我國中高職教育銜接的現(xiàn)狀分析

郭厚芳

摘要：在堅持“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針指引下，職業(yè)教育在我國深化發(fā)展。而中高職銜接是我國高等職業(yè)教育發(fā)展中的重要一環(huán)，本文通過對中高職銜接中顯現(xiàn)出的問題和矛盾進(jìn)行分析，從而找出行之有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；中高職銜接；課程體系；人才標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級，相關(guān)的人才結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵需求也隨之發(fā)生改變。企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求日益增長逐漸凸顯了職業(yè)教育在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。就我國而言，中、高職院校一直作為職業(yè)教育的中堅力量，為社會以及企業(yè)輸送大量職業(yè)技能型人才。歷經(jīng)多年的職業(yè)教育實踐， 中職學(xué)生畢業(yè)后， 通過中、 高職銜接，進(jìn)入高職進(jìn)行更高一層次的學(xué)習(xí)已成為職業(yè)教育中重要的一環(huán)。但綜觀目前中高職教育銜接的現(xiàn)狀，中、 高職銜接在課程體系、人才標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性和遞進(jìn)等方面顯現(xiàn)出諸多問題。

一、中高職銜接中顯現(xiàn)的問題

（一）課程體系銜接不暢

1.專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

在對中高職院校的專業(yè)教學(xué)資料的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，中高職會計專業(yè)的課程設(shè)置，包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程上都存在著較大比例的重復(fù)現(xiàn)象。以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計為例，通常，學(xué)生在中職階段已經(jīng)學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，然而在進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)時，高職院校的開設(shè)課程中往往還包括了類似課程，其中教授的內(nèi)容甚至是教材都存在著雷同。重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)影響了學(xué)生在高職階段的學(xué)習(xí)熱情，同時嚴(yán)重浪費了教育資源并降低了教學(xué)效率。

2.基礎(chǔ)文化課脫節(jié)

多數(shù)高職院校學(xué)生生源以普高生和對口單招生共同組成，高中時期的不同學(xué)習(xí)背景和能力目標(biāo)導(dǎo)致這些學(xué)生在高職階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差異。就中職學(xué)生而言，在高中階段已長期忽視基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)。因此在重視數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)文化課程學(xué)習(xí)的高職階段，許多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上會有力不從心的感覺，甚至排斥基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)。

3.專業(yè)技能倒掛

學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)一直是職業(yè)教育的重中之重。中職教育歷經(jīng)了長期的發(fā)展和實踐，在學(xué)生技能培養(yǎng)方面有著相對較為科學(xué)成熟的體系。以會計專業(yè)為例，點鈔、珠算、手工賬等基本技能在中職院校的課程體系中有著較為完整的且行之有效的實施方案。相反，高職院校在技能的培養(yǎng)方面卻存在著較為明顯的劣勢。過于強(qiáng)調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)致高職院校的專業(yè)技能課程設(shè)置僅浮于表面的深度，卻忽視了學(xué)生最基本的動手實踐能力培養(yǎng)。因此，在中高職銜接的過程中，中職學(xué)生的專業(yè)技能反而在高職院校學(xué)生之上。

（二）人才定位缺乏標(biāo)準(zhǔn)

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)錯位

在堅持“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針指引下，中高職教育在我國現(xiàn)行的教育體系中隸屬于同一類型的不同層次教育。而就現(xiàn)狀而言，我國中高職教育在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)上存在的較高的相似性。近年來，在單招政策的驅(qū)動下，部分中職院校為了一味追求學(xué)生的升學(xué)率，逐漸偏離了培養(yǎng)導(dǎo)向，與之對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生了變化。同樣的，在高職學(xué)校的教育理念中，偏重學(xué)術(shù)理論學(xué)習(xí)的思維也嚴(yán)重影響了高職院校的目標(biāo)定位和方案設(shè)置。

2.職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模糊

由于中高職院校間缺乏體系的銜接和目標(biāo)的遞進(jìn)，因此在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置中無法清晰區(qū)分中高職院校間的職業(yè)差別，從而導(dǎo)致中高職院校在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的定位中模糊不清。大部分職業(yè)院校在會計專業(yè)的職業(yè)定位均為培養(yǎng)財會專業(yè)技術(shù)人才，因而在職業(yè)崗位的定位中均以會計從業(yè)資格以及初級職稱作為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，這勢必直接導(dǎo)致了中高職院校在標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置中互相獨立，缺乏連續(xù)性。

二、中高職銜接的改善對策

中高職銜接中各項問題的存在由來已久，然而如何切實有效的解決銜中的各類問題，并非是簡單易行的。課程體系的銜接、人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的遞進(jìn)，都需要全面系統(tǒng)的協(xié)調(diào)和改革。

（一）統(tǒng)籌教材建設(shè)改革

在解決專業(yè)課程重復(fù)的問題上，教材的合理構(gòu)建可以大大緩解這一問題。由于中高職隸屬于不同階段的職業(yè)教育，關(guān)于中高職銜接的建材建設(shè)，僅靠某一個單一的部門無法完成整體銜接的教材統(tǒng)籌。這需要教育部門自上而下的統(tǒng)籌設(shè)計以及根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體特征進(jìn)行針對性的教材開發(fā)。在頂層設(shè)計上，教育部門依據(jù)中高職教育的不同階段特征，進(jìn)行教學(xué)項目的統(tǒng)一設(shè)計和規(guī)劃，將知識點進(jìn)行不同層次的劃分，使中高職在專業(yè)教學(xué)中各有側(cè)重點及銜接性。同時，各不同區(qū)域的中高職院?？梢罁?jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色及產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行校本教材的開發(fā)，讓學(xué)生在廣泛學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，更具備地域?qū)嵱眯浴?/p>

（二）全面貫通人才方案

部分中高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上思路不夠清晰，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的選擇相對較為模糊。就會計專業(yè)來說，中高職院校在對學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)方面缺乏清晰的界限。對于不同階段的職業(yè)教育，其相適應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)不相同，因此中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的時需進(jìn)行完備的調(diào)研。

首先對于人才需求方面，高校需要對相關(guān)區(qū)域的用人單位及相關(guān)行業(yè)進(jìn)行人才需求調(diào)研，了解企業(yè)對于相關(guān)人才的專業(yè)及技能需求，并及時跟蹤院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況以及就業(yè)質(zhì)量。其次，中高職院校間應(yīng)該對于相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)教學(xué)情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研和探討，通力合作，互通有無，真正做到人才方案的銜接性和系統(tǒng)性。

隨著職業(yè)教育的不斷深化改革，中高職銜接中的顯現(xiàn)出的一系列問題亟需解決。中高職教育理應(yīng)上下貫通，融為統(tǒng)一體系。職業(yè)教育更應(yīng)切合行業(yè)人才的實際需求，將人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行階段性劃分，真正做到銜接和遞進(jìn)。

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基金項目：本文系蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院2015年度研究課題《SISO會計與審計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號： JG-201506）階段性研究成果。