中亞留學(xué)生雙音節(jié)詞語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得偏誤實(shí)證調(diào)查

劉運(yùn)紅

（新疆師范大學(xué) 國(guó)際文化交流學(xué)院，新疆 烏魯木齊，830054）

本文涉及的中亞留學(xué)生，包括哈薩克斯坦國(guó)、吉爾吉斯斯坦國(guó)、烏茲別克斯坦國(guó)、土庫(kù)曼斯坦國(guó)四個(gè)中亞國(guó)家，其使用的母語(yǔ)以俄語(yǔ)為主。這些語(yǔ)言均為非聲調(diào)語(yǔ)言。而漢語(yǔ)則屬于漢藏語(yǔ)系，是聲調(diào)語(yǔ)言的典型代表。漢語(yǔ)的聲調(diào)有其特有的一套系統(tǒng)，具有區(qū)別語(yǔ)義的作用。聲調(diào)是一種廣泛的語(yǔ)言現(xiàn)象，聲調(diào)習(xí)得問(wèn)題一直是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，與中亞國(guó)家的語(yǔ)言從語(yǔ)音到文字都截然不同，所以中亞留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得有一定難度。對(duì)中亞留學(xué)生語(yǔ)言石化期聲調(diào)習(xí)得偏誤進(jìn)行研究，可豐富對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的研究，對(duì)中亞留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）測(cè)試對(duì)象

測(cè)試對(duì)象為新疆師范大學(xué)留學(xué)生本科三年級(jí)一個(gè)班的33名學(xué)生，根據(jù)語(yǔ)音資料的完整度，最終選擇使用了23名學(xué)生語(yǔ)料，其中男生13名，女生10名，年齡在17～25歲之間，5名學(xué)生入學(xué)前有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。這23名學(xué)生母語(yǔ)為哈薩克語(yǔ)、吉爾吉斯語(yǔ)、塔吉克語(yǔ)等，日常用語(yǔ)為母語(yǔ)和俄語(yǔ)。

（二）語(yǔ)料選擇

語(yǔ)料來(lái)源為本科三年級(jí)所使用的教材《高級(jí)商務(wù)漢語(yǔ)會(huì)話教程》中的生詞表。測(cè)試錄音是在老師教讀之后進(jìn)行的，所選詞語(yǔ)均為兩字組詞語(yǔ)，16種調(diào)型組合的詞語(yǔ)都有，但每種組合的詞語(yǔ)數(shù)量不定。

（三）調(diào)查方法

1.跟蹤調(diào)查法：選取一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的跟蹤式語(yǔ)音錄音，提取樣本。采用聽(tīng)辨法判斷實(shí)驗(yàn)對(duì)象的語(yǔ)音正誤，再進(jìn)行全面的分析，得到有效數(shù)據(jù)及結(jié)論。

2.訪談法：對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行訪談，主要涉及以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1.在外國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷；2.聲調(diào)學(xué)習(xí)情況及方法；3.對(duì)聲調(diào)教學(xué)的建議和意見(jiàn)。

（四）分析方法

普通話的單字調(diào)共有四個(gè)聲調(diào)，這四個(gè)聲調(diào)即靜態(tài)聲調(diào)，將這四個(gè)聲調(diào)進(jìn)行周遍性的匹配組合，可以產(chǎn)生十六種聲調(diào)的匹配模式：

陰平雙音節(jié)：陰平+陰平，陰平+陽(yáng)平，陰平+上聲，陰平+去聲；

陽(yáng)平雙音節(jié)：陽(yáng)平+陰平，陽(yáng)平+陽(yáng)平，陽(yáng)平+上聲，陽(yáng)平+去聲；

上聲雙音節(jié)：上聲+陰平，上聲+陽(yáng)平，上聲+上聲，上聲+去聲；

去聲雙音節(jié)：去聲+陰平，去聲+陽(yáng)平，去聲+上聲，去聲+去聲；

如果加上輕聲,將會(huì)再產(chǎn)生4種組合模式：

陰平+輕聲，陽(yáng)平+輕聲，上聲+輕聲，去聲+輕聲。

因?yàn)檩p聲音節(jié)的音高不固定,在此，只考察前面的16種組合模式①周艷飛.普通話雙音節(jié)詞語(yǔ)聲調(diào)的聲學(xué)特征分析[D].昆明∶云南師范大學(xué).2004.做為調(diào)查內(nèi)容，從調(diào)型組合、偏誤類型和測(cè)試對(duì)象偏誤率等方面，分析中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)雙音節(jié)詞語(yǔ)聲調(diào)偏誤情況。

