質(zhì)疑讓初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)智慧的轉(zhuǎn)身

摘要：語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的思維能力。眾所周知，質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的起始，是解決問(wèn)題的動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與引導(dǎo)學(xué)生形成自主質(zhì)疑是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力的根本途徑。本文圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；質(zhì)疑；思維；教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中大多是以教師的答案為標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生缺失了對(duì)于問(wèn)題質(zhì)疑的能力，造成了學(xué)生思維意識(shí)的緩慢與凝滯。所以，在新課改理念的指導(dǎo)下教師要能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)去進(jìn)行評(píng)論與質(zhì)疑，繼而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

一、 營(yíng)造和諧教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

著名的教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，民主和諧的教學(xué)氣氛能放松兒童的學(xué)習(xí)心情。因此，教師要想切實(shí)地讓學(xué)生們敢于質(zhì)疑首先需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念。作為教師最重要的是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)有活力的質(zhì)疑方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。首先教師提出質(zhì)疑：孔乙己為什么這樣窮？當(dāng)時(shí)的人們?yōu)槭裁纯床黄鹚?？今天我們讀這篇課文，如何評(píng)價(jià)孔乙己這個(gè)人物？通過(guò)這樣的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生們聽(tīng)了這樣的質(zhì)疑后議論紛紛，他們提出各自的觀點(diǎn)。在這樣的過(guò)程中，也有學(xué)生提出自己的質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生們所提出的問(wèn)題，教師可以針對(duì)一些問(wèn)題做具體的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生們先自己花時(shí)間去思考，最后再由教師來(lái)總結(jié)歸納。假如學(xué)生們沒(méi)有提出問(wèn)題，那么教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，提出有關(guān)的問(wèn)題，并讓學(xué)生自由討論，嘗試解答，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、 培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，形成探究問(wèn)題習(xí)慣

質(zhì)疑是對(duì)問(wèn)題多方認(rèn)知的結(jié)果。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生就文本內(nèi)容提供的各種信息進(jìn)行分析，通過(guò)質(zhì)疑篩選有用的信息。所以，在教學(xué)中要能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)在課堂中大膽質(zhì)疑。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂主要以教師教授，學(xué)生被動(dòng)地汲取知識(shí)為主，這種教學(xué)方式在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新、質(zhì)疑意識(shí)的提高，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的教授為輔，要尊重學(xué)生，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，給予他們足夠的時(shí)間去進(jìn)行探究與思考。學(xué)生只有具備良好的質(zhì)疑能力才能更加切身地去感悟文本所要表達(dá)的主旨。例如：在閱讀《出師表》這篇課文時(shí)，就有學(xué)生大膽的質(zhì)疑：“諸葛亮為什么對(duì)劉禪這樣的昏君忠心耿耿？諸葛亮的軍事才能與他的治國(guó)才能一樣的高嗎？”對(duì)于學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑，真是讓老師都大吃一驚。通過(guò)了解，原來(lái)這位同學(xué)經(jīng)常收聽(tīng)《百家講堂》中有關(guān)三國(guó)的故事，對(duì)諸葛亮這個(gè)歷史人物形象了解的比較多。加上受到專(zhuān)家與學(xué)者的影響，因而能提出這樣有見(jiàn)解的質(zhì)疑。

三、 通過(guò)質(zhì)疑學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)中的質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。當(dāng)然，僅僅只會(huì)提問(wèn)不會(huì)解答是達(dá)不到質(zhì)疑的目的的。不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的解決，是不符合當(dāng)前應(yīng)試教育的需求的。對(duì)于學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，教師都需要認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待，否則就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種失落感。帶著問(wèn)題學(xué)下去久而久之會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，不利于未來(lái)學(xué)習(xí)更難的知識(shí)。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師也不要直接就告訴學(xué)生答案，可以采取先讓學(xué)生們分組討論思考，再由老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會(huì)產(chǎn)生更深刻的效果。例如：在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，教師就提出質(zhì)疑：“作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么？”這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)的，學(xué)生不知道如何回答。于是教師就要求學(xué)生課后查閱相關(guān)的資料來(lái)尋求答案。在第二天的課堂上，學(xué)生們給出各種答案。諸如“作者寫(xiě)這篇文章是為了回憶當(dāng)時(shí)的情境、作者在多年后感受到父親對(duì)自己的愛(ài)、是為了懷念父親等”。從這些答案中可以看出學(xué)生一是廣泛地搜集了資料，二是通過(guò)查閱材料并對(duì)這樣的質(zhì)疑進(jìn)行了深入的思考。

四、 利用質(zhì)疑培養(yǎng)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

我們知道，語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程是社會(huì)演變的過(guò)程。在不同的歷史時(shí)期，語(yǔ)言在發(fā)生著歷史性的演變。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。初中語(yǔ)文教學(xué)仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)散。同時(shí)，也讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升這一目標(biāo)落空。隨著新課改理念的深入推進(jìn)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中通過(guò)質(zhì)疑教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。例如：在教學(xué)莫迫桑的《項(xiàng)鏈》這篇課文時(shí)，就提出這樣的質(zhì)疑：“讀完這篇小說(shuō)以后，你對(duì)瑪?shù)贍柕碌挠∠笕绾?？你喜歡她嗎？”有人說(shuō)“喜歡”，有人說(shuō)“不喜歡”。有同學(xué)說(shuō)：“瑪?shù)贍柕抡焐萃萌藲g心，說(shuō)明她不能正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，想入非非，我不喜歡她?！庇型瑢W(xué)說(shuō)：“瑪?shù)贍柕伦非笊萑A，貪圖享受，虛榮心太強(qiáng)，我不喜歡。”有同學(xué)說(shuō)：“她的遭遇讓人同情，因?yàn)樗\(chéng)信！”從這些回答中看出，學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)被激發(fā)了。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。質(zhì)疑，需要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生們通過(guò)探疑、質(zhì)疑、解疑，對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步探究與剖析，在這個(gè)過(guò)程中敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而彰顯了自身的個(gè)性。這樣的語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，從而讓語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)了智慧的轉(zhuǎn)身。

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作者簡(jiǎn)介：李艷菊，江蘇省徐州市，江蘇省師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint