中小學生課堂學習的問題呈現(xiàn)與改進思路

湯瑞麗 蔡運荃

[摘 要]通過對武漢市新洲區(qū)思源實驗學校課堂教學長達一年的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)中小學生課堂學習主要呈現(xiàn)出三方面問題：教師缺乏對學生思維的關(guān)注和指導，學生學習呈疲軟之態(tài)，學習內(nèi)容乏味、缺少有趣的故事?？偨Y(jié)來看，主要有以下幾方面原因：傳統(tǒng)教育不合理因素地過度表達、政策理想與現(xiàn)實之間難以逾越的鴻溝、學校管理過程中對師生實踐智慧方面凸顯不夠、師生對知識技能純粹的實用取向等因素?？赏ㄟ^依托思維變革轉(zhuǎn)變教師教學方式、凸顯“學生文化”在學校文化建設(shè)中的核心地位、借靈活豐富的學習內(nèi)容調(diào)動學生學習積極性等方式改進課堂學習現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞]課堂學習；教學方式；學生文化；創(chuàng)新；學校管理

[中圖分類號] G421 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）02-0109-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.02.020

課堂是學生獲取知識、啟迪智慧的主要陣地，即便有MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)易公開課、微課等新型學習形式與虛擬學習資源的存在，但完善、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學習設(shè)施尚未普及至基礎(chǔ)教育階段。尤其對農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部的學校來說，課堂學習狀況依舊是檢測教育教學質(zhì)量和師生發(fā)展水平的關(guān)鍵性指標。因此，武漢大學教育科學研究院在與武漢市新洲思源實驗學校簽訂委托管理項目時，便將關(guān)注重點指向了課堂學習，以每一節(jié)45分鐘真實的課堂學習作為研究的切片，旨在揭示當前中小學生課堂學習中存在的主要問題，挖掘產(chǎn)生問題的主要原因，進而提出切合實際的改進建議。

新洲思源實驗學校屬于捐建類寄宿制學校，由四個農(nóng)村中學合并而成，主要接收陽邏周邊5-9年級的學生；學?，F(xiàn)設(shè)置了24個自然教學班，可容納約1 200名學生，多數(shù)教師年齡在40-50歲之間。課題組成員以掛職校長和研究員的身份進駐學校，與師生群體同吃同住長達一年之久。

一、中小學生課程學習存在的主要問題

（一）教師缺乏對學生思維能力的培養(yǎng)與指導

通過對多節(jié)課堂教學的觀察發(fā)現(xiàn)，僅有一位數(shù)學教師會在學生未回答出問題的時候，采取鼓勵、引導的方式幫助學生理清思路、想法，并通過多次發(fā)問、回憶教學細節(jié)等方法引導學生自己解決難題。這位教師愿意為遭遇思維桔梗的學生留出充足時間，并以適當?shù)狞c撥方法打開學生的思維認知通道，值得鼓勵和提倡。但是在大多數(shù)課堂中，多數(shù)教師在教學中做不到這一點，具體表現(xiàn)為三個方面。

第一，純熟的教學經(jīng)驗讓多數(shù)教師對答案有一種呼之欲出的急切感，由此造成的思維定勢，使教師較少預設(shè)除標準答案之外的其他回答內(nèi)容。教師如同課堂教學中的一把“篩子”，僅告知學生正確答案，卻較少為學生講解錯誤答案的緣由。這種知識聚焦、答案聚攏的思維習慣，不利于教師養(yǎng)成批判、懷疑、求真等發(fā)散性思維素質(zhì)。

