論“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)文化重構(gòu)

牛震乾

[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，由計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)將引發(fā)教育生態(tài)系統(tǒng)的全面變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育具有開(kāi)放性、共享性和個(gè)性化的關(guān)鍵特征。教學(xué)是具有文化特性的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)文化的構(gòu)成要素包括教學(xué)思維、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)制度、教學(xué)思想等方面。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)變革不單純是技術(shù)手段的改變，從深層意義上理解，更是教學(xué)文化的變革，積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)變革，需要構(gòu)建意義互聯(lián)的教學(xué)思維；創(chuàng)生協(xié)作、共享、反思的教師文化；創(chuàng)新扁平化、網(wǎng)格化的教學(xué)運(yùn)行制度。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；教學(xué)文化；教學(xué)變革

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）07-0076-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201807013

2015年3月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，作為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略的“互聯(lián)網(wǎng)+”將不斷重塑傳統(tǒng)行業(yè)，推動(dòng)社會(huì)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)慣的改變，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展走向智能化的趨勢(shì)已不可阻擋。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”是指把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果（移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，不斷創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新模式的過(guò)程，為傳統(tǒng)行業(yè)拓展出新的價(jià)值空間，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的數(shù)字社會(huì)新形態(tài)。

在教育發(fā)展史上，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展往往通過(guò)改變信息的傳播方式進(jìn)而重構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)。如農(nóng)業(yè)社會(huì)造紙術(shù)和印刷術(shù)的出現(xiàn)使知識(shí)的傳播更加快捷。速度的進(jìn)一步加快，引發(fā)了教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大了教育規(guī)模，提高了教學(xué)效率。20世紀(jì)后期以來(lái)，電子教學(xué)軟硬件設(shè)施的應(yīng)用和現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與課程的整合，學(xué)習(xí)時(shí)空開(kāi)始由物理空間拓展到網(wǎng)絡(luò)空間。今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代則是利用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)分析、組織教育活動(dòng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與教育的無(wú)縫對(duì)接。隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，以網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、協(xié)同化為主要特征的數(shù)字技術(shù)將引發(fā)教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的全面變革。

教學(xué)在教育活動(dòng)中居于中心地位，而“教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)融合，基于并超越教學(xué)屬性，不僅生成了新的教學(xué)關(guān)系，更創(chuàng)造了新的教學(xué)形態(tài)”[1]。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)與教學(xué)的跨界融合會(huì)推動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)思維、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)制度、教學(xué)思想的深層變革，催生出新的教學(xué)文化形態(tài)，當(dāng)前的教育研究理應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入思考并做出積極回應(yīng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本形態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指通過(guò)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育運(yùn)行系統(tǒng)進(jìn)行改造而出現(xiàn)的教育新形態(tài)。雖然與電子商務(wù)、移動(dòng)支付等新興行業(yè)相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形態(tài)尚未完全成型，但自2007年提出“互聯(lián)網(wǎng)化教育”概念至今，經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展建設(shè)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本特征已初見(jiàn)端倪。

（一）開(kāi)放性——打破教育邊際

從教育環(huán)境來(lái)看，受工業(yè)社會(huì)封閉式教育模式的影響，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校發(fā)展重教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，社會(huì)普遍認(rèn)為只有到學(xué)校去才是學(xué)習(xí)，出了校門就不是學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為開(kāi)放互聯(lián)環(huán)境的一種典型形態(tài)，是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，為師生提供開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性化服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)任意時(shí)間、任意地點(diǎn)和任意步調(diào)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間”[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”使教育走出了學(xué)校，跨越地區(qū)、國(guó)家，將全球連成一片，實(shí)現(xiàn)了真正的開(kāi)放。