二、聲調(diào)偏誤現(xiàn)象

通過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，測(cè)試對(duì)象聲調(diào)的總偏誤率為34%，說(shuō)明這23名測(cè)試對(duì)象的聲調(diào)習(xí)得總體情況較好。分析個(gè)人的偏誤率后發(fā)現(xiàn)，偏誤率最高者為80%，最低為0%，這就反映出班級(jí)中漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得情況兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生的水平參差不齊。就普遍存在的問(wèn)題而言，學(xué)生陽(yáng)平（35）掌握最差，總偏誤率為44.1%，其中陽(yáng)平（35）+陰平（55）的組合偏誤率達(dá)到了55.6%。而習(xí)得掌握最好的是去聲（51），總偏誤率為24.6%。因此在聲調(diào)習(xí)得中，該班學(xué)生更應(yīng)注重陽(yáng)平（35）的學(xué)習(xí)。

（一）偏誤類型分析

表1 陰平（55）搭配類型的偏誤率及偏誤類型

表1所示，陰平（55）+去聲（51）搭配的偏誤率要高出陰平（55）+陰平（55）、陽(yáng)平（35）、上聲（214）搭配的偏誤率近20%。筆者的調(diào)查對(duì)象都來(lái)自中亞國(guó)家，在發(fā)聲時(shí)，陰平（55）較容易，但調(diào)值不會(huì)很高，起點(diǎn)也會(huì)低些，達(dá)不到五度標(biāo)記法的陰平（55）聲調(diào)。同時(shí)，陰平（55）聲調(diào)發(fā)音后，不能很快降到最低點(diǎn)，即去聲（51），而是降半調(diào)，造成聲調(diào)偏誤。

表2 陽(yáng)平（35）搭配類型的偏誤率及偏誤類型

表2所示：陽(yáng)平（35）的四種搭配偏誤率都很高，尤其是陽(yáng)平（35）+陰平（55）的調(diào)型搭配，是所有調(diào)型搭配中偏誤率最高的。漢語(yǔ)的語(yǔ)音音域?qū)?，聲調(diào)變化幅度大，中亞語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)相對(duì)來(lái)說(shuō)較平。陽(yáng)平（35）的發(fā)音是一個(gè)上升的過(guò)程，而且起點(diǎn)不低，中亞留學(xué)生不容易直接找到陽(yáng)平（35）聲調(diào)的起點(diǎn)，往往過(guò)低或過(guò)高變成陰平（55）。王韞佳在她的《陽(yáng)平的協(xié)同發(fā)音與外國(guó)人學(xué)習(xí)陽(yáng)平》①王韞佳.陽(yáng)平的協(xié)同發(fā)音與外國(guó)人學(xué)習(xí)陽(yáng)平[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1997，(4)，一文中指出：相近兩個(gè)音節(jié)之間，存在趨同現(xiàn)象。即陽(yáng)平（35）在遇到后音聲調(diào)高時(shí)，前音也會(huì)發(fā)成高聲調(diào)?；蚯昂髢蓚€(gè)音發(fā)的聲調(diào)相同。因此中亞留學(xué)生容易把陽(yáng)平（35）發(fā)成陰平（55）或上聲（214）。

表3 上聲（214）搭配類型的偏誤率及偏誤類型

上聲變調(diào)是普通話四聲變調(diào)中最豐富的一個(gè)，一種是上聲處在陰平、陽(yáng)平和去聲之前變?yōu)?1，一種是上聲處于上聲前，變讀為35。表3所示：上聲（214）+陽(yáng)平（35）的偏誤率為44.4%，上聲（214）+上聲(214）的偏誤率為45%，偏誤率均較高，為聲調(diào)教學(xué)中的難點(diǎn)。測(cè)試對(duì)象普遍把前音的上聲（214）讀成去聲（51），原因一是起點(diǎn)過(guò)高，二是把上聲（214）前半部分的降調(diào)（21）發(fā)音過(guò)重，不能“拐彎”，因此在尾音部分不能呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

表4 去聲（51）搭配類型的偏誤率及偏誤類型

表4所示：去聲（51）+上聲（214）的偏誤率是最低的，不足10%。筆者認(rèn)為，上聲（214）的前半部分起點(diǎn)低，正好去聲（51）降下來(lái)跟上聲（214）連接，這樣上聲（214）就較容易發(fā)音正確。對(duì)于去聲（51）+去聲（51）難度較大，是因?yàn)榍耙粋€(gè)去聲（51）過(guò)后，不太容易找到高起點(diǎn)或者前音發(fā)得過(guò)重，后一個(gè)音較難再重讀。

