小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)積極性探討

曾林明

摘 要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性在很大程度上和他們的學(xué)習(xí)成績(jī)成正比關(guān)系。為此，教育工作者可對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)積極性的困境，以及小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)積極性的提升途徑展開(kāi)分析，以更加清晰地了解學(xué)習(xí)積極性對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的重要意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)學(xué)生；學(xué)習(xí)積極性；提升途徑

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）10-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.069

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)高年級(jí)階段夯實(shí)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和底子，才更加有利于以后中學(xué)階段甚至大學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)積極性尤為重要。一旦小學(xué)高年級(jí)學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，將更有利于他們學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的爆發(fā)，更有可能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。反之，如果小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性薄弱甚至喪失學(xué)習(xí)積極性，則極有可能抑制他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更有可能跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度導(dǎo)致數(shù)學(xué)總體成績(jī)下降。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性情況，并注重選用妥當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩酱碳W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤為關(guān)鍵。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)積極性的困境探析

從理論和實(shí)踐意義上看，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成正比關(guān)系。因此，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性非常急切。然而，當(dāng)下的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不容樂(lè)觀。

（一）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)積極性普遍較差

一般而言，在小學(xué)的低年級(jí)課堂中，學(xué)生總是積極踴躍地爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)，即使他們的發(fā)言是錯(cuò)誤的，低年級(jí)的小學(xué)生也不會(huì)為這樣的錯(cuò)誤而懊惱。但相較小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言小學(xué)高年級(jí)學(xué)生這個(gè)群體擁有了一些新的特質(zhì)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逐漸開(kāi)始融入師生關(guān)系中，開(kāi)始在同齡群體中產(chǎn)生害羞的情感。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生相比低年級(jí)學(xué)生而言，他們更不愿意與教師互動(dòng)，或者更不愿意在數(shù)學(xué)課堂這個(gè)公共場(chǎng)合中發(fā)表自己的看法。因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境認(rèn)知度的提升，以及他們自身性格逐步定型，使得他們的榮譽(yù)感、自尊心、羞恥心以及虛榮心等心理感知逐漸成熟。在很大程度上，正是由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生這個(gè)群體的性格特征發(fā)生了許多變化，致使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性普遍較差。

（二）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性呈現(xiàn)出分層現(xiàn)象

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)而言，因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差別也越發(fā)顯而易見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也參差不齊。而分層現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要應(yīng)歸結(jié)于兩個(gè)方面：一方面，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)存在較大差異，成績(jī)的差別使得成績(jī)差的學(xué)生不愿發(fā)言，而成績(jī)較好的學(xué)生更愿意發(fā)言；另一反面，教師更愿意讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生發(fā)言，而不愿意讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生發(fā)言，即使讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的發(fā)言，更多地可能處于懲罰的心理，因而教師喜好也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性分層的重要因素。

由此可見(jiàn)，對(duì)于成績(jī)較差的這部分學(xué)生，不敢在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)言，有較大的幾率是確實(shí)不懂而無(wú)法發(fā)言，另外的原因則也是由于他們害怕個(gè)人的發(fā)言被當(dāng)眾否定。因此，正是由于學(xué)生成績(jī)?cè)蚣敖處熁?dòng)喜好因素，導(dǎo)致了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性分層現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)積極性的提升途徑

為了提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有效幫助學(xué)生提升其學(xué)習(xí)成績(jī)，夯實(shí)好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和底子，各小學(xué)及小學(xué)高年級(jí)教師應(yīng)該通過(guò)特定途徑避免這些問(wèn)題。

第一，正確處理師生關(guān)系，增強(qiáng)師生交流。師生關(guān)系都是在日常課堂中逐步建立起來(lái)的。良好的師生關(guān)系，不應(yīng)是等級(jí)關(guān)系，而是學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。在日常課堂中，不能根據(jù)教師個(gè)人喜好，而僅僅選擇與學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生交流，不與那些在學(xué)習(xí)過(guò)程中跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生交流，這樣就沒(méi)有做到普遍教學(xué)，一視同仁。如此，更沒(méi)有處理好師生之間的關(guān)系。教師首要應(yīng)當(dāng)做到的是，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不采用差別對(duì)待的方式，給予所有學(xué)生同樣的尊重和關(guān)心。另外，更為重要的是，面對(duì)面的溝通是深入了解學(xué)生的關(guān)鍵方式之一，教師要多與學(xué)生進(jìn)行正面交流和溝通，以了解學(xué)生的心理以及學(xué)生的想法。教師可以利用課間等時(shí)間同學(xué)生之間展開(kāi)面對(duì)面交流，通過(guò)聊天的方式了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，通過(guò)交流聊天來(lái)密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的變化。如此，才能確切了解學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低的原因，并及時(shí)采取合理的方法幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

第二，采用恰當(dāng)教學(xué)方法，提升學(xué)生的主體地位。教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，恰當(dāng)合理的教學(xué)方法往往能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反之，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法則極有可能阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師而言，其教學(xué)方法不應(yīng)只限于講授法。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)而言，已經(jīng)有了一定難度，要是教師一貫地講，則可能使得學(xué)生進(jìn)入疲倦狀態(tài)。如果教師經(jīng)常使用講授法，也應(yīng)該改善“一言堂”的教學(xué)過(guò)程，在課堂中增加互動(dòng)等方式以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。另外，教師更應(yīng)該重視學(xué)生主體地位的提升。從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂來(lái)講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，永遠(yuǎn)都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，而無(wú)法自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，無(wú)法成為數(shù)學(xué)課堂中的主體?？梢?jiàn)，只有教師重視學(xué)生的主體地位，才更有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性在很大程度上和他們的學(xué)習(xí)成績(jī)成正比關(guān)系。因此，各小學(xué)以及各小學(xué)的高年級(jí)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，并通過(guò)正確處理師生關(guān)系，增強(qiáng)師生交流；采用恰當(dāng)教學(xué)方法，提升學(xué)生主體地位等途徑，切實(shí)提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]