從教育資源來(lái)看，傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)者所能享用的教育資源僅僅局限在學(xué)校這一物理空間中的實(shí)有資源上。如教材、課堂、教師、圖書館等，而且這些資源也是需要通過(guò)一定的分配方式提供給固定人群的。而互聯(lián)網(wǎng)則可以通過(guò)其強(qiáng)大的儲(chǔ)存能力和交互能力在短期內(nèi)積累海量的信息和知識(shí)，靜態(tài)的、相對(duì)匱乏的實(shí)有資源將會(huì)被動(dòng)態(tài)的、豐富多元的在線資源所取代?！敖柚ヂ?lián)網(wǎng)，教育資源可以跨越校園、地區(qū)、國(guó)家覆蓋到世界各個(gè)角落?！盵3]

（二）共享性——促進(jìn)教育公平

數(shù)字媒介使信息傳播的時(shí)空差異不復(fù)存在，重大事件實(shí)現(xiàn)了同步共享。因此，在信息時(shí)代，人“不再是‘被分裂切割的、殘缺不齊的非部落的人，而是‘更高層次的重新部落化過(guò)程。”[4]正如環(huán)球網(wǎng)（Web）創(chuàng)始人伯納斯-李（TBerners-Lee）所言：“互聯(lián)網(wǎng)是世人共享知識(shí)的媒介，要免費(fèi)饋贈(zèng)社會(huì)?！?/p>

工業(yè)文明的構(gòu)成單元是實(shí)體世界，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的構(gòu)成單元是虛擬世界，實(shí)體世界由有形的原子構(gòu)成，虛擬世界由無(wú)形的比特（bit）構(gòu)成，實(shí)體世界具有閉鎖特征，已占有、消耗了的東西，就不能再屬于別人。而在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的虛擬世界其基本特征是去中心化的，數(shù)據(jù)和信息被轉(zhuǎn)發(fā)分享的頻率越高、次數(shù)越多，價(jià)值越高。因此，開(kāi)放、平等是互聯(lián)網(wǎng)的基本精神。

“以‘互聯(lián)網(wǎng)+為主導(dǎo)的現(xiàn)代信息技術(shù)為教育領(lǐng)域帶來(lái)的變革創(chuàng)新是多方面的，其中最突出的就是可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享?！?[5]當(dāng)前在我國(guó)各級(jí)各類教育中，基本的辦學(xué)條件已滿足，但優(yōu)質(zhì)教育資源仍然是稀缺品，優(yōu)質(zhì)資源稀缺問(wèn)題備受社會(huì)關(guān)注，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教育公平道路上的攔路虎?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的共享屬性能夠使優(yōu)質(zhì)教育資源打破城鄉(xiāng)、校際、班際的組織界限和隔閡，消除信息鴻溝。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)課程可依托現(xiàn)代信息手段如“專遞課堂”“同步課堂”等方式提供給每一位學(xué)生，使推進(jìn)教育公平不斷從觀念層面走向?qū)嵺`領(lǐng)域。

（三）個(gè)性化——以學(xué)習(xí)者為中心

“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本特征就是以用戶需求為中心，即高度注重個(gè)性需求，高度注重產(chǎn)品質(zhì)量，高度注重服務(wù)體驗(yàn)。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，用戶在網(wǎng)絡(luò)瀏覽痕跡被互聯(lián)網(wǎng)收集記錄，根據(jù)用戶獲取信息的興趣和偏好提供個(gè)性化的服務(wù)以獲得用戶的持續(xù)關(guān)注。

“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，用戶體驗(yàn)為王。對(duì)教育來(lái)說(shuō)，就是要以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)為核心?！盵6]傳統(tǒng)教育模式的最大弊端是整齊劃一，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是同步的、一刀切的，并且信息傳播的途徑是基于教材的單點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的同心圓式傳播模式，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不同國(guó)家、各個(gè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行資源整合，學(xué)校師生的學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程都將被數(shù)字化或物聯(lián)化。“未來(lái)的學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)教育大數(shù)據(jù)分析來(lái)精確了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征，在此基礎(chǔ)上可以提供全面的、個(gè)性化的與精準(zhǔn)的教育服務(wù)?！盵7]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，可以呈現(xiàn)出更多的虛實(shí)融合、線上線下結(jié)合的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教育服務(wù)模式，這將變革傳統(tǒng)的教育時(shí)空和教育教學(xué)模式，進(jìn)一步倒逼教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育模式轉(zhuǎn)型。