（二）偏誤率分析

本研究的調(diào)查對(duì)象是同一個(gè)班的學(xué)生，相同的教師、課型和課時(shí)量，但聲調(diào)習(xí)得的偏誤率卻相差較大。聲調(diào)掌握最好者偏誤率為0%，較好者偏誤率在20%以內(nèi)，掌握相對(duì)不好者偏誤率達(dá)到70%以上。

表5 測(cè)試對(duì)象低偏誤率情況

表5所示：這十位學(xué)生的總偏誤率都低于20%（不含20%）。在為期一學(xué)期的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這十位同學(xué)平時(shí)在學(xué)習(xí)中比較刻苦，成績(jī)都比較好。也有幾位學(xué)生在上本科之前在本院學(xué)習(xí)或者在國(guó)外的培訓(xùn)班學(xué)過(guò)一段時(shí)間的漢語(yǔ)。此外，在對(duì)其中某些學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，這幾位同學(xué)很喜愛(ài)學(xué)習(xí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)認(rèn)真，對(duì)學(xué)習(xí)要求較高，本身很注重學(xué)習(xí)效果，能認(rèn)真糾錯(cuò)，自己總結(jié)摸索，努力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

表6 測(cè)試對(duì)象高偏誤率情況

表6所示：這六位同學(xué)的偏誤率較高，而且他們有各自的特點(diǎn)。以薩比拉為例，她不論遇到怎樣的調(diào)型搭配，她都會(huì)習(xí)慣性地發(fā)音為陰平（55）+陰平（55）或陰平（55）+陽(yáng)平（35），而且是無(wú)意識(shí)的。其他五位測(cè)試對(duì)象也同樣存在這樣的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，之所以他們會(huì)如此頻繁地使用陰平(55)調(diào)，正是由于母語(yǔ)的非聲調(diào)性造成的。陰平(55)調(diào)類似于他們的母語(yǔ)聲調(diào)，很平緩，所以在潛意識(shí)作用下會(huì)習(xí)慣性地發(fā)成陰平（55）調(diào)。另外，他們學(xué)習(xí)中不太注意正確發(fā)音，認(rèn)為能說(shuō)就可以。覺(jué)得自己是外國(guó)人，怎么可能跟中國(guó)人說(shuō)得一樣標(biāo)準(zhǔn)，這種思想認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們對(duì)自己聲調(diào)學(xué)習(xí)的要求也不高。

（三）聲調(diào)偏誤原因分析

留學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，同樣是三年級(jí)，但因個(gè)人重視程度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，使得其學(xué)習(xí)效果不同，本文主要從以下四個(gè)方面對(duì)其成因進(jìn)行分析：

1.母語(yǔ)的負(fù)遷移

學(xué)生熟練掌握的是其母語(yǔ)或經(jīng)常用于交際的語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，一旦接觸一種新的外語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，不可避免地就會(huì)用母語(yǔ)或熟練掌握的其他語(yǔ)言的語(yǔ)音規(guī)律代替目的語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)律。語(yǔ)音的負(fù)遷移主要體現(xiàn)在：音域窄、起點(diǎn)低、聲調(diào)平。大多數(shù)留學(xué)生的陰平(55)調(diào)達(dá)不到55，往往會(huì)低一些，這是音域的限制。另外，一些學(xué)生將陽(yáng)平(35)、上聲(214)和去聲(51)都讀作陰平(55)，這是受他們非聲調(diào)母語(yǔ)的影響。

