基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練

梁達(dá)政

【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的方式不斷更新完善，微課的出現(xiàn)是教學(xué)方式創(chuàng)新的一大進(jìn)步。數(shù)學(xué)方面的教學(xué)工作越來越受到重視，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主旨，在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中引入微課教學(xué)能幫助教師更有效地開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握邏輯思維方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維

一、前言

時(shí)代在進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足目前教育階段的需求，為了更好地達(dá)到教育目標(biāo)，提升教育水平，進(jìn)行課程改革已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它的每一步解題思路都具有很強(qiáng)的邏輯性，是前人通過無(wú)數(shù)次推導(dǎo)論證得到的成果。因此，學(xué)生邏輯思維能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的好壞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的訓(xùn)練就是對(duì)其數(shù)學(xué)能力進(jìn)行訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的課堂對(duì)學(xué)生思維邏輯的訓(xùn)練過于晦澀抽象，學(xué)生受限于年齡、思想難以理解，更難以掌握知識(shí)點(diǎn)。而微課作為新時(shí)代科技的成果，具有生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔有力等特點(diǎn)，通過多媒體進(jìn)行知識(shí)節(jié)點(diǎn)的說明，能夠給學(xué)生直觀的感受，易于學(xué)生理解和掌握邏輯思維的方法，有利于學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力與接受能力，達(dá)到教育目標(biāo)。

二、利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維邏輯訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)

（一）便于導(dǎo)入分析

微課的優(yōu)勢(shì)在于它是運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，形式新穎，打破了傳統(tǒng)課堂單調(diào)的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來了不同的感受。微課教學(xué)的重點(diǎn)明顯，因?yàn)閮?nèi)容少，針對(duì)性明顯，教師可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)著重引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

分析是一種科學(xué)的思維活動(dòng)，是將研究對(duì)象的整體分為各個(gè)部分，并分別加以考察的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。分析的意義在于通過認(rèn)識(shí)事物或現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系，細(xì)致地尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的入門，思維邏輯的訓(xùn)練成果直接影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高深的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)的成果。分析是數(shù)學(xué)思維的基本，要求學(xué)生在思維訓(xùn)練中做到具體問題具體分析，綜合問題內(nèi)容，嚴(yán)謹(jǐn)解題過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味，教師利用微課簡(jiǎn)潔有力的特點(diǎn)，具體問題具體分析，通過典型的題型教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）簡(jiǎn)潔完整

微課的內(nèi)容簡(jiǎn)潔完整，正確率高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是由教師提出典型題目，一步一步地進(jìn)行教學(xué)解題，講解的過程太簡(jiǎn)單學(xué)生不一定能理解，太復(fù)雜又顯得過于拖沓，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。尤其是小學(xué)生年齡小，思想不夠成熟，而數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性，過程略顯枯燥，因此學(xué)生的注意力更容易被分散。運(yùn)用微課恰好可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，微課的內(nèi)容簡(jiǎn)潔完整，學(xué)生通過學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔完整的微課內(nèi)容，可以針對(duì)性地提出疑難點(diǎn)，然后再由教師進(jìn)行整合講解。

同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的水平不同，學(xué)生的接受能力也有所不同。有的學(xué)生看過一遍就能理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生可能要反復(fù)觀看兩三遍才能理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。教師受制于教學(xué)時(shí)間無(wú)法反復(fù)去講解同一知識(shí)點(diǎn)，而微課的特點(diǎn)就是信息化教學(xué)，內(nèi)容為視頻類數(shù)字化資料，使用微課的地點(diǎn)和時(shí)間不受限制，自由性強(qiáng)，學(xué)生可以結(jié)合自身情況進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，既能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，又有助于邏輯思維訓(xùn)練。

（三）內(nèi)容多樣

微課是教師通過研究學(xué)生的喜好特點(diǎn)后設(shè)計(jì)出來的內(nèi)容，內(nèi)容充實(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在微課中除了講解必要的知識(shí)點(diǎn)和解題步驟，還能增加一些豐富有趣的數(shù)學(xué)笑話，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。微課的課程內(nèi)容主要分為課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、小結(jié)以及課后練習(xí)四個(gè)部分，在課后練習(xí)部分提出更有針對(duì)性的習(xí)題來鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，并分析題目，理清解題思路，讓學(xué)生更直接地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)可以留下小組互動(dòng)的探索習(xí)題，促使學(xué)生之間互相幫助，互相補(bǔ)充，從而提高邏輯思維能力。

