特色學(xué)校建設(shè)視角下的學(xué)校適性課程體系構(gòu)建實(shí)踐

高崇慧

[摘 要]課程變革是學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。適性課程體系是在學(xué)校核心文化形成的過(guò)程中構(gòu)建起來(lái)的。學(xué)校施行適性管理，是讓每一個(gè)人都感覺(jué)自己很重要；教師獲得適性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從優(yōu)秀走向卓越；學(xué)生獲得適性成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都能做最優(yōu)秀的自己。適性課程體系包括基于人性成長(zhǎng)的天性課程、基于人文成長(zhǎng)的靈性課程、基于認(rèn)知成長(zhǎng)的理性課程、基于人格成長(zhǎng)的品性課程和基于道德成長(zhǎng)的德性課程。

[關(guān)鍵詞]課程改革；適性管理；以德育德適性發(fā)展；教師適性發(fā)展；學(xué)生適性成長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)] G423

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）07-0152-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201807027

隨著新課程改革的逐步深入，學(xué)校對(duì)課程建設(shè)提出了新的要求：學(xué)校課程建設(shè)需要運(yùn)用全局思維、進(jìn)行系統(tǒng)布局。系統(tǒng)論、控制論和協(xié)同論的頂層設(shè)計(jì)理念為學(xué)校課程整體建設(shè)提供了方法論支撐。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中施行的三級(jí)課程管理政策賦予了學(xué)校更多的課程開(kāi)發(fā)權(quán)利，學(xué)校開(kāi)始利用這些權(quán)利努力地建設(shè)符合本校發(fā)展的課程體系。學(xué)校的課程建設(shè)主要是圍繞國(guó)家課程和地方課程在學(xué)校層面如何創(chuàng)造性地實(shí)施以及校本課程的有效開(kāi)發(fā)。

一、對(duì)現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的梳理

筆者以“學(xué)校課程建設(shè)”為主題，在中國(guó)知網(wǎng)上共檢索到自1991年以來(lái)的相關(guān)結(jié)果1 271條，其中碩博士論文有126篇。綜合現(xiàn)有研究文獻(xiàn)可以看出，對(duì)于學(xué)校課程建設(shè)的研究既有理論論述，也有實(shí)踐成果展示；作者中有一線教師，也有教育領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者和在讀研究生。進(jìn)一步梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)，根據(jù)其內(nèi)容可分為如下三類。

（一）對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的理論探討

1.學(xué)校課程建設(shè)的主要問(wèn)題。（1）學(xué)校課程建設(shè)是針對(duì)三級(jí)課程（國(guó)家課程、地方課程、校本課程）在學(xué)校層面如何實(shí)施而開(kāi)展的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括統(tǒng)籌規(guī)劃、開(kāi)發(fā)整合、組織管理、編排實(shí)施、評(píng)估監(jiān)控等。大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為學(xué)校課程建設(shè)的任務(wù)包括國(guó)家課程的校本化和學(xué)校課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校課程建設(shè)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)，主要是為保障課程的順利實(shí)施而對(duì)其實(shí)施條件進(jìn)行建設(shè)；有學(xué)者從課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面出發(fā)，認(rèn)為課程建設(shè)就是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，是學(xué)校整體課程發(fā)揮最大功能的過(guò)程。（2）對(duì)于學(xué)校課程建設(shè)的問(wèn)題，學(xué)者們提出的問(wèn)題主要有學(xué)校課程建設(shè)的發(fā)展不均衡（包括區(qū)域之間、省際之間、校際之間），學(xué)校課程建設(shè)的參與度不高，學(xué)校課程建設(shè)的表面化，學(xué)校課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)觀念和科學(xué)布局等。（3）關(guān)于學(xué)校課程建設(shè)的原則，有學(xué)者提出了民主開(kāi)放原則、因校制宜原則、發(fā)展性原則、目標(biāo)導(dǎo)向性原則等。（4）在學(xué)校課程建設(shè)的策略方面，學(xué)者們主張學(xué)校課程建設(shè)要基于校情、課程主體要全方位參與、課程內(nèi)容需要進(jìn)行整合、課程資源需要開(kāi)發(fā)與共享、國(guó)家課程需要校本化、學(xué)校課程體系需要進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建等。

2.學(xué)校課程建設(shè)中的主體參與問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為各級(jí)課程主體都要發(fā)揮積極作用，應(yīng)切實(shí)提高教師在課程建設(shè)中的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生在課程方面的需求；有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該成立學(xué)校課程建設(shè)共同體，包括校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、行政人員、教育專家和學(xué)生家長(zhǎng)等。

