“慧學(xué)南通”：助推教學(xué)方式變革

【摘 要】“慧學(xué)南通”是一種信息化公共服務(wù)體系，能為全體市民提供優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)服務(wù)。為了更好地開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，“慧學(xué)南通”以積極的策略推進(jìn)教學(xué)變更，把多種學(xué)習(xí)方式融入教學(xué)中，從而有效地推進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化與學(xué)習(xí)方式的變革。

【關(guān)鍵詞】慧學(xué)南通；優(yōu)質(zhì)資源；教學(xué)變革

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）10-0059-02

【作者簡介】李志丹，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226001）副院長，高級教師。

為落實(shí)市政府為民辦實(shí)事項(xiàng)目和智慧城市建設(shè)要求，在南通市委、市政府的領(lǐng)導(dǎo)下，全市教育系統(tǒng)以智慧教育為發(fā)展目標(biāo)，把智慧教育作為打造“教育之鄉(xiāng)”新優(yōu)勢的突破口和普惠市民終身學(xué)習(xí)的新舉措，集中力量，圍繞“慧學(xué)南通”智慧教育公共服務(wù)和“莘學(xué)通”智慧教育產(chǎn)業(yè)運(yùn)營兩大體系積極探索，取得了階段性成效。

一、“慧學(xué)南通”目標(biāo)愿景

“慧學(xué)南通”是為全體市民提供優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)服務(wù)的信息化公共服務(wù)體系，也是南通市智慧教育體系中的普惠型、公益型部分的具體內(nèi)容。

圍繞教育信息化各種服務(wù)對象的信息化需求，我們提出了“慧學(xué)南通”智慧教育公共服務(wù)體系發(fā)展的目標(biāo)愿景。學(xué)生：會學(xué)。學(xué)得更輕松、更方便、更靈活、更高效、更有趣。教師：誨學(xué)。信息化教學(xué)手段使用更便捷、有效，強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生做人的道理和學(xué)習(xí)的方法。學(xué)校：匯學(xué)。匯聚資源，匯集需求，匯總數(shù)據(jù)。政府：惠學(xué)。提供保障，協(xié)調(diào)資源，分析決策，指導(dǎo)發(fā)展。家長：家?；臃绞礁茖W(xué)，信息和資源獲取更全面、便捷。

二、“慧學(xué)南通”發(fā)展現(xiàn)狀

一是推進(jìn)“慧學(xué)南通”基礎(chǔ)建設(shè)。市、縣兩級教育資源分享系統(tǒng)和教育管理通用系統(tǒng)基本建成；南通市基礎(chǔ)教育專網(wǎng)基本建成，并實(shí)現(xiàn)省、市、縣、校四級高速互聯(lián)；建成具備智能化、情境化、趣味化、交互性、體驗(yàn)型的智慧教育體驗(yàn)館，為全市智慧教育發(fā)展提供了樣本，發(fā)揮了示范與引領(lǐng)作用。二是開發(fā)“慧學(xué)南通”優(yōu)質(zhì)資源。研發(fā)了8800個(gè)微課資源包，集成了職業(yè)教育類和市民終身學(xué)習(xí)的資源，與華莘智慧教育科技有限公司合作研發(fā)了互動課堂資源。三是構(gòu)建“慧學(xué)南通”應(yīng)用體系。優(yōu)化、整合和新建了一批應(yīng)用系統(tǒng)，這些系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用都取得了階段性的成果。

三、“慧學(xué)南通”推進(jìn)策略

1.以集約為原則發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施。

重點(diǎn)建設(shè)區(qū)域共享基礎(chǔ)設(shè)施。優(yōu)先發(fā)展市、縣兩級信息中心，建成面向區(qū)域，提供網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算、存儲和安全服務(wù)的區(qū)域教育云。

優(yōu)化整合數(shù)字校園基礎(chǔ)設(shè)施。發(fā)展數(shù)字課堂的交互終端和數(shù)字校園的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，推廣3D打印、移動閱讀、STEAM創(chuàng)客教育等數(shù)字化應(yīng)用系統(tǒng)。

充分利用社會公共基礎(chǔ)設(shè)施。充分利用電信運(yùn)營商、江蘇有線傳媒、社區(qū)和公共場所的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，推進(jìn)“慧學(xué)南通”優(yōu)質(zhì)資源傳播，建設(shè)泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.以需求為導(dǎo)向劃分業(yè)務(wù)系統(tǒng)。

按照教育教學(xué)工作需求，遵循智慧教育從數(shù)字化、數(shù)據(jù)化到智慧化的發(fā)展規(guī)律，我們將教育信息化分為教育科研、教育管理、教學(xué)空間、學(xué)業(yè)監(jiān)測、智慧招考、教育安防、資源分享、市民學(xué)習(xí)、公眾服務(wù)、教師教育、家長學(xué)校（家?；樱┑?8個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)，學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、特殊教育、高等教育、社會教育、教師教育等7個(gè)教育版塊與18個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間，形成一對多或者多對一的關(guān)系；而每一個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)，可根據(jù)不同的教育范疇建設(shè)一種或多種應(yīng)用系統(tǒng)。反過來，一種具體的應(yīng)用系統(tǒng)也可能適用于多個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的需求。如，blackboard平臺，可用作教育科研系統(tǒng)，也可用作課程資源建設(shè)與實(shí)施信息化教學(xué)的平臺，同時(shí)也可以作為教師培訓(xùn)的支撐系統(tǒng)。