第二，缺乏對學生思維方式的關(guān)注和引導。在應試教育背景影響下，高考仍舊是鄉(xiāng)村學校、城鄉(xiāng)結(jié)合部學校學生唯一公平的晉升渠道，對于這些學生來說課堂學習幾乎占據(jù)了其所有的學習時間。絕大部分教師過度強調(diào)任務(wù)優(yōu)先，知識點優(yōu)先，教學實踐中多依靠教材內(nèi)容、課堂教學、作業(yè)練習等途徑完成其自身的教學任務(wù)，較少關(guān)注學生健全人格的養(yǎng)成，這顯然是不正確的。在單一且集中的目標任務(wù)指引下，教師和學生都無暇顧及創(chuàng)新思維、反思意識以及實踐能力等方面能力的培養(yǎng)。

第三，教師群體失控的情緒慣性，致使知行不一、雙標人格等現(xiàn)象普遍存在。觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師與20世紀80、90年代的教師在某些方面相差無幾，擁有極大的權(quán)威和相對急躁的脾氣，多數(shù)教師即便熟知蘇霍姆林斯基、陶行知、葉圣陶等老一輩教育家的思想，但卻不能將其有效運用于課堂教學之中，反而將學生學習成績差單純的歸咎于生源質(zhì)量、校園環(huán)境等外部因素。告誡學生勤勉用功的同時，自己卻很少進修提高；警示學生要淡泊名利，心無旁騖地對待學習，自己卻對績效考核、工資發(fā)放等適宜頗有怨言。

（二）學生學習呈疲軟之態(tài)

由于寄宿制學校的特殊屬性，一些年齡較小、性格內(nèi)向、自理能力較差的學生易出現(xiàn)不適應寄宿生活的現(xiàn)象，在生活、學習上呈疲軟之態(tài)。加之教師精力有限，監(jiān)管實有不力之處，學生學習與發(fā)展參差不齊。

首先，受成績論的影響，復刻學習成為學生最有效、最快捷的學習方式。學生是教師思想的延續(xù)和映射，即使復歸其“主體”名號，也沒有“自我決定”“自己做主”的勇氣和能力。教師為贏得足夠的復習時間，只能加快教學節(jié)奏，但只有少數(shù)聰明的孩子能夠跟上教師的步伐，大部分學生即使勤奮、刻苦，也顯得非常吃力與被動。最快提高成績、最容易得分的方式當然是以犧牲學生獨立思考為代價，照搬教師的講授內(nèi)容和思維模式，將已經(jīng)總結(jié)好的規(guī)律和技巧直接套用于學生的學習之中。

其次，大部分學生的學習動力來自于外界的壓力，持久的壓力并不會帶來持久的動力，壓力持續(xù)時間較長會讓學生產(chǎn)生厭學、抑郁等情緒，甚至造成精神萎靡等嚴重問題。在與學生進行交流中，多數(shù)學生表示課堂學習內(nèi)容多、老師講授進度較快且課后作業(yè)量大。持續(xù)地講授提問和繁重的課后作業(yè)占據(jù)了學生獨立思考的時間；另有部分成績差的學生直接放棄了學習?？梢?，知識學習、被動學習、復刻學習占據(jù)了課堂學習的主導地位，而師生對文化學習、主動學習、創(chuàng)新學習等也沒有明確的概念和期待。

再者，知識的轉(zhuǎn)化效能較低甚或無轉(zhuǎn)化，致使學習內(nèi)容與學生生活呈分割狀態(tài)。專斷、保守、滯后以及“優(yōu)良學生文化”缺場等問題層出不窮，如有一位學習成績在年級前5名的學生，卻處理不好與同學之間的關(guān)系，原因在于他的每一個同桌都無法忍受其咄咄逼人的說話習慣?？梢娖饺绽锼鶎W的道德倫理、核心素養(yǎng)等內(nèi)容在其日常生活中根本沒有得到有效轉(zhuǎn)化^[1]。思源實驗學校的“反學校文化”現(xiàn)狀也非常突出：學生常以弱者的姿態(tài)對校園中的各項管制進行無聲的反抗，對校規(guī)表現(xiàn)出的各種“不合作”行為、對教師的要求“陽奉陰違”的態(tài)度、不文明語言的使用、形形色色的課桌文化、幫派文化以及作弊、抄作業(yè)等。^[2]種種因素間接妨礙了課堂學習的整體環(huán)境和班集體氛圍。

（四）師生對知識、技能純粹的實用取向

多次訪談后發(fā)現(xiàn)變革無門是教師反映最集中的問題。多數(shù)教師表示日常工作繁忙，扯著嗓子上完課之后，已經(jīng)非常勞累，還要負責照顧學生的飲食起居、人生安全，根本沒有精力再去學習、思考如何改進教學方式，為學生提供更完美的求知體驗等事宜。此外，大部分外出學習教師指出純粹的理論培訓對其自身教育教學無任何幫助。如一名數(shù)學教師回憶，某次他滿懷期待前往某大學進行有關(guān)教育技術(shù)方面的學習，希望學到如何使用投影儀、如何制作精美的PPT、如何用Flash制作動作視頻等，結(jié)果卻讓他大失所望，培訓的多是有關(guān)教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展、應用前景、基本原理及理念等方面的內(nèi)容。立竿見影是教師對教授的期待，同樣，也是他們對學生的期待，這顯然是是不合理的^[4]。

中小學師生普遍追求知識與技能的應用價值，缺乏長遠眼光，多以“實用性”作為評價各項事務(wù)的唯一標準，導致課堂學習只重視知識，忽略求真求理的科學精神；只重視倫理，缺少對教育終極價值的追求。另外，據(jù)了解高校培訓確實有敷衍之嫌，畢竟中小學教師與大學生屬于不同類型的教育對象，其各自所需不同，提供的內(nèi)容也應有所差別，教授在對一線教師授課時不能只關(guān)注理論，忽略與教學實踐相結(jié)合方面的內(nèi)容。

三、課堂學習的改進思路

影響中小學生課堂學習涉及文化、政治、學校管理、教師、學生、環(huán)境等多方面因素，各因素層層交織，復雜混沌。本文針對當前中小學課堂學習中的現(xiàn)實問題，基于對以往經(jīng)驗的思考，主要從教育者、受教育者、教育內(nèi)容三方面要素對課堂學習的改進提出一點可供參考的建議。

（一）依托思維變革轉(zhuǎn)變教師教學方式

教育的前瞻性應極力保持下去，雖無法引領(lǐng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，但也不能抱殘守缺，無視新科技的出現(xiàn)^[5]。在國家高度重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大背景下，教師作為教育系統(tǒng)的主力軍，是學生最親密的接觸者，思維要變、觀念也要變，通過教師思維方式、教學觀念等方面的變革來帶動課堂學習變革，終將會引起教學方式的轉(zhuǎn)變。

第一，幫助教師構(gòu)建豐富多元的知識體系。融合課程將成為未來課程改革的主要趨勢，學科教師需要全面發(fā)展，不僅要鉆研所教授學科方面的知識，同時對其他專業(yè)書籍也應有所涉獵，進而打開教學視野，提高發(fā)散性思維能力。觀察發(fā)現(xiàn)，年輕的新手教師相對容易接受新事物、新知識，畢竟新教師沒有過多的經(jīng)驗積累，也就不存在先前觀念對新思維抑制的現(xiàn)象。但對教齡較大的教師而言，讓其進行自主變革、自我否定，重新開始后喻學習，相對較難。因此，校領(lǐng)導要通過搭建跨校、跨地區(qū)的交流平臺、組織文體活動等方式幫助老教師擺正心態(tài)，找回活力與激情，降低他們的心理年齡，引導其知曉新時代學生的行為方式和價值取向。

