淺析會(huì)計(jì)專業(yè)“一體化”教師的培養(yǎng)與提升新途徑

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摘 要：隨著會(huì)計(jì)專業(yè)“一體化”課程改革的深入，職業(yè)教育對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式顯然已無(wú)法滿足課程改革的需要。本文針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)“一體化”教師培養(yǎng)與提升的新途徑提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 會(huì)計(jì)專業(yè) “一體化”教師 提升途徑

一、背景

近年來(lái)，在國(guó)家“職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”政策的引導(dǎo)下，“工學(xué)一體化”教學(xué)作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要手段和改革方向，已經(jīng)為大家所普遍認(rèn)識(shí)和大力推廣。會(huì)計(jì)專業(yè)的“一體化”課程改革亦逐步開展和深入，在專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施上，更注重了企業(yè)因素與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，如會(huì)計(jì)崗位工作要求、會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)要求、會(huì)計(jì)崗位遷移能力養(yǎng)成等，都要逐漸注入會(huì)計(jì)“一體化”課程當(dāng)中?；谶@樣的形勢(shì)，職業(yè)教育對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的要求勢(shì)必提升到一個(gè)新的高度。

從整體上來(lái)講，會(huì)計(jì)“一體化”課程改革與會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)之間存在著兩層關(guān)系：一方面，“一體化”課程開發(fā)的深度既取決于校企合作的程度，又離不開專業(yè)教師的技能素質(zhì)與實(shí)操經(jīng)驗(yàn)；另一方面，會(huì)計(jì)“一體化”課程的有效實(shí)施，離不開專業(yè)教師的實(shí)踐駕馭能力。就第一方面而言，會(huì)計(jì)“一體化”課程的開發(fā)首先是在通過(guò)企業(yè)調(diào)研和與企業(yè)實(shí)踐專家的訪談中開始的，專業(yè)教師在與企業(yè)專家的訪談中共同確定切合企業(yè)要求的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，把在訪談中羅列和整理的典型工作任務(wù)提煉成教學(xué)層面上的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和任務(wù)。

這些既依托于成功的校企合作作為前提，更有賴于專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)和水平；就第二方面而言，當(dāng)“一體化”課程已完成了開發(fā)階段，但是社會(huì)和行業(yè)是在不斷地發(fā)展和變化的，相關(guān)政策和規(guī)則亦會(huì)不斷地更新補(bǔ)充，要使會(huì)計(jì)“一體化”課程持續(xù)有效地實(shí)施和不斷地完善，必定要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師要有過(guò)硬的實(shí)踐駕馭能力和可以緊跟形勢(shì)的知識(shí)技能更新能力。

隨著會(huì)計(jì)“一體化”課程改革的深入，會(huì)計(jì)專業(yè)教師如何才能適應(yīng)“一體化”課程的要求，尋求有效的專業(yè)技能提升途徑與形式，這是一項(xiàng)復(fù)雜且意義重大的任務(wù)。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)“一體化”教師的內(nèi)涵要求

從內(nèi)涵上看，“一體化”課程對(duì)專業(yè)教師的要求為，既具有教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有相應(yīng)專業(yè)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力。在這樣的內(nèi)涵要求上，會(huì)計(jì)專業(yè)“一體化”教師應(yīng)圍繞自身具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中“先生”與“師傅”的角色轉(zhuǎn)換。對(duì)于會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的要求方面，會(huì)計(jì)“一體化”教師應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅務(wù)法規(guī)要有透徹的理解和正確的把握，既要對(duì)金融及資本管理知識(shí)有所了解，又能掌握會(huì)計(jì)信息技術(shù)的運(yùn)用，具備會(huì)計(jì)人員應(yīng)有的職業(yè)判斷力、會(huì)計(jì)處理能力和對(duì)會(huì)計(jì)信息的運(yùn)用等能力。而對(duì)于在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中“先生”與“師傅”的角色運(yùn)用方面，會(huì)計(jì)“一體化”教師需要結(jié)合自身的會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)的典型工作任務(wù)，提煉出切合學(xué)生培養(yǎng)路徑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，編撰學(xué)習(xí)資料和設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)崗位、能力、知識(shí)和任務(wù)的四位一體，并把它們注入教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，完成工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合一。

結(jié)合這兩方面的內(nèi)涵要求，會(huì)計(jì)專業(yè)“一體化”教師必須在作為專業(yè)教師的教學(xué)能力上和會(huì)計(jì)專業(yè)水平上不斷尋求技能提升的途徑。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)“一體化”教師的培養(yǎng)與提升新途徑

