科學合理分層彰顯導學威力

摘要：想要分層導學課堂教學模式充分發(fā)揮其應有的功效，首先要做好的就是對學生的科學分層。對學生進行科學的分層，使課堂教學具有針對性，更具有實效性。學習中根據(jù)學生能力水平科學分層。探究中根據(jù)學生性格特點合理分層。評價時根據(jù)不同學習成果進行分層。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分層導學；科學合理；針對；有效

分層導學課堂教學模式是在新課程改革浪潮中涌現(xiàn)出來的新型、高效的教學模式。應該說，這種教學模式是在遵循新課程改革理念的指引，并且從基本的學情出發(fā)，巧妙靈活地對實際學情作了恰當?shù)奶幚?，在很大程度上保證了面向全體學生的學習。正因這各種不同層次的學生都能夠得到相應的發(fā)展，課堂成為了每一位學生努力嘗試，體驗成功的場所。也就難怪這種教學模式受到了廣大師生的熱捧，成為各中小學主流的教學模式了。

相對于小學語文學科來說，小學數(shù)學更是需要進行分層導學。這其中顯而易見的原因就是小學生在數(shù)學學科的知識掌握與能力形成方面的差距要比語文學科要大得多。而如果我們數(shù)學教師沒能進行很好地教學分層，沒能有針對性地進行相應的教學，那么將會出現(xiàn)優(yōu)秀學生“吃不飽”，而基礎相對落后的學生就會出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象。

嘗試過分層導學的老師都明白，想要分層導學課堂教學模式充分發(fā)揮其應有的功效，首先要做好的就是對學生的科學分層。因為只有對學生進行科學的分層了，課堂教學才能具有針對性，也因此才能具有實效性。那么，小學數(shù)學分層導學課堂教學模式如何才能進行更合理的分層呢？

一、 學習中根據(jù)學生能力水平科學分層

在新課程改革教學背景下，絕大多數(shù)的課堂進行的是自主、合作、探究式的教學方式。在這個學生主動學習的過程中，自主學習是基礎。如果學生的自主學習效果不佳的話，那么接下來的合作探究環(huán)節(jié)就只能是空談。因此，為了保證每一位學生都能取得良好的自主學習效果，進而在接下來的合作探究環(huán)節(jié)獲得應有的突破，小學數(shù)學教師就必須充分考慮每一位學生的興趣愛好、學習基礎、學習能力等等的因素，據(jù)此進行科學合理的分層。這樣的話，學生才能在教師的指導下進行力所能及的學習，并且在此基礎上進行適當?shù)耐黄啤?/p>

為了保證學生在數(shù)學課堂上獲得相應的知識，形成應有的能力，數(shù)學教師在導學的過程中難免要進行相應的習題練習。這個時候，對于全班學生是否進行了科學合理的分層就能夠得到很好的驗證了。最直接的結(jié)果當然就是在規(guī)定的時間里，不同層次的學生能否順利地完成相應的學習任務。如果我們發(fā)現(xiàn)有的學生早早地就完成學習任務或是有的學生根本沒有辦法完成任務的話，就說明這樣的分層是有問題的，必須進行相應的調(diào)整。當然了，要求教師每一堂課的課前都能夠進行準確無誤的分層是不現(xiàn)實的。因為學生出于個人的興趣愛好或是近階段的努力與否，他們在某個章節(jié)是可能出現(xiàn)一些異常情況的。這個時候，只要我們數(shù)學教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并且進行有意識的調(diào)整的話，還是能夠在很大程度上保證課堂學習的效果的。

二、 探究中根據(jù)學生性格特點合理分層

從理論上來說，每一位學生都是一個個鮮活的個體，都有其獨特的一面。而最佳的教育其實就是要充分發(fā)揮每一個個體的長處，讓他們獲得特有的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師應該對每一位學生的性格特點進行深入的了解，清楚地了解到他們的興趣愛好所在。只有這樣，我們才能在指導學生合作探究的過程中進行合理分層，讓他們的長處在合作探究活動中得到充分發(fā)揮，使學習的效果得到應有的保證。

數(shù)學教師應該都有這樣的體會，雖然是有的學生數(shù)學成績不是很理想，看起來像是學習的能力水平不高的樣子。但是這并不代表這位學生合作探究的水平就一定低，特別是表現(xiàn)在動手操作上。對于思想性格逐漸萌芽的小學生來說，我們會發(fā)現(xiàn)有的學生表現(xiàn)出動手操作能力強的特點，也會發(fā)現(xiàn)有學生表現(xiàn)出思維能力特別強的特點以及語言能力出眾等等的差異。在課堂教學過程中，如果我們數(shù)學教師對于學生的這些學習因素熟視無睹的話，那么我們就不能在引導學生合作探究中充分發(fā)揮其優(yōu)點，克服其弱點，學生自然也就沒有辦法獲得其應有的發(fā)展，體會不到學習成功帶來的快樂。真如是，這就是一件非常遺憾的事情了。

三、 評價時根據(jù)不同學習成果進行分層

學習過程以及學習成果非常重要，但是學習后的評價反饋同樣的重要。這是因為作為課堂學習的主動者，他們往往對于自己的學習行為無法作出清醒的、客觀的評價，當然也就無法進行反思總結(jié)，用于指導下階段的學習了。所以說，小學數(shù)學教師必須對學生的學習行為及學習成果進行必要的評價反饋。因為學生學習能力水平的差異，更因為我們對于不同層次學生的要求是有所不同的，所以我們在對學生進行評價反饋的時候是需要根據(jù)不同學習成果進行分層。這樣，每一位學生才能獲得公正、客觀的評價，也才能真正明白自己在這堂課上獲得了什么，又需要在哪些地方做出調(diào)整。

一般說來，對不同層次的學生進行評價反饋也是需要一把相對一致的尺子。這樣的話，不管你是把學生分成三個層次或是四個或是更多的層次，他們就能夠在同一個層次找出本堂課中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學，以此作為學習的榜樣。同樣的，根據(jù)學習的行為和學習成果，他們也很容易找到表現(xiàn)得不甚理想的同學，以之為戒。當然了，在對不同層次學生進行評價反饋的時候，數(shù)學教師的本意并不在于表揚或是批評某位同學，而是為了幫助他們從學習成果的取得反過來反思他們的學習行為，其主要的目的就是為了幫助學生建立學習行為決定學習成果的取得，樹立起只要努力專注的學習就能夠取得理想的學習成果的信念。

參考文獻：

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作者簡介：楊寶蓮，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學。endprint