我國(guó)中高職銜接研究現(xiàn)狀綜述

王洪艷

[摘 要]職業(yè)教育對(duì)于高等教育走向大眾化起著不可替代的作用，同時(shí)也是發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化的主力軍。中高職的有機(jī)銜接是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵。為全面了解我國(guó)中高職銜接的研究現(xiàn)狀，本文梳理了已有文獻(xiàn)，重點(diǎn)分析中高職銜接的歷史背景、途徑與加強(qiáng)我國(guó)中高職銜接的對(duì)策，并在此基礎(chǔ)上展望我國(guó)中高職銜接的發(fā)展趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育；中高職銜接；銜接途徑；發(fā)張趨勢(shì)

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）07-0141-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201807025

一、歷史背景

職業(yè)教育歷經(jīng)改革開(kāi)放三十年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨，已初步建立起現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高職銜接是指中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育這二種不同層次職業(yè)教育之間的有機(jī)銜接，重點(diǎn)是通過(guò)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的有機(jī)銜接，是一種職業(yè)教育內(nèi)部的銜接。在一段時(shí)期里，中職與高職教育之間基本上處于互不干擾的局面，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，終身教育理念的深化，中高職銜接已成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。在中高職銜接方面，我國(guó)出臺(tái)了許多政策性的指導(dǎo)文件（具體內(nèi)容見(jiàn)表1）[1]。本文基于時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求與國(guó)家政策制度的訴求，深入貫徹落實(shí)相關(guān)政策文件的規(guī)定要求，全面深刻理解中高職銜接的意義，把握中高職銜接的實(shí)質(zhì)，并積極探索實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的途徑，分析中高職銜接存在的問(wèn)題及解決策略。

表1 我國(guó)中高職銜接主要政策內(nèi)容分析

時(shí)間 政策名稱 文件有關(guān)銜接的主要內(nèi)容

1985年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定高職院校對(duì)于中職畢業(yè)生及有本專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的且成績(jī)合格的在職人員要優(yōu)先對(duì)口招收

1994年關(guān)于中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要的實(shí)施意見(jiàn)大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步形成不同層次與類別教育的銜接

1999年試行按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)施意見(jiàn) 多途徑發(fā)展職業(yè)教育，招生對(duì)象主要面向普高考生及少量中職應(yīng)屆畢業(yè)生

2002年 國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定 擴(kuò)大中職畢業(yè)生進(jìn)入高等學(xué)校特別是高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例，加強(qiáng)中高職銜接，建立人才成長(zhǎng)“立交橋”

2010年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年） 到2020年，形成中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；建立健全職業(yè)教育課程銜接體系

中等職業(yè)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2012年） 構(gòu)建中職教育立交橋式發(fā)展，完善職校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬通道，擴(kuò)大中職畢業(yè)生升入高職學(xué)校的比例

2011年 教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)

教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展

適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，開(kāi)展中高職銜接工作研究，打通渠道，系統(tǒng)培養(yǎng)高技能人才

高等職業(yè)教育具有雙重屬性，應(yīng)起到加強(qiáng)中高職協(xié)調(diào)，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才的引領(lǐng)作用

2014年關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）到2020年，形成中高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

二、有關(guān)銜接途徑的研究

已有文獻(xiàn)對(duì)于中高職銜接的研究，多數(shù)是從中高職銜接的途徑出發(fā)，包括銜接模式、培養(yǎng)目標(biāo)銜接、課程體系銜接、專業(yè)設(shè)置銜接等方面內(nèi)容。其中課程體系銜接研究最為普遍，其主要原因是課程體系的銜接是中高職銜接的核心與落腳點(diǎn)。

（一）銜接模式

已有研究者對(duì)于銜接模式都有較為詳細(xì)的闡釋，且對(duì)于模式內(nèi)容的論述大致相同，劃分方式略有不同。例如劉育鋒采用“二分法”的方式將銜接模式分為學(xué)制銜接模式與非學(xué)制銜接模式[2]，他指出學(xué)制銜接模式主要有兩類，即一貫制與分段式。一貫制即五年一貫制；分段式則是“3+2/3+3”或“4+2”。有研究者按照銜接模式即學(xué)制銜接的方式來(lái)劃分。例如沈美媛、唐斌提到我國(guó)的中高職銜接主要有三種形式：一是中職畢業(yè)生參加成人高考，進(jìn)入成人高校繼續(xù)學(xué)習(xí)。二是面向中專、職中應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)口招生，通過(guò)選拔，進(jìn)入各類高職院校學(xué)習(xí)。三是招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年制高職教育[3]。朱雪梅指出我國(guó)中高職銜接的渠道主要有對(duì)口招生模式、五年一貫制模式、“3+2/3+3”或“4+2”模式[4]。除此之外還有許多研究者都有相似的闡述，也有學(xué)者通過(guò)闡釋國(guó)外健全的中高職銜接模式，為我國(guó)中高職的銜接模式提供啟示與借鑒。如秦虹將日本、英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、芬蘭、韓國(guó)的中高職銜接模式進(jìn)行了分析論述，總結(jié)出這些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，提出我國(guó)中高職模式銜接的啟示[5]。董綠英將國(guó)外主要發(fā)達(dá)國(guó)家與我國(guó)中高職銜接模式進(jìn)行比較，得出我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的溝通，改革考試內(nèi)容和招生方式，國(guó)家和政府應(yīng)在政策和管理體制方面予以保障的結(jié)論[6]。張建通過(guò)對(duì)英國(guó)中高職銜接模式進(jìn)行介紹，提出我們應(yīng)重視中高職銜接，國(guó)家教育主管部門(mén)、各級(jí)政府要在政策與管理體制上予以大力支持，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際，實(shí)行累計(jì)學(xué)分與轉(zhuǎn)學(xué)分制度，進(jìn)一步改革職業(yè)教育考試內(nèi)容與招生方式，職業(yè)學(xué)校彈性學(xué)習(xí)制度的啟示[7]。綜上所述，目前我國(guó)的銜接模式主要有：“3+2”模式、五年一貫制、對(duì)口招生。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)銜接