2.目的語(yǔ)干擾

“目的語(yǔ)干擾”即學(xué)生由于掌握目的語(yǔ)的知識(shí)不足，而把其所學(xué)的不充分的、有限的目的語(yǔ)知識(shí)套用在新的語(yǔ)言知識(shí)上①田園.從日本留學(xué)生的漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤分析談對(duì)日學(xué)生聲調(diào)教學(xué)[D].天津∶天津師范大學(xué).2003.。例如：“一”字的變調(diào)。一些學(xué)生掌握了“一”的去聲聲調(diào)后，在所有的詞語(yǔ)中都把“一”讀為去聲（51）。教師在帶讀時(shí)沒(méi)有問(wèn)題，但一旦自己讀時(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏誤。在學(xué)習(xí)上聲（214）時(shí)也同樣如此。魯健驥在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)思考集》中說(shuō)：“學(xué)生按照直感對(duì)上聲（214）總結(jié)出自己的規(guī)律，用在半上聲或上聲（214）連讀上”②魯健驥.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)思考集[M].北京∶北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1999∶7.。有的學(xué)生單獨(dú)發(fā)上聲（214）或教師帶讀詞語(yǔ)時(shí)都正確，但在自己?jiǎn)为?dú)讀詞語(yǔ)時(shí)，就會(huì)把半上聲或需要變調(diào)的上聲（214）讀成全上聲（214）。這些目的語(yǔ)的干擾只有在留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)不斷地積累中，才會(huì)慢慢改變。

3.學(xué)習(xí)方法欠佳

好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法是學(xué)好漢語(yǔ)聲調(diào)的敲門磚，尤其是在初級(jí)階段。在訪談中，筆者了解到，大多數(shù)留學(xué)生在初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)，對(duì)聲調(diào)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得很茫然，只是機(jī)械的復(fù)讀，沒(méi)有更深層次的思考這個(gè)音是怎么發(fā)出來(lái)的，沒(méi)有自己的感受，以至于再次看到這個(gè)聲調(diào)仍然不會(huì)讀，只能跟著老師重復(fù)。這種學(xué)習(xí)方法一直貫穿留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且很多學(xué)生認(rèn)為跟讀已有效果，因此也沒(méi)有去嘗試多種方法學(xué)習(xí)語(yǔ)音。

4.重視程度不夠

林燾先生說(shuō)過(guò)：“洋腔洋調(diào)形成的關(guān)鍵并不在聲母和韻母，而在聲調(diào)和比聲調(diào)更高的語(yǔ)音層次?！雹塾纱丝梢?jiàn)聲調(diào)的重要性，下面本文將從學(xué)生與教師兩方面對(duì)其重視程度不夠的成因進(jìn)行分析。

（1）學(xué)生方面：其一，在整個(gè)漢語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中，聲調(diào)是很小的一個(gè)分支，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音聲調(diào)的時(shí)間也基本集中在剛開始接觸漢語(yǔ)的初級(jí)階段，模仿教師的發(fā)音進(jìn)行聲調(diào)練習(xí)。在訪談中筆者了解到，一部分留學(xué)生認(rèn)為聲調(diào)很簡(jiǎn)單，不需要花很長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)，甚至認(rèn)為不需要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗J(rèn)為自己的“洋腔洋調(diào)”并沒(méi)有影響交際。學(xué)生之間能聽(tīng)懂、自己的老師能聽(tīng)懂、在社會(huì)交際中也不存在大的問(wèn)題。這種不重視的態(tài)度也就影響了他們的聲調(diào)學(xué)習(xí)。其二，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)初期學(xué)校對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)考核，除了標(biāo)注聲調(diào)外，幾乎沒(méi)有針對(duì)聲調(diào)的考查。比如留學(xué)生傾向于參加HSK等級(jí)考試，而HSK等級(jí)考試中筆試部分對(duì)聲調(diào)的考查極少，只有筆試成績(jī)達(dá)到一定等級(jí)才能參加口語(yǔ)考試。正因?yàn)槿绱?，中亞留學(xué)生感到聲調(diào)學(xué)習(xí)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的中、后期已經(jīng)不重要了，導(dǎo)致聲調(diào)習(xí)得的重要性被忽視。

（2）教師方面：其一，聲調(diào)教學(xué)只是語(yǔ)音教學(xué)中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)訪談，筆者了解到整個(gè)漢語(yǔ)的語(yǔ)音部分是在剛?cè)雽W(xué)的3～4個(gè)課時(shí)里完成的，之后的語(yǔ)音聲調(diào)教學(xué)則是在精讀課和聽(tīng)說(shuō)課中順帶復(fù)習(xí)的。老師只糾正幾遍學(xué)生讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，不會(huì)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。老師在思想上不太重視聲調(diào)，這是一種普遍現(xiàn)象。其二，由于前后聲調(diào)的協(xié)同發(fā)音效應(yīng)的相互作用，使得雙音節(jié)詞語(yǔ)前后字的聲調(diào)都產(chǎn)生了一些變化，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)二字組詞語(yǔ)中后位聲調(diào)對(duì)前位聲調(diào)的影響強(qiáng)調(diào)得較多,講述得也較為詳細(xì)(如“上聲的變調(diào)”、“去聲的變調(diào)”、“‘一’和‘不’的變調(diào)”等)，關(guān)于前位聲調(diào)對(duì)后位聲調(diào)的影響，則強(qiáng)調(diào)得不夠或未作說(shuō)明，實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，前位聲調(diào)對(duì)后位聲調(diào)影響而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)聲調(diào)更為普遍，應(yīng)該引起我們同樣的重視。其三，當(dāng)留學(xué)生已進(jìn)入高年級(jí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言石化現(xiàn)象。老師普遍認(rèn)為這一階段再?gòu)?qiáng)調(diào)聲調(diào)的準(zhǔn)確性作用不大。但在訪談中筆者了解到高年級(jí)的學(xué)生同樣需要學(xué)習(xí)聲調(diào)，而且他們很依賴?yán)蠋煹募m正。一部分高年級(jí)學(xué)生在老師糾正后也能改變自己的語(yǔ)音面貌。

