農(nóng)村中小學(xué)教育管理中的問題及對策探索

楊華

摘 要：隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段人們對于教育事業(yè)的要求開始變得越來越高。在農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，由于受到經(jīng)濟條件、人才限制等因素的影響，使得農(nóng)村中小學(xué)教育管理一直以來都是人們所關(guān)注的重點問題。目前，我國農(nóng)村中小學(xué)教育管理中仍舊存在著許多問題。本文著重對農(nóng)村中小學(xué)教育管理中的問題與應(yīng)對策略展開了分析與探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué);教育管理;問題與對策

教育管理是學(xué)校的一項重要任務(wù)，尤其是對于中小學(xué)來說，由于學(xué)生的年齡較小，其自主學(xué)習(xí)意識與自我約束能力較差，若無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效的管理，則很容易出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量差、辦學(xué)水平低等情況的發(fā)生。而對于農(nóng)村中小學(xué)來說，學(xué)生在家庭管理層面上較弱，學(xué)校的教育管理是改善學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要方式;只有提高了中小學(xué)教育管理，才能夠有效提高農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)教育管理中存在的問題

（一）教學(xué)方式陳舊。在現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)方式中，仍舊采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)主要是以教師為中心，通過教師進行講述，學(xué)生記憶來進行教學(xué)工作。這種教學(xué)方式會使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)意識。而造成這一現(xiàn)象的主要原因包含了兩個方面：一方面，農(nóng)村中小學(xué)的教師隊伍綜合素質(zhì)較差，從而使得教學(xué)質(zhì)量普遍較低[1];另一方面，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校較為偏遠，對于先進的教學(xué)方式了解較少，思想理念較為陳舊。

（二）評價方式過于單一。評價方式是教育管理中的重要一環(huán)，良好的評價方式能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)點，找到學(xué)生的特長，激勵學(xué)生能夠針對學(xué)習(xí)中的問題進行改善，不斷提高自身的學(xué)習(xí)成績。而在現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)的評價方式，主要是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進行評價;對于教師與學(xué)生的評價，只是單純看學(xué)生是否能夠靠高分，而忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展與特長。這種評價方式很容易使得學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生對于學(xué)習(xí)喪失興趣。對于教師來說，這種評價方式則會使得教師過于追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，打消了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的個性。

（三）缺乏科學(xué)的管理制度。教學(xué)質(zhì)量的改善需要建立在完善的管理制度中;科學(xué)的管理制度不但能夠約束教師與學(xué)生的行為規(guī)范，同時也能夠指引其正確的方向，促使其能夠按照相應(yīng)的標準規(guī)范來進行學(xué)習(xí)與工作。在我國大部分農(nóng)村中小學(xué)中，教學(xué)管理制度主要是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨意制定，或是模仿城市優(yōu)秀中小學(xué)的管理制度，而沒有能夠充分考慮到自身的實際情況。這種管理制度難以幫助教師了解自身的主要任務(wù)，同時也無法引導(dǎo)學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)任務(wù)，進而難以達到教學(xué)的目標。

二、農(nóng)村中小學(xué)教育管理改革策略

（一）改善教學(xué)方式。在進行教學(xué)的過程中，教師需要改善自身的傳統(tǒng)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在課堂中需要以學(xué)生為課堂的中心，而教師則需要擔(dān)任引導(dǎo)者的角色。通過引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生能夠主動思考、積極學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師可以采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法;在授課過程中，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生以小組的形式針對問題進行集中討論，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考能力[2]。此外，教師還需要注重學(xué)生個體間的差異，采用分層教學(xué)法來進行教學(xué);針對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生，布置不同的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標，以此來促使每一位學(xué)生均能夠得到提高。

（二）改善評價方式。學(xué)校與教師需要充分了解評價方式的目的與重要性，需要學(xué)會利用評價方式來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，在對學(xué)生進行評價的過程中，不能夠單純的依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進行評價，而需要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點、特長等方法進行綜合評價;教師首先需要在心理對班級中所有學(xué)生的實際情況進行評估，根據(jù)評估的結(jié)果可以給不同學(xué)生安排不同的任務(wù);例如，對于熱愛體育的學(xué)生，教師可以鼓勵其積極參與體育活動;對于喜歡唱歌的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生多參加文藝表演;對于組織能力較強的學(xué)生，教師則可以讓其擔(dān)任班干部，幫助教師組織班級活動，維持班級紀律。而在學(xué)生成績的評價中，教師需要注重學(xué)生的成績的進退步情況;對于有所進步的學(xué)生，需要對其進行鼓勵，肯定學(xué)生的努力結(jié)果;而對于退步的學(xué)生，則需要幫助其找到退步的原因，促使學(xué)生能夠得到提升。

（三）完善相應(yīng)的管理措施。完善教育管理措施主要包含了幾個方面的內(nèi)容：首先在備課方面，教師不但需要準備好教材與教學(xué)內(nèi)容，同時還需要準備好教學(xué)的各種手段;如教學(xué)過程中的小活動、問卷調(diào)查的資料等。只有做好充分的準備，才能夠有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。其次，在班級紀律的管理中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的剛性管理措施，采用柔性管理方法[3];在制定班級紀律時，可以讓學(xué)生參與到其中，提出自身的意見，教師則根據(jù)學(xué)生的意見進行改善，促使學(xué)生能夠更加接受班級的管理制度。最后，在課堂的教學(xué)管理中，教師需要積極活躍課堂氛圍，多于學(xué)生進行互動，鼓勵學(xué)生進行討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的課堂氛圍中進行學(xué)習(xí)。

綜上所述，隨著新課改的普及，我國教育質(zhì)量得到了顯著的提升。而對于農(nóng)村中小學(xué)的教育管理來說，由于受到師資力量與教學(xué)條件等因素的影響，使得農(nóng)村中小學(xué)在教育管理中仍舊存在著許多問題。因此，必須要充分了解這些問題所在，通過改善教學(xué)方法、改變評價方式以及完善管理措施等方式，不斷提高農(nóng)村中小學(xué)教育管理的質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]朱青.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍建設(shè)問題與對策[J].教學(xué)與管理（理論版），2017，24（6）：65-67.