（四）抽象思維奠基

思維邏輯能力是一個(gè)抽象化的概念，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不一定能夠理解這么抽象的概念，因此教師要把抽象化的概念具象化來教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)在低年級(jí)中還只是簡(jiǎn)單的概括和運(yùn)算能力的訓(xùn)練，隨著年級(jí)的升高，運(yùn)算能力提高后就要接觸幾何等慢慢需要抽象思維去思考的知識(shí)點(diǎn)。微課能夠幫助教師把抽象化的概念具象化，如在教學(xué)四邊形、三角形等幾何內(nèi)容時(shí)能夠通過微課進(jìn)行講解說明，把抽象的點(diǎn)、線、面通過多媒體一步步地展示出來，幫助學(xué)生形成抽象的思維模式，有助于思維邏輯的訓(xùn)練。

三、微課的設(shè)計(jì)

微課本身具有系統(tǒng)化的性質(zhì)，從結(jié)構(gòu)上說固定為課程導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)、課程小結(jié)以及課后練習(xí)四個(gè)點(diǎn)。微課憑借著其目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)間自由等特點(diǎn)，已經(jīng)成了現(xiàn)代教學(xué)模式下獨(dú)樹一幟的教學(xué)手段。在微課的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)了解小學(xué)生的認(rèn)知水平，避免內(nèi)容過于深?yuàn)W難懂，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。

如在教學(xué)多邊形面積的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)接觸過平行四邊形、梯形和三角形等簡(jiǎn)單的思維概念，要做課堂導(dǎo)入并不難。首先在課堂導(dǎo)入中通過平行四邊形、梯形與三角形的概念導(dǎo)入多邊形的概念。簡(jiǎn)潔有力的新舊知識(shí)點(diǎn)銜接，讓學(xué)生舉一反三，更快地加深印象，集中注意力投入到學(xué)習(xí)中。其次是做到課堂知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)題，多邊形的面積計(jì)算由課本上簡(jiǎn)單的數(shù)方格到后續(xù)的具體計(jì)算，要求學(xué)生開動(dòng)腦筋，運(yùn)用自己的邏輯思維能力去分析“不能數(shù)方格該如何計(jì)算多邊形的面積”，并聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)去計(jì)算。接著進(jìn)行課堂小結(jié)，課堂小結(jié)要求學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)多邊形的印象，對(duì)多邊形面積的計(jì)算方式做一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納，讓學(xué)生記下。最后布置課后練習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考分析，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生獨(dú)立解題，真正掌握知識(shí)點(diǎn)，鞏固記憶。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師要講解本節(jié)內(nèi)容需要?jiǎng)邮之嫵龆鄠€(gè)多邊形，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力；運(yùn)用微課則可以通過多媒體展現(xiàn)出已經(jīng)準(zhǔn)備好的圖形，內(nèi)容已經(jīng)提前準(zhǔn)備好，只需要一步步地展示并給學(xué)生做講解就能達(dá)到教學(xué)目的，由此鍛煉學(xué)生的思維邏輯，并且教學(xué)內(nèi)容因?yàn)閿?shù)字化可以選出一些更貼近學(xué)生生活的圖形，讓學(xué)生舉例說明，積極參與到課堂中，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵期，一切都是從零開始，所以在學(xué)習(xí)過程中相較高年級(jí)學(xué)生更依賴于教師的引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從小有目的地進(jìn)行，這將直接影響學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，微課作為新時(shí)代的創(chuàng)新教育模式之一，它的優(yōu)點(diǎn)十分明顯，在教學(xué)中引進(jìn)微課除了能夠達(dá)到更好的教育目的，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并且能夠幫助教師達(dá)到良好的教育目的。所以教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂玲珍.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（02）：65.