3.以整合為目標(biāo)確定建設(shè)時(shí)序。

智慧教育必然要經(jīng)歷數(shù)字化和數(shù)據(jù)化兩個(gè)階段。數(shù)字化階段主要解決數(shù)據(jù)的生成與采集，數(shù)據(jù)化則是將數(shù)據(jù)組合成信息，再從積累的信息中分析出規(guī)律（知識、認(rèn)識），最終成為指導(dǎo)學(xué)習(xí)、工作、生活的智慧。“慧學(xué)南通”的建設(shè)目標(biāo)就是從數(shù)字化走向數(shù)據(jù)化、智慧化。我們以數(shù)據(jù)整合為目標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為原則，順應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律和信息化發(fā)展規(guī)律，整體規(guī)劃，分步實(shí)施，確立了“慧學(xué)南通”應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)時(shí)序。

四、“慧學(xué)南通”教學(xué)變革

1.推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)方式融入教學(xué)。

混合式學(xué)習(xí)的概念最早由國外的遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，指的是基于網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)與線下面對面教學(xué)的混合，實(shí)現(xiàn)面對面教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)。多年來，對混合式學(xué)習(xí)的研究總體呈上升趨勢，就研究的內(nèi)容來看，主要有混合式學(xué)習(xí)本體研究和混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究。本體研究包括基本理論、基本概念、應(yīng)用模式、技術(shù)開發(fā)、環(huán)境建設(shè)等；應(yīng)用研究主要涵蓋中等教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育與特殊教育，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究則相對薄弱。

混合式學(xué)習(xí)是教育理論和實(shí)踐發(fā)展的共同要求與必然趨勢。一方面，班級授課的線下學(xué)習(xí)活動仍然是今后較長一段時(shí)間的主要教學(xué)組織形式。另一方面，學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求和認(rèn)識的個(gè)體性差異，要求為學(xué)生提供更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動，在線學(xué)習(xí)為學(xué)生提供更多的反饋機(jī)會和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

將混合式學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)，既要關(guān)注教學(xué)形式上的混合，如線上與線下的混合，自定步調(diào)學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）與課堂實(shí)時(shí)協(xié)作的混合，還要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的混合，如結(jié)構(gòu)化知識學(xué)習(xí)（正式學(xué)習(xí)）和非結(jié)構(gòu)化的碎片化學(xué)習(xí)（非正式學(xué)習(xí)）的混合，傳統(tǒng)教學(xué)資源與現(xiàn)代多媒體、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源的混合；既要關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段與信息技術(shù)支撐下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段的混合，還要關(guān)注總結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)的混合。

2.推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式融入教學(xué)。

如果說混合式學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)環(huán)境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)則更加關(guān)注學(xué)習(xí)的“生活化、情境化、經(jīng)驗(yàn)化、任務(wù)化”，關(guān)注學(xué)科的綜合性和信息技術(shù)工具的應(yīng)用。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)相對長期的學(xué)習(xí)活動，可以是個(gè)人，也可以是集體合作完成任務(wù)。相對于傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢。

一是教學(xué)形式上，傳統(tǒng)的課堂以教師講授為主，屬于學(xué)生的時(shí)間較少，因此，獨(dú)立思考，尤其是高階思維能力的培養(yǎng)不足。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師主要是指導(dǎo)，主要以學(xué)生的活動為主，教師講授時(shí)間不超過30%，在按照“咨詢—決策—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評估”這樣的項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生獨(dú)立的思考與集體討論的互動學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升了學(xué)生高階思維能力。

二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)以理論知識講授為主，與實(shí)際的生活情境聯(lián)系不足，內(nèi)容顯得枯燥乏味。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生的理論知識主要是在教師的指導(dǎo)下通過探索活動獲得的，因?yàn)榕c實(shí)際生活情境的結(jié)合，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣較高，手腦并用，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

三是在教育目標(biāo)上，項(xiàng)目學(xué)習(xí)更切合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育改革的目標(biāo)，除關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)外，更加強(qiáng)調(diào)情感目標(biāo)和行為操作目標(biāo)的達(dá)成。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)需要教師具有綜合多個(gè)學(xué)科知識之間邏輯關(guān)系并聯(lián)系實(shí)際生活的應(yīng)用能力，適當(dāng)?shù)亻_發(fā)一批適合各級各類學(xué)校的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，確保每個(gè)學(xué)生都有幾次參加項(xiàng)目學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與教學(xué)方式走向多元化的趨勢下，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼02＼KT1.TIF>