大數(shù)據(jù)與教師教育的新問題與新思考

崔菲

摘 要：在時(shí)代不斷進(jìn)步的今天，大數(shù)據(jù)研究已經(jīng)是社會(huì)的一股潮流。教育領(lǐng)域也不例外，尤其是前段時(shí)間華東師大主辦的關(guān)于大數(shù)據(jù)的學(xué)術(shù)會(huì)議，以及形成的學(xué)術(shù)聯(lián)盟更是在告訴我們?cè)诮逃I(lǐng)域大數(shù)據(jù)的影響力已不容小覷，而教師教育更是不應(yīng)該與這個(gè)時(shí)代脫軌，不得不承認(rèn)大數(shù)據(jù)對(duì)教師教育產(chǎn)生了很深遠(yuǎn)的影響。因此我們不得不在教師教育領(lǐng)域?qū)Υ髷?shù)據(jù)加以系統(tǒng)的研究與分析，并且要能夠利用大數(shù)據(jù)對(duì)教師教育進(jìn)行不斷地更新與變革，同時(shí)更要看到大數(shù)據(jù)為教師教育的發(fā)展帶來了許多的危機(jī)與挑戰(zhàn)，這就對(duì)我們?cè)谂囵B(yǎng)教師的信息素養(yǎng)提出了很高的要求。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教師教育；數(shù)據(jù)素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)在這個(gè)迅速發(fā)展的時(shí)代掀起了一股研究潮流。各領(lǐng)域的專家都企圖能夠從大量的表面數(shù)據(jù)分析中，通過大數(shù)據(jù)的技術(shù)手段，找到那些表面的信息背后的教育規(guī)律。面對(duì)紛繁復(fù)雜的大量數(shù)據(jù)，教師如何從中找到適合教學(xué)需要的數(shù)據(jù)，是在大數(shù)據(jù)時(shí)代下對(duì)教師教育信息素養(yǎng)的考驗(yàn)。

1 大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵

Gartner對(duì)大數(shù)據(jù)給出了這樣的定義：大數(shù)據(jù)是一種新的信息資產(chǎn)，這種模式能夠讓人擁有更強(qiáng)的信息收集能力、數(shù)據(jù)分析能力以及問題解決能力。 而今，“在如今這個(gè)信息爆炸的社會(huì)中，數(shù)據(jù)變得越來越復(fù)雜，因此可以說這些復(fù)雜的數(shù)據(jù)象征著我們邁進(jìn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代。”當(dāng)前我們所說的大數(shù)據(jù)，可以用4個(gè)V來概括，即容量、速度、多樣性和真實(shí)性，相較于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)體現(xiàn)了“非結(jié)構(gòu)化、分布式、數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)分析由專家層轉(zhuǎn)移至用戶層、可視化展現(xiàn)方法的大量使用等特點(diǎn)。”大數(shù)據(jù)在教師教育領(lǐng)域是要求我們培養(yǎng)的教師面對(duì)時(shí)代的發(fā)展仍能夠通過不斷提升自己的能力來應(yīng)對(duì)各種危機(jī)，同時(shí)也要求教師通過對(duì)大數(shù)據(jù)的研究學(xué)習(xí)提升自己利用大數(shù)據(jù)為自己的今后的教學(xué)服務(wù)。

2 信息素養(yǎng)內(nèi)涵

在這個(gè)信息化的時(shí)代，“信息素養(yǎng)”是現(xiàn)代人在社會(huì)生存中必須要具備的一種能力。1989年美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)認(rèn)為它包括文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能。對(duì)應(yīng)這三個(gè)要素，我們可以發(fā)現(xiàn)教師在大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)該有的信息素養(yǎng)包括：教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時(shí)感應(yīng)到在哪個(gè)時(shí)段需要收集什么樣的信息；并且能夠在平時(shí)的教學(xué)中用科學(xué)的手段獲取信息；最后它要求在一堆紛繁復(fù)雜的繁瑣數(shù)據(jù)中能夠快速準(zhǔn)確找到自己所需要的資料。

3 大數(shù)據(jù)對(duì)教師教育帶來的改變

3.1 數(shù)據(jù)思維代替以往的經(jīng)驗(yàn)思維

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響下，教師不能僅靠自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)過程，而現(xiàn)今在大數(shù)據(jù)的技術(shù)支持下教師可以收集到學(xué)生的各種數(shù)據(jù)信息。這些信息可以為教師提供一種新的視角去了解學(xué)生，同時(shí)在教學(xué)中教師不再只能根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)，更重要的是有效利用自己收集到的信息，全方面的認(rèn)識(shí)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力水平以及個(gè)性來制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等。

而這種轉(zhuǎn)變對(duì)于教師教育來說也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因?yàn)樵诮處煹呐囵B(yǎng)中我們不能僅僅關(guān)注教師或者準(zhǔn)教師的教學(xué)能力，更要讓他們擁有收集和分析數(shù)據(jù)的能力。這就涉及到培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，即在面對(duì)海量數(shù)據(jù)時(shí)，教師能夠準(zhǔn)確的捕捉到自己需要什么信息，并且能夠從這些信息中有效的分析出學(xué)生現(xiàn)存的問題、出現(xiàn)這些問題的緣由以及解決這些問題的方法。