3.區(qū)域性發(fā)展視角下的學(xué)校課程建設(shè)問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為區(qū)域視域下的學(xué)校課程建設(shè)超越了校本建設(shè)，是重要的視域轉(zhuǎn)向；有學(xué)者闡述了區(qū)域聯(lián)動(dòng)在推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)中所起到的重要作用，以及區(qū)域以整體化推進(jìn)的方式、進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)的路徑。北京市海淀區(qū)推行的“課程整合、自主排課”模式使其成為是區(qū)域性實(shí)踐探索的代表。

（二）學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

各校的課程建設(shè)雖然理念不同、方法不一，但認(rèn)識(shí)和思維基礎(chǔ)是一樣的，即全局視角、系統(tǒng)建設(shè)。北京市和上海市的一些學(xué)校在對(duì)學(xué)校三級(jí)課程的整體建設(shè)方面較為成功。如清華附小構(gòu)建了“1+X”課程體系，上海市大同中學(xué)對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行了統(tǒng)整，上海市育才中學(xué)構(gòu)建了與“三自”培養(yǎng)目標(biāo)相一致的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。

（三）特色學(xué)校課程建設(shè)

特色學(xué)校課程建設(shè)是多方面的，從校本課程的開(kāi)發(fā)到活動(dòng)課程的不斷豐富，再到學(xué)校課程整體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，特色學(xué)校課程建設(shè)漸入佳境。

1.特色學(xué)校校本課程建設(shè)。這類研究較多，無(wú)論是理論上還是實(shí)踐中都取得了豐碩的成果?？偨Y(jié)相關(guān)成果可發(fā)現(xiàn)對(duì)此研究的角度主要集中在開(kāi)發(fā)特色校本課程，依托校本課程體系的構(gòu)建以創(chuàng)建特色學(xué)校。

2.以活動(dòng)課程為契機(jī)，彰顯學(xué)校特色。無(wú)論特色學(xué)建設(shè)選擇何種路徑，最終都要落實(shí)到課程的實(shí)施上?；顒?dòng)課程對(duì)于于傳統(tǒng)的學(xué)科課程來(lái)說(shuō)，無(wú)疑具有特別的優(yōu)勢(shì)，有些學(xué)校以活動(dòng)課程為載體彰顯了學(xué)校特色；有些學(xué)校開(kāi)設(shè)特色活動(dòng)課程，打造了學(xué)校某方面的特色。

3.通過(guò)對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)，為特色學(xué)校建設(shè)提供路徑。新課程改革以來(lái)，學(xué)校擁有了較多的課程自主權(quán)，校本課程和活動(dòng)課程漸漸增多。此類研究多結(jié)合具體的學(xué)校課程建設(shè)，以某一辦學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)校課程，打破了原有的零散課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)校中的所有課程緊密聯(lián)系在一起，形成了獨(dú)具特色的課程結(jié)構(gòu)，辦出了特色。如重慶市珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)構(gòu)建了獨(dú)具特色的“親親課程”體系，融合了國(guó)家課程和地方課程，學(xué)校整體課程呈現(xiàn)出有目標(biāo)、有層次、有結(jié)構(gòu)、有實(shí)施系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的體系性，為特色學(xué)校建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)。清華附小以“1+X”課程理念規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)校課程，構(gòu)建了獨(dú)具特色的學(xué)校課程體系，滿足了學(xué)生發(fā)展的需要。

（四）深化基礎(chǔ)教育課程改革的頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題

有學(xué)者認(rèn)為頂層設(shè)計(jì)是深化基礎(chǔ)教育課程改革的必由之路，課程改革的實(shí)施需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。從已有文獻(xiàn)來(lái)看，頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)融入了各級(jí)各類學(xué)校、各類教育教學(xué)實(shí)踐之中。頂層設(shè)計(jì)的思想已經(jīng)與學(xué)校發(fā)展和學(xué)校課程建設(shè)相結(jié)合，為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了新的思路。但相關(guān)研究只是停留在經(jīng)驗(yàn)介紹的層面，并不能突出頂層設(shè)計(jì)理念的優(yōu)勢(shì)及其對(duì)學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn)。因此，需要從頂層設(shè)計(jì)的視角重新思考學(xué)校課程的整體建設(shè)，并結(jié)合現(xiàn)有研究和實(shí)地調(diào)查進(jìn)行一定的實(shí)踐總結(jié)和理論思考，以彰顯其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.適性教育理念對(duì)適性課程改革的價(jià)值引領(lǐng)。“適合的就是最好的”的教育主張是指要遵循兒童的身心特點(diǎn)，從兒童自主發(fā)展的需求出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程的整體優(yōu)化，引導(dǎo)其主動(dòng)發(fā)展。這表現(xiàn)為三個(gè)尊重和三個(gè)回歸：尊重兒童的天性與個(gè)性，回歸兒童教育的自我建構(gòu)；尊重兒童的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，回歸兒童教育的整體優(yōu)化；尊重具體的人，回歸教育的本旨。

