率低，對(duì)知識(shí)的理解也是模糊的，當(dāng)然也不利于培養(yǎng)學(xué)生分析、抽象具體任務(wù)的能力。所以在課堂任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要留給學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，分離出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生加深理解相關(guān)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升抽象能力，使學(xué)生在反復(fù)操練中培養(yǎng)抽象分析問題的習(xí)慣。

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)及基本概念一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，單純地講解概念明顯不適合初中學(xué)生。學(xué)生要在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過思維活動(dòng)，認(rèn)清事物的本質(zhì)，獲得理性認(rèn)識(shí)。教師在講解中增加從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)的過程，讓學(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析歸納，幫助理解概念，提升抽象能力。

（二）分解能力培養(yǎng)的課堂實(shí)踐

分解能力建立在抽象能力的基礎(chǔ)上，它幫助學(xué)生將問題分而治之，把復(fù)雜綜合性問題化解為簡單的獨(dú)立問題，單獨(dú)地進(jìn)行理解、解決、開發(fā)和評(píng)估。在實(shí)際任務(wù)中，我們可以按維度、按層次、按流程分解問題。

教學(xué)片斷3：分解能力幫助分解復(fù)雜問題

在《添加ActionScript代碼》這一課中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)綜合性的任務(wù)，在提供的動(dòng)畫半成品的基礎(chǔ)上，添加按鈕和代碼，完成動(dòng)畫作品。

任務(wù)四：制作綠碳愛心樹動(dòng)畫

師：大家看這個(gè)示例動(dòng)畫，我們先來分析一下這個(gè)動(dòng)畫，動(dòng)畫中哪些地方可以實(shí)現(xiàn)頁面跳轉(zhuǎn)？分別跳轉(zhuǎn)至哪一頁？帶著這兩個(gè)問題再次查看動(dòng)畫，并填寫動(dòng)畫規(guī)劃表。

生：片頭點(diǎn)擊按鈕后應(yīng)該跳至第二幀播放，然后點(diǎn)擊不同的功能按鈕，跳轉(zhuǎn)至澆水、陽光、施肥等界面。最后播放片尾，如果點(diǎn)擊了Replay，就返回片頭。

師：分析得很全面，還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？

生：在澆水、陽光、施肥界面點(diǎn)擊了Back按鈕后才能返回主界面，否則無法繼續(xù)其他的操作。

學(xué)生完成規(guī)劃表的填寫。

師：根據(jù)規(guī)劃表要求，想一想你要添加哪些按鈕和代碼來完成“綠碳愛心樹”動(dòng)畫的制作？

生：我們要添加按鈕，在每個(gè)幀上添加停止播放代碼，還要為各按鈕添加事件觸發(fā)代碼。

通過查看示例動(dòng)畫，在規(guī)劃表和問題的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就分析出需要從添加按鈕，添加停止播放代碼，為各按鈕添加事件觸發(fā)代碼這三方面著手完成動(dòng)畫作品，把原來看似復(fù)雜的綜合任務(wù)分解為獨(dú)立的小任務(wù)，再進(jìn)一步分析和解決這三個(gè)問題。在這個(gè)過程中，這個(gè)動(dòng)畫規(guī)劃表起到了關(guān)鍵的作用，幫助學(xué)生分析動(dòng)畫，理清思路，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生使用圖表工具和分解思維分析化解問題的習(xí)慣。學(xué)生在今后遇到的實(shí)際生活學(xué)習(xí)問題中，學(xué)會(huì)用這種思維方式來解決問題。

（三）算法、評(píng)估能力培養(yǎng)的課堂實(shí)踐

所謂算法能力就是將實(shí)際的生活問題建立數(shù)學(xué)模型的能力。建模就是通過明確定義的步驟來處理、解決復(fù)雜問題的方法，它強(qiáng)調(diào)的是解決問題過程中資源的分配和步驟規(guī)則的制定，而不是問題的答案。評(píng)估能力就是指判斷“算法”是否是解決問題的最佳方案，并能夠指出問題所在，進(jìn)一步優(yōu)化算法的能力。在初中信息課中最能夠培養(yǎng)學(xué)生算法、評(píng)估能力的部分就是綜合作品的創(chuàng)作。比如在《綜合創(chuàng)作動(dòng)畫作品》這一課中，不但涉及知識(shí)的綜合運(yùn)用，還要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，分工配合，對(duì)學(xué)生來說難度極大。在這種綜合作品創(chuàng)作的課程中，可以對(duì)任務(wù)建模，避免盲目制作，提高作品完成效率。具體可以引導(dǎo)學(xué)生制定動(dòng)畫作品實(shí)施計(jì)劃表和計(jì)劃圖（如圖1），對(duì)動(dòng)畫劇本、角色分鏡繪制、動(dòng)畫制作、后期加工等不同任務(wù)進(jìn)行分工，體驗(yàn)“多線程式”和“迭代探索式”的工作方式。在制作過程中，組員再進(jìn)一步評(píng)估分析，修正方案。

