中高職銜接下的高職財會專業(yè)技能課程建設(shè)思考

何俐

摘 要：我國職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，層次高移和中、高職銜接已成為不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流。實現(xiàn)中高職有效銜接也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系和推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展有效途徑。而作為銜接重要內(nèi)容的技能課程體系銜接引起大家的普遍關(guān)注，加強實踐教學(xué)、提高學(xué)生的實踐能力是高職教育的重要內(nèi)容。因此，從分析高職院校會計技能教學(xué)現(xiàn)狀入手，對高職財會專業(yè)技能培訓(xùn)體系的構(gòu)建提出幾點建議，希望能對進(jìn)一步完善高職會計專業(yè)實踐教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；高職財會專業(yè)；技能課程；建設(shè)

隨著時代的發(fā)展和社會進(jìn)步，財會專業(yè)的學(xué)生成為社會中的重要人才，新時代的發(fā)展，也為財會專業(yè)提出了新的要求。近些年來，很多中高職院校相繼開設(shè)了財會專業(yè)，由于社會發(fā)展和學(xué)生進(jìn)一步深造的需要，中高職銜接已經(jīng)成為中職和高職中間鏈接的重要方式，但是財會專業(yè)在財會專業(yè)的銜接過程中，也出現(xiàn)了很多問題。本文從中高職課程銜接的實際出發(fā)，針對其銜接過程中出現(xiàn)的問題，提出了建設(shè)性的建議和思考。

一、財會專業(yè)中高職課程銜接的現(xiàn)狀及問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位分離，缺乏相融性。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其地位的重要性不言而喻，甚至決定學(xué)生的整個教育過程。但是在中高職學(xué)生的銜接過程中，兩個階段的目標(biāo)定位出現(xiàn)了分離，高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)相對于中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有進(jìn)行較大的調(diào)整，只是進(jìn)行了簡單的沿襲，只是強調(diào)了就業(yè)導(dǎo)向。此外在中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)中，過多強調(diào)了就業(yè)導(dǎo)向，忽視了基礎(chǔ)知識和理論的培養(yǎng)，而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高職階段，則會出現(xiàn)根基不牢的現(xiàn)象，缺少文化基礎(chǔ)知識的積淀，所以，學(xué)生再高職階段需要調(diào)動基礎(chǔ)知識進(jìn)行實踐時，往往會出現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)吃力的現(xiàn)象，而到了高職階段，目前對于學(xué)生目標(biāo)的定位又關(guān)于簡單，在專業(yè)知識和技能的拓展層面，沒有制定更高的考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒有提出更高的要求，最終導(dǎo)致兩個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生目標(biāo)出現(xiàn)了偏離，對學(xué)生的培養(yǎng)造成了不利影響。

（二）課程建設(shè)未能統(tǒng)籌。在課程設(shè)置層面，中職和高職階段都有自己設(shè)定的課程體系，兩個階段的課程設(shè)置如果沒有進(jìn)行良好的統(tǒng)籌和規(guī)劃，很容易出現(xiàn)缺失或者重復(fù)的現(xiàn)象。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職的課程體系由于建立時間較長，課程體系經(jīng)過時間的沉淀和積累，課程體系相對完善；相比之下，高職的課程體系，由于建立時間較短，所以在很多方面還不夠成熟。在二者的銜接過程中，還處于“各自為政”階段，政府在此方面也沒有各位相應(yīng)的對策，各方面的統(tǒng)籌還沒有實現(xiàn)真正的解決，兩個階段并沒有建立完整協(xié)調(diào)的課程體系，因此，兩個階段在課程設(shè)置方面出現(xiàn)大量重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象。例如一些課程在中職和高職階段重復(fù)開放，甚至有些高職和中職學(xué)校選了同樣的教材，在中職向高職階段的發(fā)展過程中，并沒有實現(xiàn)延伸和拓展，簡單的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，浪費了學(xué)生和教師的時間，并且造成了學(xué)生的反感，影響了學(xué)生的上課情緒，給教育教學(xué)造成了不利影響。

（三）實踐教學(xué)脫節(jié)。時間教學(xué)是財會專業(yè)學(xué)生教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是中職和高職院校都不容忽視的重要內(nèi)容，具備較強的實踐能力，是學(xué)生順利走向工作崗位的重要前提。但是在中高職學(xué)校教學(xué)的過程中，并沒有做到良好的銜接，在其一體化的進(jìn)程中，兩個階段還處于脫節(jié)狀態(tài)。據(jù)了解，中的實踐教學(xué)體系較為完善，中職階段的實習(xí)分為見習(xí)、實習(xí)、頂崗實習(xí)等階段，此外由于中職的實訓(xùn)條件較為完善，和很多財會專業(yè)單位有教學(xué)合作，很多實踐工作能夠做到有計劃的實施，實踐工作也比較扎實，學(xué)生在此過程中也收益良多。而相比于中職院校，高職院校在實踐教學(xué)方面起步較晚，在很多實踐教學(xué)設(shè)計方面并不是十分完善，還有很多問題亟待解決，此外，在教學(xué)過程中，中職階段和高職階段的實踐教學(xué)往往缺乏一體化的教材統(tǒng)籌，甚至有些學(xué)校只是用實訓(xùn)大綱和實訓(xùn)指導(dǎo)書來應(yīng)付差事，沒有專業(yè)的實訓(xùn)教材，這也是兩個階段學(xué)生工作的缺失。