（四）策略

1.留學(xué)生學(xué)習(xí)方面

聲調(diào)教學(xué)是語(yǔ)音教學(xué)中的難點(diǎn)，它也遠(yuǎn)比聲母和韻母的教學(xué)重要①林燾.語(yǔ)音研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[M].北京∶北京大學(xué)出版社，1997.。因此，聲調(diào)決定語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，而留學(xué)生在學(xué)習(xí)聲調(diào)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（1）重視漢語(yǔ)聲調(diào)的學(xué)習(xí)，改正自己的錯(cuò)誤想法，端正聲調(diào)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（2）在模仿跟讀的基礎(chǔ)上，加入自己的思考。正所謂“學(xué)而不思則惘”，只有學(xué)生自己多思考、多感悟、多琢磨，再勤于實(shí)踐，才會(huì)在聲調(diào)學(xué)習(xí)上有大的提升。

（3）利用音樂(lè)中的高音、低音，拓寬自己的音域范圍。留學(xué)生普遍存在發(fā)陰平（55）音不高，發(fā)去聲（51）音不夠低的問(wèn)題。通過(guò)音樂(lè)中高低音不斷轉(zhuǎn)換的練習(xí)，可能會(huì)對(duì)聲調(diào)音域有所幫助。

（4）?？礉h語(yǔ)電影、電視，聽(tīng)中文廣播，培養(yǎng)語(yǔ)感。訪談中有漢語(yǔ)發(fā)音較好的留學(xué)生提出，自己經(jīng)常聽(tīng)廣播，廣播中標(biāo)準(zhǔn)的普通話，吸引人的內(nèi)容讓她很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中，就主動(dòng)地去跟讀，糾正自己的聲調(diào)了。

（5）在日常學(xué)習(xí)時(shí)，要努力記住課本中出現(xiàn)詞語(yǔ)的聲調(diào)，慢慢積累；在交際時(shí)也盡量留心自己的聲調(diào)。

2.聲調(diào)教學(xué)方面

沒(méi)有感知基礎(chǔ)的聲調(diào)理論知識(shí)，在實(shí)踐操作中往往就會(huì)失去它原有的指導(dǎo)意義，這樣的理論知識(shí)即使理解了記住了也形同虛設(shè)②徐瑾.俄羅斯留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤研究[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006，(3).，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（1）從認(rèn)知法的角度說(shuō)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感知。比如，用俄語(yǔ)中表示提問(wèn)、疑問(wèn)的語(yǔ)調(diào)“ч т о？”和漢語(yǔ)的陽(yáng)平（55）調(diào)對(duì)比，讓學(xué)生感知他們的相似之處，加強(qiáng)對(duì)陽(yáng)平（35）的語(yǔ)感培養(yǎng)。俄語(yǔ)中的重音也和去聲調(diào)類似，訪談中有學(xué)生就提出，她會(huì)聯(lián)想俄語(yǔ)中出現(xiàn)的語(yǔ)調(diào)來(lái)加以理解漢語(yǔ)聲調(diào)。這是母語(yǔ)正遷移的作用，作為教師可以有針對(duì)性地使用。蔣以亮先生用音樂(lè)進(jìn)行漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)也同樣可以借鑒。比如陰平（55）對(duì)應(yīng)音調(diào)高音“sao”。另外，還可以通過(guò)情感體驗(yàn)的方法。比如，發(fā)陰平（55）時(shí)像遠(yuǎn)處傳來(lái)的召喚，發(fā)陽(yáng)平（35）時(shí)像提問(wèn)題或沒(méi)聽(tīng)懂別人的話時(shí)的語(yǔ)氣等。