第二，激發(fā)教師的好奇心和求知欲。教師要進行自身學習方式的轉(zhuǎn)變，前提是要擁有較強的好奇心和較高的求知欲。有研究表明，好奇指數(shù)（CQ）的高低可以預測個人的發(fā)展?jié)撃?，CQ指數(shù)高的人散發(fā)著更加明媚的磁場，非常吸引人。如果教師無心學習，消極怠工，對任何新鮮事物都無興趣，那么培養(yǎng)出來的學生又怎么會活潑開朗、樂觀向上呢！學習是伴隨人一生的活動，也是教師認識自我、提升自我各方面能力的主要途徑。同時教師應合理利用學習資源，不應僅限于教師隨筆、百度、知網(wǎng)等簡單渠道進行學習，還可依托實踐進行教育科研，深化思想等方式來提高自身各方面能力。

第三，倡導發(fā)揚身為人師的教育操守。教師在轉(zhuǎn)變學習方式的基礎(chǔ)上應嘗試利用不同的教學方式方法，不要人云亦云，盲目復制、套用名師名家之言。教學不僅要迎合學生，更要迎合自己，只要教師找準了自己的風格，不斷創(chuàng)新和延伸，無論是激情澎湃，還是溫婉如玉，都會得到學生的認可。師之為師，一方面要擁有豐富的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)，另一方面則要懷有一顆愛學生的仁者之心。無論時代如何變遷，教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、追求卓越的職業(yè)操守，都不應該被淡漠消亡。

（二）凸顯“學生文化”的核心地位

第一，發(fā)揮信任、期待的心理效益。課堂學習中學生有能力獨立解決問題，獲得普遍發(fā)展。教師要做的不是管制與灌輸，應是引導與尊重。一般認為，創(chuàng)新、創(chuàng)造不可教，或是相當難教。如果提前教給學生寫作思路、解決問題的辦法，學生依葫蘆畫瓢，充其量只能達到遷移水平，遠遠算不上創(chuàng)新。就如同現(xiàn)在的學生在學習了《曹沖稱象》之后都知道如何巧妙的稱大象，但有創(chuàng)造力的仍是曹沖一人。沈從文當年教授寫作課時，首先讓學生隨意書寫，他再批改、給建議、通過寫讀后感的方式為學生寫評語，評語字數(shù)經(jīng)常比學生作業(yè)還要多。現(xiàn)在的教師也可參考一下，放棄一言堂的傳統(tǒng)教學方式，給學生充足的時間讓其找到適合自身的學習方式，這樣教師會輕松很多，學生也可獲取更大的成就感。

第二，營造寬容、認同的文化氛圍，滿足學生自由生長的文化訴求。當孩子逐漸走出嬰兒期，開始嘗試體驗生活，擁有獨立想法的時候，常會與教師、家長間產(chǎn)生嚴重博弈的行為，他們的行為或觀念雖然欠妥當，但也是其在深思熟慮、分析比較后得出的結(jié)果。教師或家長不能急切地打著“為孩子好”的名號進行盲目的糾偏和頻繁說教。在寬容土壤中自我構(gòu)建的文化是最適合的，也是矛盾最小的。優(yōu)勝劣汰作為生物進化的決定因素，會自動淘汰課堂學習中不合理的成分。如果校園文化氛圍能夠讓學生感到輕松和舒適，那么“逃逸”事件的發(fā)生概率將會大大降低；學生的精力和自制力也不會被其他反抗行為所消耗，進而轉(zhuǎn)向?qū)W習、閱讀、交流等更有意義事宜上來。

第三，順應自然、健康的發(fā)展規(guī)律。根據(jù)學生的自然表現(xiàn)提煉學校文化與發(fā)展特色，就如同設(shè)計師不刻意設(shè)計一條路，而撒下種子一樣。走的人多了，自然就成了路，并且路不只一條，應是四通八達的。當學生種群文化不斷聚集與擴大的時候，鼓勵其中健康的部分，消極對待有害的部分，讓其有選擇的壯大，最終才能形成貼近師生喜好的特有文化系統(tǒng)。每個人都是文化的建造者與主宰者，都應該是被認可和擁戴的對象。在此環(huán)境下，多彩的課堂學習方式自然生成，學生成長不扶自直。

（三）借靈活多樣的學習內(nèi)容調(diào)動學生積極性

第一，以綜合學習內(nèi)容代替單元學習素材。課堂學習中，很多學生表現(xiàn)出明顯的偏科傾向，數(shù)學學得很好、語文卻不及格，作文得滿分，卻不會算數(shù)。很大程度上，課堂學習的遷移存在障礙，優(yōu)勢學科的學習方式無法用來彌補劣勢學科的學習。因此，從打破學科界限出發(fā)，以綜合性課程、教材代替分科課程、教材，有意識地調(diào)動學生跨界思考，使其在多種思維交互、碰撞的過程中使其融會貫通。在國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理體制下，只有校本課程、校本教材的編訂學校有較大的自主權(quán)，因此學校應抓住機遇，發(fā)展特色，在校本教材之中融合多種學科知識，以綜合的學習內(nèi)容激發(fā)學生的積極性，來應對未來社會的多樣變革。

第二，以靈活多變的學習資源代替純粹的文字呈現(xiàn)。基礎(chǔ)教育階段，視頻、游戲、漫畫等對學生的吸引與誘惑遠遠多于書本或文字對學生的影響。一是處于成長階段的青少年對一切新鮮事物充滿著好奇，熱衷于體驗，喜愛冒險。豐富多彩、生動活潑的視頻、游戲等能夠全面調(diào)動青少年的各種感官，充分滿足其較強的探索欲和感受欲；二是年少的孩子還沒有足夠的能力去理解、消化博大精深的世界名著、文學經(jīng)典等高深內(nèi)容，難以沉浸于純粹的文字之中，感受人間百態(tài)。既然動態(tài)的學習內(nèi)容比靜態(tài)的文字素材更能吸引學生的感觀，那么教育工作者就應該考慮不同年齡的不同需求，在教材之外添加動畫、游戲、漫畫等多種形式的學習資源，讓多種課堂學習方式適應學生需求，為其找到釋放天性，感悟人生的平臺^[6]。

第三，以有意義的延展學習代替無意義的機械學習。隨著社會的進步，終身學習理念日漸人心，只有不斷學習，持續(xù)攀升，才能擁有瀟灑輕松的生活。無意義的機械學習內(nèi)容應該淡出學生的視線，如果整日所學內(nèi)容無法與未來發(fā)展建立聯(lián)系，而只是考試、升學的工具，學過即忘、沒有希望與美的感受，那么生命中最美的年華便如同虛度。中小學生心智尚未發(fā)育完全，可塑性強，以有意義的、延展性的學習內(nèi)容如新聞熱點、社會現(xiàn)狀、國際對比、觀點辯論等填補空白，對改進課堂學習、喚醒師生自強意識大有裨益。

參考文獻：

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Presenting Problems and Improving Thoughts of Classroom Learning about Primary and Middle School Students： Based on the Principals Simultaneous Observation and Thinking

TANG Ruili， CAI Yunquan

（Institute of Education Science Research， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072， China）

Abstract： Through observing and thinking for a year in classroom teaching of Siyuan Experimental School in Xinzhou District of Wuhan City， it is found that primary and middle school students classroom learning mainly shows problems about three aspects： teachers lack attention and guidance to students thinking， students are in a weak state， and learning content is boring and lack of interesting stories. To sum up， there are mainly the following reasons： the overexpressed unreasonable factors of traditional education， the insurmountable gap between ideal and reality of policy， the inadequate practical wisdom of teachers and students in the process of school administration， the purely practical knowledge and skills orientation of teachers and students and other factors. It can change teachers teaching mode by relying on thinking changes， highlight the core status of “student culture” in school culture construction， and improve classroom learning status by means of flexible and rich learning content and arousing students enthusiasm for learning.

Key words： classroom learning； teaching methods； student culture； innovation