二、教學(xué)活動(dòng)的文化特性

人類的任何活動(dòng)都可以通過(guò)文化的視角進(jìn)行分析審視。教學(xué)活動(dòng)從非制度化走向制度化，從無(wú)序自在走向精致自為，也是一個(gè)文化的發(fā)展過(guò)程，具有明顯的文化特性。一般來(lái)講，構(gòu)成教學(xué)文化的要素由近及遠(yuǎn)包括教學(xué)思維、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)制度、教學(xué)思想四個(gè)方面。

（一）教學(xué)思維

教學(xué)思維就是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中逐步形成的對(duì)教學(xué)過(guò)程或活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和看法，通常是以一種隱性或緘默的方式存在于教師的認(rèn)知系統(tǒng)，可以體現(xiàn)為教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧等內(nèi)容，直接影響和支配著教學(xué)實(shí)踐行為[8]。教學(xué)思維的形成受教學(xué)傳統(tǒng)和教師對(duì)教學(xué)的個(gè)人化理解兩個(gè)因素的影響。一方面教師的教學(xué)思維往往受其小學(xué)、中學(xué)時(shí)代的學(xué)校生活經(jīng)歷的影響，如學(xué)生時(shí)代的課堂場(chǎng)景、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程、師生交往的方式等。當(dāng)他們自己執(zhí)教時(shí)這些場(chǎng)景畫面又被重新激活了，成為教師教學(xué)觀和教學(xué)方式的感性來(lái)源；另一方面教師的教學(xué)思維生成是一個(gè)積淀的過(guò)程，是其人生閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向、興趣愛(ài)好的內(nèi)化與外顯。

（二）教學(xué)習(xí)慣

英國(guó)著名的文化人類學(xué)家泰勒（Edward Burnett Tylor）給文化曾下過(guò)一個(gè)經(jīng)典定義：“文化，就其廣泛的社會(huì)學(xué)意義來(lái)說(shuō)，乃是包括知識(shí)、信仰、道德、法律、藝術(shù)和任何人成為一名社會(huì)成員所獲得的能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體?！庇墒怯^之，文化即受各種因素影響而形成的習(xí)慣集合，習(xí)慣的形成不是完全主觀意志的產(chǎn)物，而是各種文化要素的塑造結(jié)果，文化意義上的習(xí)慣一旦形成便具有繼承性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)。教學(xué)習(xí)慣的本質(zhì)是教學(xué)行為方式，是教師對(duì)學(xué)生、教學(xué)材料、教學(xué)過(guò)程感受和理解的基礎(chǔ)上形成的固化的、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)行為方式。

（三）教學(xué)制度

教學(xué)制度是對(duì)教學(xué)的制度安排，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)立和形成的，被普遍認(rèn)同的整合教學(xué)系統(tǒng)要素、規(guī)范教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的一套組織體系和管理規(guī)則。教學(xué)制度的出現(xiàn)和完善是教學(xué)活動(dòng)走向制度化的基本體現(xiàn)，其不僅規(guī)范著教學(xué)關(guān)系，也是社會(huì)變革、文化變遷和教育發(fā)展的深刻體現(xiàn)，具有豐富的文化內(nèi)涵和價(jià)值屬性。

在教育活動(dòng)需要發(fā)生重大變革的時(shí)期，新的教學(xué)觀念、教學(xué)手段和教學(xué)生活方式的出現(xiàn)必然要求教學(xué)制度的重構(gòu)。譬如，在工業(yè)社會(huì)背景下迅速推廣開(kāi)來(lái)的班級(jí)授課制度，它背后反映的是工業(yè)社會(huì)追求效率至上、同質(zhì)化、規(guī)?；a(chǎn)的價(jià)值取向。

