初中生課堂不良行為的心理原因分析及應(yīng)對策略研究

李向東

摘 要：課堂不良行為是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的不符合課堂規(guī)則的行為，它會(huì)對自己以及他人的學(xué)習(xí)帶來不良影響，從而影響課堂教學(xué)效率。本文應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)對初中生不良課堂行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行探析，并應(yīng)用行為主義的一些理論觀點(diǎn)對不良行為進(jìn)行干預(yù)。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；課堂不良行為；心理原因；應(yīng)對策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）10-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.031

初中生作為整個(gè)教育體系中一個(gè)特殊的群體，初中階段的教育又在整個(gè)教育體系中起著至關(guān)重要的作用，而初中教育更為重要的是課堂教育。由于初中生生理、心理結(jié)構(gòu)的特殊性，經(jīng)常會(huì)在課堂上表現(xiàn)出各種各樣的課堂不良行為，影響正常的課堂教學(xué)秩序。因此，初中生課堂不良行為越來越受到社會(huì)各界尤其是學(xué)校和家長的普遍關(guān)注。

一、課堂不良行為的原因分析

課堂不良行為的產(chǎn)生總隱藏著一定的心理原因，產(chǎn)生課堂不良行為的原因是多方面的，涉及認(rèn)知、情感、個(gè)性等多個(gè)方面。既有家庭環(huán)境的影響，也有學(xué)校教育的因素，既有學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，也有社會(huì)文化的因素，既有教師教學(xué)行為的因素，也有來自同伴的壓力等方面的影響。

（一）教學(xué)方式與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)相沖突

課堂不良行為是在課堂教學(xué)情境中發(fā)生的，而課堂教學(xué)活動(dòng)是和學(xué)生的學(xué)習(xí)密切聯(lián)系在一起的。學(xué)生的認(rèn)知過程具有客觀的規(guī)律性。但在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，教師往往為了追求高分?jǐn)?shù)，置學(xué)生認(rèn)知規(guī)律于不顧，隨意增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展知識(shí)范圍，加大學(xué)習(xí)難度。很多教師在教學(xué)中執(zhí)行的理念便是“考的內(nèi)容反復(fù)練，不考的內(nèi)容全部減”。教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練替代學(xué)生的自主認(rèn)知。學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的“機(jī)器”。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生就出現(xiàn)了這樣那樣的課堂不良行為。

（二）情感缺失導(dǎo)致課堂不良行為的產(chǎn)生

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響。一旦學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平下降，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，課堂不良行為就隨之產(chǎn)生。在學(xué)校教育中，無論是教師還是同伴，都普遍關(guān)注學(xué)習(xí)效果。而衡量學(xué)習(xí)效果的最有說服力也就是考試成績。教師往往更關(guān)注成績好的學(xué)生，而那些成績不夠理想的學(xué)生往往被忽略，他們體驗(yàn)不到成功的喜悅，成就動(dòng)機(jī)逐漸缺失，對自己失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致課堂不良行為的出現(xiàn)。而另一方面，家長在家庭教育中通常比較簡單粗暴，要么對孩子橫加指責(zé)，一味求全求好；要么對孩子過分嬌慣，事事遷就，事事包辦。更多的家長只注重在物質(zhì)上滿足孩子，很少關(guān)心孩子的心理發(fā)展和思想動(dòng)態(tài)，與孩子推心置腹交流很少。這也是導(dǎo)致課堂不良行為產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。

（三）小學(xué)初中教學(xué)銜接不當(dāng)導(dǎo)致課堂不良行為

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)校管理模式不同，學(xué)科教學(xué)方式不同，課程數(shù)量增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。許多初中生依然保持著小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。如果在小學(xué)和初中的過渡和銜接方面學(xué)校、教師以及家長不能及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，很多學(xué)生就會(huì)感到茫然。這是初中生課堂不良行為產(chǎn)生的又一重要原因。

二、初中生課堂不良行為的應(yīng)對策略

對初中生出現(xiàn)的課堂不良行為，必須依據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，對其進(jìn)行矯治，以使其盡快全身心投入到初中的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。所謂干預(yù)，就是在心理學(xué)理論指導(dǎo)下有計(jì)劃、有步驟地對課堂中發(fā)生的問題行為施加影響，使之發(fā)生指向預(yù)期目標(biāo)的變化。

（一）改變課堂教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

每個(gè)學(xué)科的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能簡單地只設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)該將學(xué)情特點(diǎn)融入備課之中。根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知能力、學(xué)科基礎(chǔ)合理整合教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

在課堂教學(xué)過程中，教師要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生。通過先學(xué)后教、問題導(dǎo)學(xué)等方式，讓學(xué)生經(jīng)過自主探究獲取知識(shí)。

（二）注重學(xué)生情感教育，增強(qiáng)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)

無論是學(xué)校教育還是家庭教育，都必須高度重視對學(xué)生的情感教育，用愛心呵護(hù)每一個(gè)初中學(xué)生健康發(fā)展。在學(xué)校教育教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容必須突出層次性，讓不同認(rèn)知能力和不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能在自己現(xiàn)有基礎(chǔ)上最大限度發(fā)展，讓每個(gè)人都獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。而在家庭教育中，家長要根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況，多給予鼓勵(lì)，多談心交流，讓孩子體驗(yàn)到家長的關(guān)注，同時(shí)增強(qiáng)自信心。學(xué)生一旦體驗(yàn)到成功的喜悅，對自己有了信心，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到正強(qiáng)化，從而逐漸克服課堂中存在的不良行為。

（三）強(qiáng)化日常行為規(guī)范，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)

從小學(xué)剛剛升入初中，學(xué)生在各方面存在程度不同的不適應(yīng)。在初中階段，要不斷強(qiáng)調(diào)日常行為規(guī)范。學(xué)校常規(guī)是學(xué)生日常行為的基本框架，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活行為的導(dǎo)航圖。在不斷強(qiáng)化常規(guī)的過程中，學(xué)生明確“我在哪里，我要去哪里，我將怎么去”，便能較快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，這樣課堂不良行為就會(huì)得到有效遏制。

三、結(jié)語

初中生課堂不良行為種類繁多，表現(xiàn)各異，并在不同學(xué)校不同年級(jí)都不同程度存在，對初中生學(xué)習(xí)生活乃至身心健康發(fā)展具有極大的影響。各教育機(jī)構(gòu)、教學(xué)人員以及家長都必須高度重視，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特征，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真探究其不良課堂行為產(chǎn)生的原因，并有針對性地提出干預(yù)策略，通過下面引導(dǎo)使其不良行為逐漸消退。只要教育工作者和家長飽含愛心和耐心，運(yùn)用一定的心理學(xué)知識(shí)，對有課堂不良行為的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，就一定會(huì)矯治學(xué)生的不良課堂行為，提高課堂教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生在心智方面得到最優(yōu)化發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]