（四）概括能力培養(yǎng)的課堂實(shí)踐

概括能力是基于先前已經(jīng)解決的問題，總結(jié)出方法經(jīng)驗(yàn)后，快速地解決新問題的能力，對(duì)于同類問題還可以概括出一個(gè)通用的解決方案。

教學(xué)片斷4：概括能力快速解決新問題

在《簡單的動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫》這一課中，學(xué)生要掌握創(chuàng)建動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫的基本方法。動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫除了元件位置變化，還有大小、不透明度、顏色、旋轉(zhuǎn)的變化。所以筆者在這節(jié)課中設(shè)計(jì)了“跳動(dòng)的籃球”這一動(dòng)畫制作任務(wù)，要求學(xué)生制作籃球上下、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫和陰影大小變化的動(dòng)畫。在學(xué)習(xí)并制作了籃球位置變化的動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫后，讓學(xué)生探究嘗試制作其他類型的動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫。

師：剛才同學(xué)們已經(jīng)完成了籃球上下運(yùn)動(dòng)的補(bǔ)間動(dòng)畫，接下來想一下在籃球運(yùn)動(dòng)的過程中，陰影應(yīng)該有怎樣的變化？

生：籃球落下，陰影應(yīng)該變大，籃球彈起，陰影變小。

師：那陰影的動(dòng)畫該如何來制作？請(qǐng)同學(xué)們嘗試制作陰影的動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫，并想一想制作動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫應(yīng)注意哪些關(guān)鍵問題。

學(xué)生嘗試操作，通過剛才籃球動(dòng)畫的制作，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)只要在起始幀把陰影縮小，結(jié)束幀陰影放大，再添加補(bǔ)間動(dòng)畫就完成了。

生：通過兩種補(bǔ)間動(dòng)畫的制作，我發(fā)現(xiàn)設(shè)置好起始幀和結(jié)束幀是制作動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫的關(guān)鍵。

概括能力能夠幫助學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，觸類旁通來解決新問題。通過這次補(bǔ)間動(dòng)畫的探究式學(xué)習(xí)，相信學(xué)生對(duì)動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫已有了比較深層次的思維體驗(yàn)，以后遇到同類問題也能快速地解決。

四、教學(xué)策略與方法

信息技術(shù)教學(xué)一直倡導(dǎo)的方法是“做中學(xué)”。很多教師都認(rèn)為信息技術(shù)課就是教學(xué)生怎樣使用計(jì)算機(jī)，把“做中學(xué)”理解為技術(shù)操練，機(jī)械模仿。大批學(xué)生能夠模仿教師示范完成操作任務(wù)，一節(jié)課下來任務(wù)達(dá)成率很高，整堂課顯得有序高效。但是這樣的課堂活動(dòng)僅鍛煉了學(xué)生低層次的思維能力，學(xué)得快忘得也快，而且學(xué)生根本不知道如何運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。這樣的誤區(qū)不僅有礙于學(xué)生信息學(xué)科思維發(fā)展，更造成信息課價(jià)值喪失，淪為“技能培訓(xùn)班”。為促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展，筆者認(rèn)為信息技術(shù)課堂應(yīng)該從以下五個(gè)方面著手。

（一）注重自主式、探究式學(xué)習(xí)方法

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，有助于學(xué)生深層次的思維發(fā)展。在自主探究式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。學(xué)生在自主分析、概括、解決問題的過程中，計(jì)算思維得以充分發(fā)展。教師也要針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過對(duì)教材的整合優(yōu)化，為學(xué)生搭建探究式學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如在《創(chuàng)建按鈕元件》一課中，理解按鈕元件四個(gè)不同狀態(tài)幀的意義是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中我們可以利用“問題按鈕”，讓學(xué)生觀察對(duì)比，分析推理，修改完善，解決問題，從而加深對(duì)按鈕元件四個(gè)不同狀態(tài)幀的理解。

（二）理論與操作相結(jié)合

理論教學(xué)一直是信息技術(shù)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。很多教師重視操作，卻忽視了理論。學(xué)生只知道“怎么做”而不知“為什么這樣做”。在操作學(xué)習(xí)中需要思維的參與，只有理解操作所要解決的根本問題是什么，學(xué)生才能觸類旁通，舉一反三，將知識(shí)和技能內(nèi)化為思維的一部分。因此，信息教學(xué)應(yīng)注重理論與操作相結(jié)合，在注重操作的同時(shí)，適度地講解知識(shí)原理。例如在學(xué)習(xí)形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的過程中，很多學(xué)生常常會(huì)忘記分離對(duì)象。雖然教師一直強(qiáng)調(diào)不要忘記分離，但這只是機(jī)械性的記憶，學(xué)生很快就會(huì)忘記這一操作。為什么要分離呢？是不是所有操作對(duì)象都需要分離呢？只有幫助學(xué)生解決這兩個(gè)疑問，學(xué)生才能正確地應(yīng)用操作。所以在講解“分離”這一操作時(shí)，要簡單介紹一下矢量圖與位圖，在制作補(bǔ)間動(dòng)畫時(shí)，矢量圖（如flash中繪制的圓形、方形）是不需要分離的，而如果是位圖、元件、文字，必須分離后才能制作動(dòng)畫。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化