（四）教學(xué)思想

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師的教學(xué)思維、教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)制度都受到一定教學(xué)思想的影響和制約。教學(xué)思想是對(duì)教學(xué)活動(dòng)理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)信念、教學(xué)主張的集合，這種理解和認(rèn)識(shí)往往不是一種明晰且可言說(shuō)的觀念，但它又是客觀存在并影響著教師的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)思想并不能直接作用于教學(xué)實(shí)踐而外化為整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的活動(dòng)方式，它要通過(guò)個(gè)體實(shí)踐受到社會(huì)認(rèn)可進(jìn)而逐步成為多數(shù)人的教學(xué)活動(dòng)方式，并基于這種教學(xué)活動(dòng)方式形成相應(yīng)的教學(xué)制度，再隨著時(shí)間的推移成為教師的教學(xué)習(xí)慣。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)文化重構(gòu)

教學(xué)變革是教育變革的根本落腳點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)變革不單純是技術(shù)手段的改變，從深層意義上理解，更是教學(xué)文化的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)與教學(xué)的深度融合最終必將超越技術(shù)屬性，生成新的教學(xué)關(guān)系，催生出新的教學(xué)文化形態(tài)。

（一）構(gòu)建意義互聯(lián)的教學(xué)思維

1.樹(shù)立認(rèn)知建構(gòu)型的教學(xué)范式。傳統(tǒng)教學(xué)范式偏重知識(shí)的傳遞和雙基的培養(yǎng)，教學(xué)資源單一有限，教學(xué)設(shè)計(jì)以教定學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的識(shí)記和對(duì)簡(jiǎn)單程序的應(yīng)用操作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代知識(shí)不再是靜態(tài)的實(shí)在，具有更多的流動(dòng)性、情境性特征，知識(shí)的傳播是一種更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)連接的多點(diǎn)互動(dòng)模式。教師不再高高在上地傳經(jīng)布道，更多的是通過(guò)提供學(xué)習(xí)資源的鏈接，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，任何學(xué)習(xí)者都可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得豐富的信息資源和廣泛的人際互動(dòng)機(jī)會(huì)。信息內(nèi)容的片段化、學(xué)習(xí)時(shí)間的分散化、學(xué)習(xí)方式的碎片化要求教學(xué)范式“從注重資源設(shè)計(jì)、重視講解轉(zhuǎn)變成重視活動(dòng)設(shè)計(jì)、重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)，從機(jī)械評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成適應(yīng)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果；從以觀察學(xué)習(xí)行為為主轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)干預(yù)”[9]。

2.構(gòu)建多元混合的教學(xué)模式。多元混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的師生面對(duì)面教學(xué)和基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的在線教學(xué)，即線上與線下相結(jié)合以實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)將面對(duì)面的教學(xué)手段應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，提供虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，提供線上線下融合的雙重教學(xué)服務(wù)。一方面加強(qiáng)了師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，解決了監(jiān)督缺失的問(wèn)題；另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段（慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、仿真教學(xué)）的使用在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下減少了課堂教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生有可能更多地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取所需的信息資源，教學(xué)資源得到了更有效更充分的使用。

3.形成平等共進(jìn)的教學(xué)關(guān)系。真正的教育是對(duì)人靈魂的教育，是在平等基礎(chǔ)上的共享、交流、以心養(yǎng)心的過(guò)程。信息時(shí)代的基本特征便是信息共享，人人都是信息資源的提供者、占有者。而互聯(lián)網(wǎng)節(jié)點(diǎn)互聯(lián)存在方式更決定了網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)平等的世界，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上師生之間、生生之間的交往和交流，少了成員之間社會(huì)地位、社會(huì)身份和個(gè)性差異的限制。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)突破了課堂的時(shí)空限制，學(xué)生幾乎可以隨時(shí)隨地隨心地與同伴、教師溝通交流。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)關(guān)系應(yīng)是師生之間、生生之間開(kāi)放溝通、平等共進(jìn)的關(guān)系。