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)銜接的專門(mén)論述較少，多數(shù)散見(jiàn)于綜合性論述中高職銜接的文章之中。研究方法多以分析存在問(wèn)題與闡述具體內(nèi)容的方式進(jìn)行論述。如景圣琪、馬素萍認(rèn)為由于歷史的原因?qū)е聝煞N層次之間的教育有所不同。中職教育歷史悠久，形成了以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。高等教育由于傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)科教育的影響，呈現(xiàn)出高等教育輕職業(yè)性，重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題[8]。邢暉認(rèn)為中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)在本質(zhì)上都是培養(yǎng)人的職業(yè)或?qū)I(yè)技術(shù)能力，區(qū)別主要是對(duì)職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的要求有所不同。并根據(jù)“職業(yè)帶”理論，總結(jié)出中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)工人和部分技術(shù)員。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)較高層次的技術(shù)員和部分工程師 [9]。趙瓅認(rèn)為中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理等實(shí)用型初級(jí)、中級(jí)人才，也就是說(shuō)，中職教育強(qiáng)調(diào)的是有一技之長(zhǎng)。高職教育則把培養(yǎng)高層次、實(shí)用型、技能型的高級(jí)職業(yè)應(yīng)用型人才作為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技師、專家型人才。這種人才需要有更深、更廣的專業(yè)理論，并且在綜合知識(shí)和技能、綜合素質(zhì)等方面比中職教育要求更高[10]。邵元君與匡瑛通過(guò)對(duì)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接進(jìn)行論述，認(rèn)為目前國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在作為中高職銜接中培養(yǎng)目標(biāo)中存在一些問(wèn)題，并試圖通過(guò)借鑒國(guó)外（英美）制定的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供借鑒，為我國(guó)中高職銜接中的培養(yǎng)目標(biāo)定位提供重要依據(jù)[11]。

（三）課程體系銜接

中高職課程銜接指建立符合我國(guó)職前職后教育培訓(xùn)體系，使中高職教育相銜接，減少兩個(gè)層次教育銜接中的教育資源浪費(fèi)和教學(xué)消耗[12]。

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的查閱與分析，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于中高職課程體系銜接的研究文章比重較大。以“中高職銜接”為主題，在中國(guó)知網(wǎng)上共收錄1780篇文章，以“課程銜接”為主題的文章共302篇，這些研究從不同視角，運(yùn)用不同方法，論述了課程銜接中存在的問(wèn)題、銜接方式、國(guó)內(nèi)外比較研究等。

1.課程銜接中存在的問(wèn)題。張健認(rèn)為我國(guó)中高職課程銜接中存在課程標(biāo)準(zhǔn)厘定不清、課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重、課程結(jié)構(gòu)因循陳規(guī)等問(wèn)題[13]。肖鳳翔等人認(rèn)為銜接存在課程各自為陣，脫節(jié)嚴(yán)重，課程設(shè)置缺乏對(duì)接意識(shí)，課程銜接缺乏必要的基礎(chǔ)和手段等問(wèn)題[14]。蘇琬婷與劉奕認(rèn)為中職與高職課程銜接存在的問(wèn)題有：課程目標(biāo)差異較大；課程標(biāo)準(zhǔn)研制難度大；職業(yè)教育課程理論研究薄弱[15]?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)目前課程體系銜接存在的問(wèn)題學(xué)者們能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與研究情況進(jìn)行論證，但還有待進(jìn)一步的研究。