（2）培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)音中聽(tīng)和說(shuō)是有密切關(guān)系的。首先應(yīng)該加強(qiáng)聽(tīng)辨練習(xí)，聽(tīng)得準(zhǔn)確才能正確模仿。利用多媒體和教學(xué)材料，多進(jìn)行聽(tīng)力辨聲調(diào)的練習(xí)，鞏固聲調(diào)知識(shí)，其次是加強(qiáng)讀準(zhǔn)聲調(diào)的能力。當(dāng)然，聲調(diào)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練要長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師也應(yīng)該重視聲調(diào)，端正態(tài)度，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的過(guò)程中起著重要作用，學(xué)生也很依賴?yán)蠋煹膸椭?/p>

（3）根據(jù)易錯(cuò)聲調(diào)的調(diào)型搭配進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。這是有針對(duì)性的鞏固訓(xùn)練。教師可以自己設(shè)計(jì)兩字組聲調(diào)詞語(yǔ)組合，先進(jìn)行聽(tīng)辨再朗讀，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)不同調(diào)型的掌握。

（4）針對(duì)進(jìn)入語(yǔ)言石化期的中、高年級(jí)的學(xué)生，老師也不應(yīng)當(dāng)放棄。中、高年級(jí)的留學(xué)生大部分還是很愿意老師糾正其發(fā)音問(wèn)題的。他們認(rèn)為，雖然很多知識(shí)已經(jīng)固化在腦海里，很難說(shuō)改就改，但希望老師多指導(dǎo)糾正，還是有很大提升空間。因此，教師應(yīng)該把聲調(diào)教學(xué)貫穿始終，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取每天訓(xùn)練、積累，一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

3.教材編寫方面

本研究的研究結(jié)果即可直接應(yīng)用于中亞留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)的教學(xué)中，歸納總結(jié)中亞留學(xué)生聲調(diào)教學(xué)方法和策略，促進(jìn)教學(xué)改革，又可為針對(duì)中亞漢語(yǔ)教材中語(yǔ)音編寫部分提供一定的參考。

（1）教學(xué)安排：大多數(shù)教材將語(yǔ)音教學(xué)安排在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段，安排在前5課或前10課，教學(xué)時(shí)間很短，大約1-2周，學(xué)生得不到很好的知識(shí)鞏固。到了中高年級(jí)則沒(méi)有聲調(diào)復(fù)習(xí)的安排，學(xué)生的洋腔洋調(diào)就比較嚴(yán)重。

（2）缺乏針對(duì)性：教材中的語(yǔ)音部分的重難點(diǎn)是聲母和韻母，對(duì)于聲調(diào)的講解和朗讀練習(xí)很少，不利于學(xué)生對(duì)聲調(diào)的掌握。

（3）講解不詳盡：很多聲調(diào)規(guī)則沒(méi)有講到。比如目前采用的上聲（214）的講解是根據(jù)上聲的本調(diào)（214）來(lái)講的，但上聲（214）是有變調(diào)的，而且出現(xiàn)的詞語(yǔ)很多，如果不在教材中體現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)脫離實(shí)際語(yǔ)言，造成上聲（214）偏誤。

針對(duì)以上幾點(diǎn)不足，筆者建議在初級(jí)漢語(yǔ)教材中加大漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的比重，增加有關(guān)聲調(diào)的練習(xí)題，夯實(shí)基礎(chǔ)；在中高級(jí)階段的教材中也應(yīng)該適當(dāng)加入語(yǔ)音知識(shí)復(fù)習(xí)，鞏固語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，聲調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很重要的作用，中亞留學(xué)生普遍存在的聲調(diào)問(wèn)題是陽(yáng)平(35)和上聲(214)的習(xí)得較困難。這就要求中亞留學(xué)生和漢語(yǔ)國(guó)際教師都要重視聲調(diào)教學(xué)，增強(qiáng)聲調(diào)學(xué)習(xí)的意識(shí)，并不斷積極探索聲調(diào)習(xí)得的好方法。這樣一定會(huì)對(duì)中亞留學(xué)生的聲調(diào)習(xí)得有所幫助。本文所進(jìn)行的聲調(diào)習(xí)得的偏誤實(shí)證調(diào)查，給漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)這一領(lǐng)域增添了新的研究素材，但其中也不乏存在問(wèn)題和不足，還有待進(jìn)一步完善補(bǔ)充。