（二）創(chuàng)生協(xié)作、共享、反思的教師文化

一直以來(lái)，教師的教學(xué)空間是“一所學(xué)校、一間教室、一位教師、一群學(xué)生”， 教師的教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象相互之間是獨(dú)立的、極少發(fā)生關(guān)聯(lián)的，帶有明顯的“蛋婁”特征。由此導(dǎo)致教師之間雖然同屬一所學(xué)校、一個(gè)教研室，但相互之間的合作十分有限，教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于教師個(gè)人的水平?；ヂ?lián)網(wǎng)與教學(xué)的深度融合將會(huì)使教師的工作場(chǎng)域、能力素養(yǎng)、專業(yè)生活方式等方面產(chǎn)生巨大的變化，教學(xué)對(duì)象超越了學(xué)校、教學(xué)班的限制，可能是成千上萬(wàn)的校內(nèi)外學(xué)生。學(xué)生的作業(yè)批閱、線上線下交流不可能由一位教師單獨(dú)完成。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師要在海量的教學(xué)信息資源中進(jìn)行恰當(dāng)選擇，教學(xué)視頻資料需要教師分工協(xié)作進(jìn)行腳本編寫、錄制、編輯等。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師要學(xué)會(huì)利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源與同事、專家合作，形成協(xié)作共享的教師文化。

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的技術(shù)發(fā)展使得教育教學(xué)信息能得到實(shí)時(shí)發(fā)布，基于大數(shù)據(jù)和人工智能的教學(xué)能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果得到及時(shí)反饋和精準(zhǔn)分析，為同伴間的協(xié)作共享提供了更多相互間思想碰撞、觀點(diǎn)交鋒的機(jī)會(huì)，這些都為教師成為一名反思性實(shí)踐者提供了機(jī)遇和平臺(tái)。

（三）創(chuàng)新扁平化的教學(xué)運(yùn)行制度

傳統(tǒng)的教學(xué)制度與工業(yè)時(shí)代的教學(xué)范式和教學(xué)運(yùn)行環(huán)境之間是一種雙向同構(gòu)的關(guān)系，其有兩個(gè)主要特征：一是靜態(tài)封閉性；二是層級(jí)性。靜態(tài)封閉性是指教學(xué)制度在“學(xué)什么”方面以專家審定的教科書為載體，學(xué)習(xí)內(nèi)容固定不變或變化周期較長(zhǎng)；在“怎樣學(xué)”方面以“聽(tīng)講—復(fù)習(xí)—測(cè)試”為主，統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)、統(tǒng)一步調(diào)的班級(jí)授課，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的獨(dú)立競(jìng)爭(zhēng)；在“在哪學(xué)”方面對(duì)學(xué)年、學(xué)期和上課時(shí)間有明確的規(guī)定，學(xué)習(xí)主要發(fā)生在教室、實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)學(xué)習(xí)場(chǎng)所[10]。層級(jí)性是指教學(xué)管理制度呈現(xiàn)出自上而下、多層次的排列狀態(tài)，教學(xué)管理的層級(jí)多且控制強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)主體的自主權(quán)利很小。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下教學(xué)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的時(shí)空邊際，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容擁有更多的選擇權(quán)利，教學(xué)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、互聯(lián)和合作，教育服務(wù)的部分內(nèi)容將由專業(yè)的社會(huì)機(jī)構(gòu)所代替，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)運(yùn)行體系和管理制度將被重構(gòu)，進(jìn)一步向扁平化、去中心化的方向發(fā)展。扁平化、去中心化，能夠減少層級(jí)匯報(bào)帶來(lái)的信息損耗和信息不對(duì)稱，提高工作效率。比如教師是教學(xué)的一線工作者，教師可以第一時(shí)間了解、獲知教育產(chǎn)品的好壞，如果實(shí)行復(fù)雜的層級(jí)管理就需要很長(zhǎng)的決策流程，好的教育產(chǎn)品無(wú)法及時(shí)使用推廣，教學(xué)制度的扁平化能做到減少信息處理時(shí)間，加快信息流動(dòng)，進(jìn)而提高教育教學(xué)活動(dòng)效率。

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