試析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：教師通過利用合作學(xué)習(xí)的理論知識可以充足利用課堂的教學(xué)時間，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上可以提高他們對閱讀知識的理解能力，進(jìn)一步地提高小學(xué)生的語文成績。在實際的小學(xué)語文教學(xué)的課堂當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法還受到了多方面因素的限制，導(dǎo)致整體的教學(xué)效率水平比較偏低。為此，本文在介紹合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地對如何提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相應(yīng)的分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文閱讀；教學(xué)；應(yīng)用

一、 前言

從目前來看，小學(xué)生的身心發(fā)展處于初級水平的發(fā)展階段，對于周圍的事物還存在著很大的好奇心，相對而言注意力會出現(xiàn)不集中的現(xiàn)象。因此，教師在語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該重視小學(xué)生的目前階段的身心發(fā)展特點，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生溝通與交流的習(xí)慣，在一定程度上可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中合作互動模式的分析

（一） 群體互動的模式

群體互動模式是指讓全體同學(xué)都參與課堂學(xué)習(xí)交流的一種方法模式，教師通過利用群體互動的教學(xué)模式，在很大程度上可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及參與課堂活動的主動性。教師應(yīng)該通過群體互動的教學(xué)模式將全班學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并選出小組的組長。

教師應(yīng)該積極地鼓勵各組的組員進(jìn)行踴躍的發(fā)言，將課堂上的所學(xué)內(nèi)容以及掌握的知識進(jìn)行相應(yīng)的歸納和總結(jié)，再由本組的組長進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言。例如在語文閱讀教學(xué)中，教師可以采取群體互動的模式，鼓勵學(xué)生積極概括文章的思想內(nèi)容和表達(dá)情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)一步實現(xiàn)合作互動教學(xué)的目標(biāo)要求。

（二） 隨機互動的模式

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，可以采取隨機互動的教學(xué)模式檢測學(xué)生對閱讀文本的掌握情況。首先，教師可以在課堂上采取隨機點名的方式，讓被點名的學(xué)生回答相應(yīng)的問題，借此檢測學(xué)生在課堂上的聽課狀態(tài)以及對閱讀文本知識的掌握情況。其次，教師也可以在課堂上采取隨機抽取學(xué)生學(xué)號的方式，讓學(xué)生回答問題，在很大程度上可以有效地培養(yǎng)學(xué)生隨機應(yīng)變的水平能力。

（三） 單線溝通的模式

單線溝通的模式由于實行起來相對復(fù)雜，因此比較適合在人數(shù)少的班級里實行，方便教師管理。單線溝通的模式主要是指先讓一個學(xué)生回答問題，教師可以再找其他的學(xué)生對此問題進(jìn)行內(nèi)容上的補充，繼而再讓下一個學(xué)生進(jìn)行回答，從模式上來看，比較像“擊鼓傳花”的游戲模式。教師通過利用單線溝通的教學(xué)模式，可以將同學(xué)的不同觀點進(jìn)行相應(yīng)的整合，最后可以獲得比較全面的答案，可以進(jìn)一步有效地完善學(xué)生的知識框架。除此之外，教師利用這種單線模式可以讓學(xué)生之間進(jìn)行知識層次上的交流，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，從而可以提高學(xué)生的閱讀水平。

三、 提升小學(xué)語文教學(xué)中合作互動教學(xué)質(zhì)量的具體措施

（一） 針對性的內(nèi)容教學(xué)，創(chuàng)造良好的交流環(huán)境

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該對班級上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出一個大致的了解，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的努力程度去制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，比如說，教師在教學(xué)詩歌的時候，可以讓同學(xué)先進(jìn)行有感情地朗讀，進(jìn)一步地讓學(xué)生討論詩歌所表達(dá)的思想感情以及相應(yīng)的思想內(nèi)容，積極地鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行踴躍的發(fā)言，教師可以在一旁協(xié)助學(xué)生發(fā)言，及時地糾正學(xué)生的錯誤觀點，可以進(jìn)一步讓學(xué)生確定詩歌所表達(dá)的情感內(nèi)容以及相應(yīng)的主題。

另外，教師還可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行針對性的教學(xué)，借助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，積極地貫徹因材施教的教學(xué)目標(biāo)。舉個例子來說，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以鼓勵性格較為內(nèi)向的學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行分角色的朗讀，在很大程度上可以調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的積極性。

（二） 合理劃分合作小組，提高小組學(xué)習(xí)的效率

由于小學(xué)生身心健康的發(fā)展水平還處于起步的階段，相對個體差異性也比較明顯，因此教師再給學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)的時候，畢竟要考慮學(xué)習(xí)水平相對互補，還要考慮學(xué)生的性格和相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣等。語文閱讀教學(xué)是一門實踐性比較強的課程，它要求學(xué)生要有充分的理解水平以及要掌握語文閱讀的相關(guān)要求，教師可以定期地變換分組學(xué)習(xí)的小組成員，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，可以進(jìn)一步提高小學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

目前很多小學(xué)對于分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式還存在著一些理解上的偏差，部分教師擔(dān)心學(xué)生會利用交流的時間進(jìn)行閑聊，雖然會有這種情況的發(fā)生，但是教師可以通過自己的積極引導(dǎo)，讓全體學(xué)生參與到課堂的討論當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的參與度。

（三） 采取多元化的教學(xué)方法，強化合作學(xué)習(xí)模式

教師在采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的時候，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互了解，在教學(xué)評價中可以適當(dāng)?shù)丶尤胄W(xué)生互評的元素，進(jìn)一步地強化合作學(xué)習(xí)的模式教學(xué)。教師應(yīng)該時刻地關(guān)注小學(xué)生的情感變化以及對于語文知識學(xué)習(xí)的態(tài)度，一旦發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不是很高，教師應(yīng)該進(jìn)行及時地引導(dǎo)，究其原因。

此外，教師不應(yīng)該將學(xué)習(xí)成績視為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該進(jìn)行多方面的評價，比如說學(xué)生上課的參與程度、發(fā)言是否活躍、提出的問題是否具有一定的建設(shè)性等，教師通過此種方法可以對小學(xué)生做出全面的評價，進(jìn)一步地強化合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

四、 結(jié)論

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的教學(xué)位置，對于強化小學(xué)生的語文知識和相關(guān)的語文技能起到了促進(jìn)作用。因此，教師要合理地運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步地提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。

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作者簡介：郭立明，吉林省長春市，長春市九臺區(qū)城子街鎮(zhèn)六臺中心學(xué)校。endprint