1.專業(yè)教學(xué)能力方面

會(huì)計(jì)“一體化”教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)和吸收新的職教理念與方法。

要?jiǎng)偃巍耙惑w化”教學(xué)要求，會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以通過(guò)參加系統(tǒng)的專項(xiàng)師資培訓(xùn)，了解和學(xué)習(xí)“一體化”課程的新概念、“一體化”課程的構(gòu)建模式，如任務(wù)引領(lǐng)型、崗位群型等這些不同課程模式的特點(diǎn)、形態(tài)和具體設(shè)計(jì)；了解會(huì)計(jì)專業(yè)“一體化”課程的開發(fā)途徑、學(xué)習(xí)課程開發(fā)的方法、課程方案的制訂以及課程資源的組織和資料編撰的方法，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)“一體化”課程的教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，使自己在理論水平跨上新臺(tái)階。

在教學(xué)實(shí)踐上，會(huì)計(jì)專業(yè)教師要積極參與“一體化”課程改革，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)“一體化”課程的開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)反饋等全過(guò)程的參與及運(yùn)用修正，提高自身的專業(yè)崗位調(diào)研能力、典型任務(wù)的提煉開發(fā)能力、教學(xué)資源的組織編撰能力以及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力，從而提升自身的綜合教學(xué)素質(zhì)。

2.在會(huì)計(jì)專業(yè)水平上

“一體化”教師要樹立與時(shí)俱進(jìn)、終生學(xué)習(xí)的觀念。社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的高速發(fā)展使會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)方法越來(lái)越紛繁復(fù)雜，所涉及的領(lǐng)域在不斷地變化和拓寬，信息化的要求也在不斷提高，甚至?xí)?jì)的職能也在隨著信息化的要求而逐步發(fā)生著變化。教師必須敏銳地發(fā)覺(jué)這些變化，掌握最前沿的理論和方法，將之傳授給學(xué)生。這就要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)不斷自我學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的更新和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

在專業(yè)理論上，教師一方面可通過(guò)在職攻讀高一級(jí)學(xué)位來(lái)提升自身理論水平、拓寬視野，強(qiáng)化專業(yè)理論研究與實(shí)踐能力，完善自身知識(shí)體系；另一方面，通過(guò)在職進(jìn)修和參加繼續(xù)教育的方式自主學(xué)習(xí)，充分利用社會(huì)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的課程、互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)資訊、專業(yè)刊物、論文著作等，吸收專業(yè)新理念、新知識(shí)和新技能；其三，為了平衡日常教學(xué)任務(wù)與進(jìn)修時(shí)間的矛盾，還可由院校定期或不定期地聘請(qǐng)專業(yè)培訓(xùn)師資到校進(jìn)行授課和專業(yè)交流，從而吸納前沿的專業(yè)理念，提升自身的專業(yè)水平。

在專業(yè)實(shí)踐上，深度校企合作是會(huì)計(jì)專業(yè)教師提升自身專業(yè)素質(zhì)的最重要的途徑，也是專業(yè)教師提升自身能力的新途徑。

深度有效的校企合作不僅為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用能力和適應(yīng)能力更強(qiáng)的人才資源，為企業(yè)在實(shí)務(wù)操作上遇到的問(wèn)題提供研究探討的技術(shù)支持方面帶來(lái)了巨大的好處；從職業(yè)院校的發(fā)展方面來(lái)看，深度有效的校企合作也為專業(yè)課程的改革、“一體化”課程的開發(fā)和專業(yè)教師的培養(yǎng)與素質(zhì)提升提供了重要支持。因此，搭建一個(gè)穩(wěn)定高效的校企合作平臺(tái)是提升會(huì)計(jì)專業(yè)教師能力素養(yǎng)的必要前提。

首先，在深度校企合作的前提下，校企兩方共同完成本專業(yè)一體化課程的開發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中，院校專業(yè)教師通過(guò)對(duì)行業(yè)的調(diào)研、與企業(yè)專家的訪談、參與企業(yè)專家對(duì)本專業(yè)典型工作任務(wù)的提煉與描述、與企業(yè)專家一起制定本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，以及在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)資源的組織、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法的制定等等，每一階段的每一環(huán)節(jié)，都是一個(gè)絕好的專業(yè)教師學(xué)習(xí)與提升自身專業(yè)能力的機(jī)會(huì)。完成專業(yè)“一體化”課程開發(fā)的本身，促使了專業(yè)教師對(duì)本行業(yè)、本專業(yè)的了解，對(duì)專業(yè)具體工作崗位的新內(nèi)容、新要求有了更直接全面的洞悉，從而促進(jìn)專業(yè)教師的成長(zhǎng)。

