水質(zhì)工程學研討課教學模式的研究與實踐

黃向陽+李建平+康瓊仙

[摘 要] 本文圍繞如何開展水質(zhì)工程學研討性課程這一問題展開探討，分析了研究性教學的基本形式與特點，結(jié)合典型案例設(shè)計了研討教學方案和流程。在課程教學和評價多個環(huán)節(jié)進行了研討課教學改革的實踐，包括教學內(nèi)容、問題設(shè)計、教學實施以及考核評價等。通過兩屆學生的實施效果來看，研討課程的開展對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和研究探索的能力起到了較好的推動作用。

[關(guān)鍵詞] 水質(zhì)工程學；研討課；考核評價

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 02-0100-02

研討式教學是依照一定的教學目的，以建構(gòu)主義學習理論和系統(tǒng)論為指導，將學生放在主體的地位上，通過講授、自學、討論和研究等方法的綜合運用，實現(xiàn)學習知識與發(fā)展能力統(tǒng)一的教學模式[1]。研討課的教學方法與策略是以“啟發(fā)式教學”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“灌輸式”教學，改變對學生的考核與評價方式；適當降低考試成績比例，探索以能力為核心的評價方法；加強理論與實踐的結(jié)合，增進學生相互協(xié)作的團隊精神。

水質(zhì)工程學Ⅰ為給排水科學與工程專業(yè)的一門核心課，總授課48學時，大學三年級第二學期開設(shè)[2]。以往的教案及講稿都是教師按照教材內(nèi)容講課，基本不涉及到研討環(huán)節(jié)，這種學生被動“灌輸式”的教學方法顯然不能適應(yīng)社會發(fā)展需要[3]。實踐證明，在水質(zhì)工程學授課過程中合理安排研討課，其教學效果明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)的教學模式，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和探索能力。在教師確定研討主題后，學生通過查閱、分析文獻，必要的話，還可通過調(diào)研、實驗等手段，來完成與研討主題相關(guān)的內(nèi)容。在此過程中學生是自主學習，經(jīng)過團隊分析和討論后得到最終的成果[4]。

一 水質(zhì)工程學研討課的目標與要求

水質(zhì)工程學研討課的總目標是培養(yǎng)學術(shù)掌握水處理基礎(chǔ)知識、基本理論和基本方法，培養(yǎng)學生水處理思維能力、創(chuàng)新能力。激發(fā)學生專業(yè)興趣、傳授學生思維方法，培養(yǎng)學生相互協(xié)作的團隊精神。

研討課可以給學生提供一個綜合學術(shù)素質(zhì)提升的平臺。要求研討專題選擇水處理核心知識為基點，向水處理研究熱點、行業(yè)實踐應(yīng)用、交叉學科等方面發(fā)散，為構(gòu)建專業(yè)知識體系打下基礎(chǔ)。注重科學探究精神與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；提升學生專業(yè)文獻檢索、評價、選擇、閱讀、分析、綜述的能力；提升通過團隊合作、同學交流、師生互動進行研討與獨立思考、寫作、報告的能力。課程注重訓練學生批判性思維習慣的養(yǎng)成，引導學生敢于以質(zhì)疑的眼光審視既有的知識體系與學術(shù)成果，并給出獨到的見解，甚至也可以對既有的答案給出新的評判[5]。研討課要求學生通過選題的深入研討，發(fā)現(xiàn)學科（包括與其它學科交叉）知識模塊間的關(guān)聯(lián)，完善自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，進而找到自身對某一專業(yè)領(lǐng)域的興趣點，強化專業(yè)責任感，明確個人發(fā)展方向。

總之，研討課要能夠引導學生構(gòu)建一個體現(xiàn)學科知識體系傳承性和學科未來發(fā)展敏感性的具有個性化特征的學科知識體系。

二 研討課的組織形式及流程

在選題上，圍繞水處理技術(shù)（尤其是新技術(shù)與熱點）專題，進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動，團隊辯論等。圍繞某一方向選取討論題目，一般來說，教師可給出若干個備選題目。比如在“混凝沉淀技術(shù)”專題中，學生可選?。海?）混凝技術(shù)在水處理中的應(yīng)用（含污水處理）；（2）不同類型混凝劑對原水混凝效果的比較；（3）混凝效果的影響因素；（4）平流沉淀池與斜管沉淀池運行中存在的問題及解決措施；（5）提高斜管沉淀池的沉淀效率的探討；（6）混凝沉淀新技術(shù)；（7）低溫低濁水混凝沉淀處理方法探討。也可以自擬相關(guān)題目，報教師審核。在時間安排上，至少應(yīng)提前兩周將研討主題及相關(guān)背景資料發(fā)給學生，使得學生有充足的時間去準備。