2.課程銜接的方式。學(xué)者們運(yùn)用多角度的方式，探尋出一些可操作的銜接方式。如柳燕君從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)三方面出發(fā)提出“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式[16]，分析論述詳略得當(dāng)，理論與實(shí)例結(jié)合，較為詳細(xì)的論述了中高職課程銜接的方式。徐國(guó)慶與石偉平認(rèn)為只有從課程論的角度，抓住中高職課程銜接的本質(zhì)，才能找到解決中高職課程銜接的路徑，具體方式主要采取從職業(yè)崗位到工作任務(wù)再到職業(yè)能力的逐層推進(jìn)技術(shù)路徑[17]。段紅通過(guò)分析安徽省中高職銜接課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀，深入剖析了其問(wèn)題及成因，并在此基礎(chǔ)上提出中高職課程一體化建設(shè)的路徑[18]。劉振位提出在借鑒我國(guó)普教與高等教育課程劃分的教學(xué)模式，把職業(yè)教育中的文化課、專業(yè)課、技能課等分成中、高兩個(gè)模塊，然后讓中高職分別完成培養(yǎng)目標(biāo)[19]?？偟膩?lái)說(shuō)，課程銜接理論探討較多，近年趨向于將理論作用于實(shí)踐，只有將理論運(yùn)用于實(shí)踐中才能真正探索出中高職課程銜接的路徑。

3.國(guó)外課程銜接研究。學(xué)者的研究目的是為了通過(guò)對(duì)國(guó)外比較完善的課程銜接體系進(jìn)行分析論述，為完善我國(guó)中高職課程銜接提供借鑒。胡宏鐸和陳蘭麗分別從國(guó)內(nèi)中高職課程銜接的現(xiàn)狀和國(guó)外中高職課程銜接的現(xiàn)狀進(jìn)行論述，重點(diǎn)分析了英國(guó)中高職課程銜接采用的分層教學(xué)模式、澳大利亞TAFE學(xué)院以技術(shù)技能培訓(xùn)為本位的課程體系以及美國(guó)的綜合課程體系，在此基礎(chǔ)上號(hào)召我國(guó)在中高職課程銜接上大膽創(chuàng)新，辦出具有中國(guó)特色的中高職課程銜接體系[20]。

三、有關(guān)加強(qiáng)我國(guó)中高職銜接的對(duì)策研究

（一）國(guó)家與學(xué)校層面

目前我國(guó)中高職銜接存在國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)準(zhǔn)入制度薄弱，中高職銜接缺乏政策支持的問(wèn)題。國(guó)家層面上應(yīng)該提供制度保障，進(jìn)一步完善我國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)行業(yè)就業(yè)準(zhǔn)入制度。學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)主體之間銜接的意愿，積極主動(dòng)的在實(shí)踐中探尋促進(jìn)中高職有效銜接的體制機(jī)制[21]。

（二）學(xué)制方面

在學(xué)制銜接上，中高職畢業(yè)生不能實(shí)現(xiàn)層次上移，不符合以人為本的教育理念，最終導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏可持續(xù)發(fā)展的支撐。解決這一問(wèn)題的主要辦法是構(gòu)建科學(xué)體系，搭建現(xiàn)代教育發(fā)展的“立交橋”。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)方面

邵元君與匡瑛認(rèn)為在宏觀層面上，做好國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本功，明確各個(gè)行業(yè)的工作崗位需要做什么是確保中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位的重要前提[22]。

（四）課程方面

有學(xué)者認(rèn)為目前中高職存在課程結(jié)構(gòu)銜接錯(cuò)位，銜接缺乏內(nèi)涵支持的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的主要辦法是中高職課程銜接必須以專業(yè)對(duì)口或相近為前提，做到中高職院校聯(lián)各方相關(guān)人士系統(tǒng)構(gòu)建中高職課程體系，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，制定出相適應(yīng)的課程內(nèi)容。

（五）專業(yè)設(shè)置方面

有學(xué)者認(rèn)為目前中高職存在專業(yè)契合度較低，中高職銜接缺乏基礎(chǔ)支持的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的主要辦法是科學(xué)配置教育資源，提高中高職教育專業(yè)設(shè)置銜接的契合度的解決方案。通過(guò)高職專業(yè)設(shè)置按照中職專業(yè)的縱向延伸和橫向拓展。中高職專業(yè)銜接應(yīng)以專業(yè)群的形式寬口徑銜接，以增加中高職相近專業(yè)的相容性和銜接性。

“十年樹(shù)人，百年樹(shù)木”，人才在這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代顯得格外重要，而人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育。職業(yè)教育是整個(gè)教育體系中的一部分，如何才能更好的促進(jìn)現(xiàn)代教育體系的建立，中高職教育銜接問(wèn)題亟待解決。針對(duì)中高職銜接問(wèn)題，學(xué)者從不同角度，運(yùn)用不同研究方法獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，雖然還存在一些不足，但這都為后續(xù)研究提供了方向。

推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接。首先如何進(jìn)行有效銜接？這就需要我們樹(shù)立中高職銜接的合作理念。只有中等與高等之間建立合作，學(xué)校與企業(yè)之間樹(shù)立合作理念，才能促進(jìn)專業(yè)與專業(yè)，專業(yè)與崗位的有效銜接。其次，一體化辦學(xué)是關(guān)鍵[23][24]。以質(zhì)量為導(dǎo)向，推進(jìn)中高職一體化辦學(xué)，促進(jìn)中高職有效銜接。以課程體系銜接為核心，共同探索因材施教、教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)銜接。最后，立足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大膽創(chuàng)新，為中高職有效銜接提供新路子。

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（責(zé)任編輯：王嵐）