2.進(jìn)行課程整合是適性課程改革的本質(zhì)特征。課程整合是新課改的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，課程論視角下的學(xué)校適性課程具有三個(gè)重要特征：（1）課程的層級(jí)特征，即依據(jù)新課改要求將所有的課程分為國(guó)家課程、地方課程、校本課程三個(gè)層級(jí)。（2）課程的屬性特征，即適性教育源于天性、創(chuàng)于靈性、始于理性、立于品性、成于德性。依據(jù)適性教育中“三適五性”中的“五性”將課程屬性劃分為：天性課程——基于尊重的人性成長(zhǎng)；靈性課程——基于啟迪的人文成長(zhǎng)；理性課程——基于思考的認(rèn)知成長(zhǎng)；品性課程——基于發(fā)展的人格成長(zhǎng)；德性課程——基于行動(dòng)的道德成長(zhǎng)。（3）課程的類別特征。將課程分為校內(nèi)適性課程和校外適性課程。校內(nèi)適性課程分為公共選修課程和自主選修課程，公共選修課程分為3類12種，自主選修課程分為3類43種；校外適性課程分為家庭教育課程和社會(huì)實(shí)踐課程，共2類12種。

3.推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展是實(shí)施適性課程的核心要素。教師的專業(yè)發(fā)展水平是決定適性課程成敗的核心要素，是適性課程實(shí)施的前提和保障。適性課程將學(xué)校核心價(jià)值觀內(nèi)化于教師之心、外化于教師之行。學(xué)校通過(guò)學(xué)科工作坊、課程管理中心、創(chuàng)意研修中心、藝術(shù)創(chuàng)想中心、書法研培中心、英語(yǔ)攜手發(fā)展中心、網(wǎng)絡(luò)資源中心、家校溝通中心、 工會(huì)活動(dòng)中心、安全保衛(wèi)中心的“一坊九中心”實(shí)施模式推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，形成了二十五小的課程實(shí)施組織圖譜（圖2），保障了課程改革的順利實(shí)施。

圖2 課程實(shí)施組織圖譜

4.學(xué)生的成長(zhǎng)是適性課程的終極目標(biāo)。學(xué)校倡導(dǎo)讓每個(gè)學(xué)生都能做最好的自己：人人會(huì)唱歌，人人會(huì)演奏，人人會(huì)跳舞，人人會(huì)鍛煉，人人會(huì)寫字，人人會(huì)創(chuàng)作，人人能說(shuō)一口流利的普通話、英語(yǔ)，人人會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)校的育人目標(biāo)是：走出船營(yíng)區(qū)二十五小的學(xué)生，具有國(guó)際化的視野和深厚的中國(guó)文化底蘊(yùn)；對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的承諾是：培育有傳統(tǒng)美德和創(chuàng)新精神的世界公民。學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生不但要有家國(guó)情懷，更要有世界眼光，更能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）適性課程的實(shí)踐體系

1.適性課程的類別體系。適性課程包括國(guó)家課程的校本化、校內(nèi)適性課程的生本化和校外適性課程的生本化（圖3）。國(guó)家課程包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合、藝術(shù)等課程，主要通過(guò)對(duì)資源的整合，以場(chǎng)館方式實(shí)施；校內(nèi)適性課程包括課堂、社團(tuán)、競(jìng)賽課程等（分為公共選修和自主選修），主要通過(guò)主題化、活動(dòng)性、體驗(yàn)式的方式予以實(shí)施；校外適性課程分為家庭和社會(huì)兩個(gè)主題。（1）校內(nèi)適性課程體系包括：公共選修類（國(guó)家課程、地方課程、校本課程）、知識(shí)類（課堂課程中的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)、書法課程）、活動(dòng)類（藝術(shù)課程中的巴烏、葫蘆絲、傳統(tǒng)節(jié)日課程、學(xué)校節(jié)日課程）、德育四課（開(kāi)學(xué)季、入隊(duì)課、升旗課、畢業(yè)季）及公民素養(yǎng)課程。自主選修課程分為A、B、C三類。A類為體驗(yàn)課程，包括愛(ài)心誠(chéng)信超市、校園小交警、文明志愿者、護(hù)眼小博士、我是美食家、吃出健康、文明禮儀、節(jié)約分會(huì)、制作達(dá)人秀、職業(yè)體驗(yàn)等。B類為活動(dòng)課程，包括版畫、國(guó)畫、素描、剪紙、十字繡、沙畫、五光“石”色、粘土、陶藝、機(jī)器人、小牛頓、舞蹈、民樂(lè)、合唱、魔方、攝影、跳繩、冰球、足球、籃球?qū)氊?、跆拳道等。C類為特色課程，包括金話筒課程、民謠課程、羽光十色、京劇國(guó)粹、模特社團(tuán)、追風(fēng)輪滑、養(yǎng)殖社團(tuán)、影視賞析、我們的世界、中國(guó)歷史、魔術(shù)、朗讀者等。（2）校外適性課程體系：家庭教育課程、社會(huì)實(shí)踐課程。家庭課程又分為家庭外課程（場(chǎng)館式學(xué)習(xí)、自然觀察學(xué)習(xí)、游學(xué)式學(xué)習(xí)等）和家庭內(nèi)課程（禮儀課程、自理課程、自習(xí)課程、安全課程、書香課程、家務(wù)課程、家訓(xùn)課程等）。社會(huì)實(shí)踐課程分為寒假實(shí)踐課程和暑假實(shí)踐課程。