在組織形式上，以小組方式進行，每個小組4～5人。小組成員應(yīng)有明確分工，前期需要收集相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上根據(jù)個人關(guān)注點的不同，進行拓展文獻閱讀與研討。此后小組學員進行組內(nèi)交流討論，并準備演講ppt與需要討論的問題。準備好接受其它小組質(zhì)詢及評分。選題 ppt 與討論問題須在課前發(fā)給教師。討論完成后還需撰寫專題報告或總結(jié)上交任課教師。

在課堂研討進程安排上，每班分4個小組，選其中兩個小組參加一次主題研討，按照各組約定先后順序上臺演講，每組至少2人上臺，介紹專題，這個環(huán)節(jié)時間大約15分鐘，演講中其它小組可隨時提問。演講完成后開始討論，可以辯論形式發(fā)表自己觀點，也可提出質(zhì)疑，這個環(huán)節(jié)大約20分鐘。討論結(jié)束后不參加演講的小組對該小組演講及討論情況進行評分。最后由教師做點評總結(jié)，這個環(huán)節(jié)大約5～10分鐘。

流程框圖如圖1所示。

通過這個過程，不僅訓練了學生查閱文獻和運用文獻的能力，而且訓練了學生的自學能力。學生將自己精心準備好的內(nèi)容在課堂上講授給其他同學，這個過程實際上是一個知識反復(fù)錘煉的過程，是知識的輸出過程，這要比知識的學習或輸入費神。知識的學習或輸入只要自己學會明白就好，而講授過程是要別人明白，這需要對知識反復(fù)梳理，訓練了學生的思維能力、表達能力，因為這是一個把自己知道的東西如何清晰明了地講解給別人的過程。再次，同學之間進行一問一答的討論，這樣的過程需要學生對自己掌握的知識進行提煉、分析、判斷，最終給出一個令對方滿意的答案，訓練了學生分析問題、判斷問題、解決問題的能力和表達能力。最后，同學將自己精心準備的講授內(nèi)容和討論內(nèi)容整理成文，集中訓練了學生撰寫文章的能力。

三 研討課的考核評價

研討課考核指標涵蓋學生參與小組與班級研討活動的態(tài)度以及團隊合作精神與能力，文獻查閱、研讀、綜述能力，學術(shù)批判能力（提出問題的數(shù)量與質(zhì)量），研究學習報告質(zhì)量（包含對主題的選擇、分析問題視覺的獨特性、對核心知識及相關(guān)應(yīng)用的理解與深度、寫作的邏輯性、學術(shù)規(guī)范、文筆流暢等）、表達能力（含ppt設(shè)計、語言表達、回答問題）等。

從本課程考核方式來說，包括考勤、作業(yè)、研討、考試四部分，初次開設(shè)研討課，按照考勤、作業(yè)共占10%，研討課占20%，期末考試占70%。到一定階段，研討課的比重還可以進一步提高到30%～40%。其中研討課的考核又包含文獻查閱、ppt制作、課堂PPT演講、討論環(huán)節(jié)、研討報告等部分。研討課學生課堂互評與教師評分各占一半。學生課堂評分依據(jù)三個方面，一是選題（占30%），評分要點包括準確把握題目內(nèi)涵；閱讀文獻資料較多；內(nèi)容全面，其他各組同學對該專題的興趣。二是演講過程，評分要點包括大方自然，語言生動流暢；PPT制作美觀，圖文并茂；演講重點突出，成員配合默契。三是研討過程，評分要點包括同學是否踴躍提問或質(zhì)疑；問題解答情況，同學滿意度；小組對該專題知識的總體掌握情況；小組成員在討論中的綜合表現(xiàn)。

四 研討課需要注意的問題及持續(xù)改進措施

研討課能夠很好地培養(yǎng)和訓練學生的自學能力，運用文獻的能力，分析、判斷、解決問題的能力，表達能力及寫作能力等各方面的能力。但是，在研討課的設(shè)計過程中，有些問題需要注意，比如，研討課主題的選擇。任課教師需要經(jīng)過精心設(shè)計，選擇那些屬于該課程、該學科的關(guān)鍵性或熱點問題，或是有爭議的課題，抑或是理論研究的熱點，給學生留下發(fā)揮的空間。此外，每次研討課人數(shù)不能太多，30人左右為宜，學生人數(shù)多研討課的效果不會很理想。

參考文獻

[1]劉偉忠.研究性教學中的難點與實施重點[J].中國高等教育，2006（24）：36-37，42.

[2]顧沛.把握研究性教學，推進課堂教學方法改革[J].中國高等教育，2009（7）：31-33，38.

[3]唐健，李敏華. 關(guān)于研究性教學的幾點思考[J].教育與職業(yè)，2012（3）：100-102.

[4]雷菁，李二保，黃英.基于研究性教學的課程設(shè)計[J].高等教育研究學報，201（12）：98-103.

[5]郭祥群.小班研討課教學的探究實踐[J].大學化學，2016（3）：11-16.endprint