二、財會專業(yè)課程銜接的設(shè)計

前文對中高職階段的財會專業(yè)學(xué)生的課程銜接過程中存在的問題進(jìn)行了討論和研究，本文立足于中高職學(xué)生課程銜接的中的問題，在培養(yǎng)過程中對中高職財會學(xué)生的人才培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行了大膽的嘗試和體驗研究。充分考慮到社會需求和學(xué)生意志，做好兩個階段的協(xié)調(diào)銜接，提出了“模塊教學(xué)、階段培養(yǎng)、循序?qū)嵺`、階梯上升”的銜接模式。這種教學(xué)的銜接模式充分考慮到了課程銜接的可操作性，使得中高職課程設(shè)置上的銜接更加流暢，提高其銜接的效率和效果，充分做到滿足學(xué)生和教學(xué)的需要，實現(xiàn)二者的整體化設(shè)計，以下此教學(xué)模式中應(yīng)注意的問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)銜接，體現(xiàn)差異性。在中職和高職的交接過程中，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置是重要的議題，也應(yīng)該被擺在重要位置。在兩個階段的統(tǒng)籌過程中，培養(yǎng)目標(biāo)是對立統(tǒng)一的，二者有著相通之處，又存在著明顯的區(qū)分，共同點是中職和高職之間銜接的重要橋梁，而不同點則是中職和高職培養(yǎng)過程中各自的特點培養(yǎng)方法，在中高職培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)過程中高，需要把兩者的共同點銜接起來，充分體現(xiàn)二者的層次區(qū)別，并且保留二者的不同點和差異性，做到統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)二者目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提別是在中職階段，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，牢固理論知識的根基，在高職階段的培養(yǎng)中，則相比于中職學(xué)生的培養(yǎng)模式，有一個質(zhì)的提升，充分重視技能的培養(yǎng)和實踐能力的拓展，堅持中職階段打好基礎(chǔ)，高職階段施展才華，打造高級的技術(shù)型財會人才，是兩個階段銜接過程中的重要培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程體系銜接，體現(xiàn)整體性。課程體系銜接是中高職銜接的重點。要實現(xiàn)課程體系銜接，就要打破固有觀念和原有的課程體系，站在不同角度，統(tǒng)一設(shè)計課程體系。既要站在中職的角度設(shè)計高職階段的課程體系，也要站在高職的角度設(shè)計中職階段的課程體系，同時還要站在終身教育的角度，設(shè)計一體的課程體系，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)。實現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程、必修課與選修課、顯性課程與隱形課程相結(jié)合，課程模塊之間互相兼顧，各有側(cè)重。在中職階段課程模塊要強調(diào)“寬基礎(chǔ)” ，開足文化課程和基礎(chǔ)理論課程，到高職階段，要加強課程開發(fā)，使課程“綜合化” ，可以更有針對性的延展學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（三）課程層次銜接，體現(xiàn)遞進(jìn)性。中高職的教學(xué)在課程安排上，要體現(xiàn)層次的連接，體現(xiàn)兩者之間的遞進(jìn)性。中職和高職兩個階段培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)和心理認(rèn)知等層面都存在很大差異，所以兩個階段的課程設(shè)置要體現(xiàn)出不同特色，從課程體系的設(shè)置上，切忌出現(xiàn)重復(fù)，保證每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)獨立性。對于重復(fù)課程設(shè)置，要從不同的層面予以解決，給出相應(yīng)的對策，從中職階段入手，按照基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)要求，做好內(nèi)容的編排，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的要求，在高職階段，要對中職學(xué)生的培養(yǎng)的課程進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，避免開始與中職階段重復(fù)的課程，在其課程設(shè)置上要晉升一個層次，體現(xiàn)二者之間的遞進(jìn)性。中高職銜接優(yōu)勢在于同一專業(yè)的專業(yè)課程在中高職階段都進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么可使學(xué)生輕松的拓展和提高專業(yè)學(xué)習(xí)的廣度和深度。

（四）課程類型銜接，體現(xiàn)豐富性。財會專業(yè)中高銜接的中職階段，可以充分參考高職的教學(xué)模式，實行學(xué)分制，給學(xué)生一些選擇空間，增加學(xué)生授課內(nèi)容的含量。在高職階段，應(yīng)該更多的開設(shè)選修課程，突出不同側(cè)重的課程模塊設(shè)置，突出每個版塊的特色，使課程具有特色，滿足不同學(xué)生的需要。讓學(xué)生有更多自由發(fā)展空間，根據(jù)自己的興趣和特長規(guī)劃未來發(fā)展。在教學(xué)過程中，充分開展廣泛的項目教學(xué)活動。將微課、翻轉(zhuǎn)課堂、小組教學(xué)引入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生更多展示自我的機會。

在中高職課程的銜接過程中，難免對出現(xiàn)一些重復(fù)或紕漏，本文針對財會專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，給出了一些建議和思考，實現(xiàn)中高職銜接過程的協(xié)調(diào)是一個過程，需要學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會的共同努力。

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