所謂項(xiàng)目化，就是教學(xué)任務(wù)有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，圍繞任務(wù)目標(biāo)，會(huì)產(chǎn)生一系列復(fù)雜的相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目活動(dòng)。項(xiàng)目化的任務(wù)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提升思維層次。綜合性強(qiáng)的項(xiàng)目任務(wù)，能夠幫助學(xué)生理解計(jì)算思維涵蓋的計(jì)算概念和方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用抽象、分解、算法、評(píng)估和概括這五種思維方式解決問題的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生使用流程圖、思維導(dǎo)圖等工具清晰地表達(dá)自己想法的能力。

（四）評(píng)價(jià)形式多樣化

操作技能的評(píng)價(jià)更注重結(jié)果，因?yàn)樗某尚П容^單一，評(píng)價(jià)方式比較簡單。而計(jì)算思維的成效更多樣化，評(píng)價(jià)難度較高。我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生解決問題的條理性、多樣性和批判性，從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生。所以在日常教學(xué)中，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程，利用課堂觀察、小組評(píng)價(jià)、成長記錄等多種評(píng)價(jià)方式來評(píng)估學(xué)生的計(jì)算思維能力。

五、計(jì)算思維培養(yǎng)實(shí)施成效

計(jì)算思維的培養(yǎng)可謂任重道遠(yuǎn)，因思維具有內(nèi)隱性和多樣性，對(duì)于學(xué)生思維的評(píng)價(jià)也頗有難度。在實(shí)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐一學(xué)期后，筆者針對(duì)學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂拓展任務(wù)達(dá)成度、自主探究學(xué)習(xí)能力以及思維工具使用習(xí)慣都有了一定的提高。首先，計(jì)算思維的培養(yǎng)讓學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力都有很大提高，在課堂中教師布置的拓展性任務(wù)達(dá)成率較以往都有所提高。其次，計(jì)算思維課堂中項(xiàng)目化的任務(wù)設(shè)計(jì)及探究式的課堂教學(xué)提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。再次，概括能力、分解能力的提升和日常學(xué)習(xí)中流程圖、思維導(dǎo)圖等思維工具的應(yīng)用，讓學(xué)生的操作更具條理性，也讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成了運(yùn)用思維工具的習(xí)慣。

第4題：沒有老師的提示幫助，你能完成拓展任務(wù)嗎？

809班問卷第4題統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)比（圖2實(shí)驗(yàn)前，圖3實(shí)驗(yàn)后）

六、收獲和感悟

正如《為未來而教，為未來而學(xué)》的作者提出的“具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)理念”，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，就是讓信息技術(shù)與實(shí)際生活更好地聯(lián)系，讓學(xué)生充分理解并能夠運(yùn)用這種思維方式解決現(xiàn)在和未來的各種問題。而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維可謂是任重道遠(yuǎn)，作為信息教師仍需砥礪前行。

第一，作為教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，讓學(xué)生提升計(jì)算思維能力的同時(shí)，能不自覺地將計(jì)算思維用到現(xiàn)在和未來的生活和學(xué)習(xí)中去。

第二，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新力有更高的要求。以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，不再是教師一手掌控。教師必須通過任務(wù)單、微課、項(xiàng)目式教學(xué)等方式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，憑自己對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的掌控，從重難點(diǎn)及其他知識(shí)點(diǎn)中提煉出問題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。課程視頻的設(shè)計(jì)，要求能快速吸引學(xué)生注意力，并且在短短幾分鐘內(nèi)將教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)簡要清晰地表述，這些都是對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的考驗(yàn)。而項(xiàng)目式的課程設(shè)計(jì)，要求教師有很高的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。

第三，由知識(shí)技能為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⑺仞B(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)方式，在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中還有很多地方有待改進(jìn)，在課堂上要更多地關(guān)注各個(gè)層面的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的困惑和建議，不斷反思，不斷調(diào)整自己的設(shè)計(jì)。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的年代，為什么要學(xué)習(xí)信息技術(shù)？信息技術(shù)要怎么學(xué)？這是我們信息技術(shù)教師時(shí)常要靜下心來考慮的問題。2017年浙江省高考選考，第一次正式把技術(shù)學(xué)科作為高考科目。很多教師感到高興，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的學(xué)科地位提高了。但信息技術(shù)課如果一味關(guān)注信息技術(shù)本身，只會(huì)讓信息技術(shù)課變成應(yīng)試教育的犧牲品。只有注重學(xué)科思維的發(fā)展，才能真正提高學(xué)科地位。

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