圖3 適性課程生本化實(shí)施模式圖

（三）課程實(shí)施的初步成果

適性課程體系的構(gòu)建和實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生的適性成長(zhǎng)，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，公共選修課程“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”要求每位學(xué)生每學(xué)期的閱讀量要達(dá)到200萬(wàn)字，學(xué)校為此開(kāi)發(fā)了低、中、高校本閱讀課程“文”“潤(rùn)”“雅”，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)、凸顯能力，二十五小藉此在吉林市船營(yíng)區(qū)的歷次全區(qū)質(zhì)量抽測(cè)中始終名列前茅；《公民素養(yǎng)》課程突出了兒童立場(chǎng)、中國(guó)味道、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等主題；“德育四課”已經(jīng)成為學(xué)校的品牌。

學(xué)校在自主選修活動(dòng)類課程的實(shí)施過(guò)程中捷報(bào)頻傳。（1）學(xué)校的“金話筒”課程參加了吉林市電視臺(tái)舉辦的“詩(shī)韻江城”千人中秋朗誦會(huì)。（2）美術(shù)社團(tuán)參加了吉林市2018年“慶六一”少兒書畫展活動(dòng)，獲最佳表演獎(jiǎng)；美術(shù)版畫課程實(shí)施過(guò)程中創(chuàng)作的《春風(fēng)拂面》獲省一等獎(jiǎng)、教育部二等獎(jiǎng)。（3）機(jī)器人社團(tuán)成員參加了省“機(jī)器人”大賽，有4組8人獲得一等獎(jiǎng)，1組2人獲得二等獎(jiǎng)，《江城晚報(bào)》以《玩轉(zhuǎn)機(jī)器人的孩子們》為主題對(duì)此進(jìn)行整版面的報(bào)道。（4）合唱社團(tuán)表演的校歌《放飛夢(mèng)想》、歌頌?zāi)笎?ài)的歌曲《天之大》囊括了2016年吉林市第七屆中小學(xué)生合唱節(jié)的最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、指揮獎(jiǎng)、伴奏獎(jiǎng)及演唱一等獎(jiǎng)等4項(xiàng)大獎(jiǎng)。合唱社團(tuán)原創(chuàng)的當(dāng)代舞蹈《搖櫓魂》，表現(xiàn)了江城人激流勇進(jìn)的搏擊精神，在第二屆吉林市舞蹈節(jié)綜合場(chǎng)比賽中獲一等獎(jiǎng)。2018年2月，該節(jié)目組赴上海參加少兒春晚錄播，在上海兒童劇場(chǎng)展現(xiàn)了吉林市的城市精神。

三、結(jié)論與反思

實(shí)施適性教育的意義在于保護(hù)孩子的天性，尊重孩子的個(gè)性，塑造孩子的德性，發(fā)展孩子的靈性、理性，使其能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。學(xué)校建構(gòu)的適性課程體系凸顯了學(xué)校的核心文化，決定了孩子生命成長(zhǎng)的樣態(tài)，詮釋了“成長(zhǎng)就是成功”的校訓(xùn)。

在適性課程的建構(gòu)過(guò)程中，我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到，課程是學(xué)校是提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在，是一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的突出表征。課程變革是學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的思想必須通過(guò)課程才能與教師和學(xué)生發(fā)生關(guān)聯(lián)。因此，課程決定了學(xué)校的形態(tài)、體現(xiàn)了學(xué)校的文化。課程內(nèi)容是一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的核心保障，適性課程是適性教育的價(jià)值呈現(xiàn)！

課程建設(shè)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的工程，建設(shè)過(guò)程中應(yīng)得到政策的保障、支持，因此亟待建立起完善的課程建設(shè)制度；應(yīng)著力提升校長(zhǎng)和教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，使之獲得最大化的發(fā)展機(jī)會(huì)；應(yīng)尋求社會(huì)各方力量的支持，為學(xué)校課程建設(shè)的發(fā)展預(yù)留空間。

（責(zé)任編輯：劉新才）