3.2 教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到教學(xué)對(duì)象

大數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)生全方位的信息提供，使得教師的關(guān)注點(diǎn)要從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對(duì)象的關(guān)注。這也就要求教師能夠根據(jù)不同學(xué)生體現(xiàn)出來的不同數(shù)據(jù)對(duì)他們進(jìn)行分析，并且要與自己的教學(xué)理論相聯(lián)系，這就要求我們?cè)跒榻處熯M(jìn)行理論知識(shí)教育的過程中需要添加進(jìn)很多新的內(nèi)容，例如兒童發(fā)展心理學(xué)等等與教學(xué)對(duì)象有關(guān)的知識(shí)。同時(shí)還需要讓他們明白理論是一般的普遍的，僅僅有關(guān)于兒童發(fā)展的理論是不夠的，更要在實(shí)踐中加以訓(xùn)練，因此在平時(shí)上課的時(shí)候也要多設(shè)置情景來鍛煉教師的能力，或者在實(shí)習(xí)過程中也要注重這些方面。

其次，不僅要有關(guān)于學(xué)生發(fā)展的理論，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是復(fù)雜的多變的，還需要教師為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案，以前教室可能只是需要備教材，現(xiàn)在還需要備學(xué)生。但是這不代表教師要給每個(gè)學(xué)生分別授課，而是要清楚學(xué)生們的水平，在講課過程中針對(duì)不同的水平進(jìn)行不同的指導(dǎo)，做到因材施教。

3.3 從學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)

周洪宇提到：“學(xué)習(xí)不僅包括了我們?cè)趯W(xué)校內(nèi)接受的教育，還包括在學(xué)校外接受的非正規(guī)教育?！贝髷?shù)據(jù)時(shí)代帶來的另一個(gè)變革就是教師不僅局限于之前的學(xué)校培訓(xùn)以及職后的專業(yè)培訓(xùn)，而是在職業(yè)生涯的任何階段都可以通過大數(shù)據(jù)的支持進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了終生學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，不僅可以隨時(shí)隨地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，網(wǎng)上的各種平臺(tái)還可以支持教師進(jìn)行教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，讓教師能夠不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)。而且這種大數(shù)據(jù)提供的服務(wù)除了有面向大眾的，還有很多個(gè)性化的服務(wù)?？偠灾?，大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)不僅僅是網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地的知識(shí)灌輸，還有一種能夠根據(jù)顧客的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)。教師既的學(xué)習(xí)不僅可以通過各種網(wǎng)站進(jìn)行資料查詢，還可以通過人工服務(wù)進(jìn)行個(gè)人專門的教學(xué)技能或者專業(yè)知識(shí)提升。

4 提升教師信息素養(yǎng)的策略

4.1 提升教師掌握收集信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力

大數(shù)據(jù)受到了諸多學(xué)者的關(guān)注。在學(xué)習(xí)數(shù)字化背景下，對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的多個(gè)層次的不同數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議和策略，成為了學(xué)界非常關(guān)注的問題。例如現(xiàn)在很火的MOOC，通過這個(gè)教學(xué)模式可以收集到很多學(xué)生的信息，尤其是很多平時(shí)在課堂教學(xué)中無法直接觀察到的信息，而利用這些信息教師能夠?qū)W(xué)生有一個(gè)全面的了解，不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，更可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有個(gè)深入的了解。因此我們要注重對(duì)教師的收集信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

4.2 教師應(yīng)該在教學(xué)中運(yùn)用多樣的教學(xué)方式

“傳統(tǒng)的教學(xué)是單一的教學(xué)模式，教師在課堂傳授課程，學(xué)生跟著學(xué)習(xí)，不論學(xué)生是否能接受教學(xué)知識(shí)都要進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，教師可以運(yùn)用的教學(xué)方式單一化?！钡窃诖髷?shù)據(jù)時(shí)代的影響下，教師可以利用的教學(xué)資源大大增加，這也就要求教師在教學(xué)中不應(yīng)該只用單一的教學(xué)方式，例如現(xiàn)在更多的教師選擇板書或者只用ppt來展示自己的教學(xué)內(nèi)容，單一的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生覺得課程枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的積極性，因此要豐富自己的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中加入小組討論、課堂展示等教學(xué)活動(dòng)。

此外，現(xiàn)在很多教學(xué)資源都能夠從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜索到，教師可以豐富自己上課要展示的內(nèi)容，不僅僅局限于課本或者教參，甚至可以多做一些拓展。而且教學(xué)地點(diǎn)也可以根據(jù)課程需要隨時(shí)更換，比如通過網(wǎng)絡(luò)提前預(yù)約圖書館或者博物館之類的地方，讓學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，更有助于學(xué)生深刻理解并進(jìn)行內(nèi)化。

5 小結(jié)

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教師的信息素養(yǎng)也提出了相應(yīng)的要求，不再是能根據(jù)教科書和教參書進(jìn)行備課，然后能夠組織好課堂教學(xué)，同時(shí)還要求教師在教學(xué)過程中，通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段從學(xué)生的反饋信息中找到學(xué)生發(fā)展的不同及規(guī)律。并且能夠熟練運(yùn)用大數(shù)據(jù)的前沿分析手段，總結(jié)出教學(xué)過程中因材施教的教學(xué)方式，通過制定個(gè)性化的教學(xué)來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]楊聚鵬，梁瑞.大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)課堂教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)與變革[J].電化教育研究，2017，38（08）：111-115.

[2]周洪宇，易凌云.大數(shù)據(jù)時(shí)代教師教育的變革[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017（01）：7-12.

[3]趙姝，白浩，張瑞敏.基于大數(shù)據(jù)的卓越教師培養(yǎng)路徑探析[J].電化教育研究，2017，38（01）：47-53.

[4]李運(yùn)福，楊曉宏.基于大數(shù)據(jù)分析的O2O教師培訓(xùn)模式研究——對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)的初步思考[J].中國(guó)電化教育，2016（12）：113-120.