其次，在深度校企合作的前提下，院校要建立會(huì)計(jì)專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的工作機(jī)制，還要建立相關(guān)的考核制度。會(huì)計(jì)專業(yè)教師要提高技能水平，積累會(huì)計(jì)各崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就必須深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。會(huì)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)不同，既不能逾越相關(guān)準(zhǔn)則與財(cái)稅制度，而計(jì)算方法又隨實(shí)際情況的紛繁變化而靈活多變。這些實(shí)操經(jīng)驗(yàn)都是學(xué)校里的模擬實(shí)訓(xùn)所不能提供的。要獲取最真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有深入到企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位一線。然而，會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)決定了這些崗位涉及企業(yè)諸多的戰(zhàn)略與財(cái)務(wù)機(jī)密，企業(yè)要把這些崗位向院校專業(yè)教師開放，要承擔(dān)很大的風(fēng)險(xiǎn)與成本。因此，專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)——這一途徑的開展和執(zhí)行是否成功，更大程度上依賴于校企合作的深度。

其三，專業(yè)教師在企業(yè)掛職、參與企業(yè)的財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)管理的方式有別于定期頂崗實(shí)習(xí)，專業(yè)教師在企業(yè)掛職的這一途徑是多元化的。例如，院校可以把會(huì)計(jì)專業(yè)的教師作為合作企業(yè)某一項(xiàng)目的財(cái)務(wù)技術(shù)支持，委派到企業(yè)，參與企業(yè)該項(xiàng)目的建設(shè)；專業(yè)教師可以出任某一合作企業(yè)的獨(dú)立董事或類似職位，參與企業(yè)的資本運(yùn)營(yíng)與財(cái)務(wù)管理。這樣一方面運(yùn)用自身較深厚扎實(shí)的專業(yè)理論和政策理解為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題出謀劃策，另一方面也在參與企業(yè)工作、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其四，企業(yè)專家聽課。院校方通過(guò)與企業(yè)專家協(xié)商，制訂系統(tǒng)計(jì)劃，把企業(yè)專家請(qǐng)到會(huì)計(jì)專業(yè)的“一體化”課堂上來(lái)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽課，課后評(píng)課，對(duì)專業(yè)教師在“一體化”課程上的教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的結(jié)合緊密度以及教學(xué)效果作出評(píng)議，共同探討不足，糾正偏差。這樣，一方面檢驗(yàn)了會(huì)計(jì)“一體化”課程的執(zhí)行效果，另一方面通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)探討交流，使專業(yè)教師收獲了更實(shí)用有效的指導(dǎo)意見，促進(jìn)某些具體工作任務(wù)在轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)內(nèi)容的困難的解決，從而也拓寬了專業(yè)教師的教學(xué)思路。

四、小結(jié)

隨著會(huì)計(jì)“一體化”課程的開發(fā)、實(shí)施與推廣，職業(yè)教育對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的能力要求也勢(shì)必發(fā)生新的變化，要打造一支具有高水平高質(zhì)量的“一體化”教師隊(duì)伍，必須要有創(chuàng)新的教學(xué)理念，在理論和實(shí)踐兩方面不斷提高駕馭新型職教模式的能力。同時(shí)，院校方也要為“一體化”課程改革和專業(yè)教師能力的提升構(gòu)建好一條校企緊密聯(lián)系的紐帶，通過(guò)深度的校企合作開拓會(huì)計(jì)專業(yè)教師到企業(yè)的專業(yè)考察調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)、參與企業(yè)項(xiàng)目的研討以及聘請(qǐng)企業(yè)專家參與專業(yè)教研等實(shí)踐活動(dòng)之路，把會(huì)計(jì)專業(yè)最通用、最流行的核算方法和財(cái)務(wù)管理技能融入學(xué)校的職業(yè)教育課堂，為會(huì)計(jì)專業(yè)教師技能水平的提升、崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善提供廣闊堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

時(shí)代在發(fā)展，會(huì)計(jì)行業(yè)的職業(yè)要求也在不斷地更新變化。只有不斷地銳意探索，會(huì)計(jì)專業(yè)“一體化”教師的培養(yǎng)提升之路才能越走越遠(yuǎn)，越走越寬。

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（作者單位：佛山市南海技師學(xué)院）