農(nóng)村留守兒童心理健康的家校協(xié)同對(duì)策

朱松竹

[摘要]農(nóng)村留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，因此往往會(huì)出現(xiàn)自卑、暴躁等心理問(wèn)題，這樣問(wèn)題非常不利于兒童的健康成長(zhǎng)，基于這些問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該重視兒童心理健康教育，積極采用家校協(xié)同對(duì)策，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村留守兒童;心理健康;家校協(xié)同;對(duì)策

引言

孩子是未來(lái)，是希望，是明天的太陽(yáng)。留守兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)乎整個(gè)農(nóng)村的教育和社會(huì)的進(jìn)步。因此，留守兒童的教育和成長(zhǎng)問(wèn)題，引起了家庭、學(xué)校、社會(huì)等方方面面的高度重視。所以，作為一名教師，我們應(yīng)該特別關(guān)注留守兒童，并且把關(guān)注的基點(diǎn)落在他們的心理健康成長(zhǎng)上。

一、學(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案

每一個(gè)學(xué)校都要為留守兒童建立專(zhuān)門(mén)的檔案，并且將學(xué)生的各項(xiàng)信息記錄在內(nèi)，如留守兒童的家長(zhǎng)、緊急聯(lián)系人以及家庭住址等關(guān)鍵信息。一旦留守兒童遇到了問(wèn)題或困境，能夠在第一時(shí)間聯(lián)絡(luò)相關(guān)的監(jiān)護(hù)人，最大程度上避免留守兒童出現(xiàn)更為危險(xiǎn)的問(wèn)題。根據(jù)留守兒童的身心特點(diǎn)來(lái)看，除了理論知識(shí)以外學(xué)校方面還要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。在落實(shí)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要加強(qiáng)其德育教育、素質(zhì)教育，從而更好地契合我國(guó)對(duì)人才的需求和發(fā)展。尤其需要注意的是，教師作為學(xué)生直接學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須首先要確保教師言行舉止到位，從而更好地正面影響學(xué)生。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地為學(xué)生做出典范作用，做到謹(jǐn)言慎行、正確展開(kāi)學(xué)習(xí)工作，不僅落實(shí)自己的責(zé)任義務(wù)，還能帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。

二、奠定家校合作基礎(chǔ)，確立家校合作意識(shí)

首先，學(xué)校方面必須重點(diǎn)向家長(zhǎng)表明家庭與學(xué)校之間的權(quán)利和義務(wù)，切實(shí)幫助家長(zhǎng)建立良好的“家?；?dòng)”使用意識(shí)。家庭，是每一個(gè)學(xué)生第一課堂，家長(zhǎng)則是該教學(xué)過(guò)程中的第一教師。需要注意的是，學(xué)校并非學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立場(chǎng)所，為了從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，家長(zhǎng)和教師必須協(xié)同合作，尤其是針對(duì)留守兒童這一特殊的學(xué)習(xí)群體。同時(shí)，相較于家庭，學(xué)校所能夠做出的心理教育、思想教育、德育教育的內(nèi)容相對(duì)較為有限，家庭要切實(shí)認(rèn)識(shí)到留守兒童心理教育中的主體地位，不能過(guò)分推諉教育責(zé)任，做教育過(guò)程中的“甩手掌柜”。學(xué)校方面可以利用好家?；?dòng)的方式，有效結(jié)合理論與實(shí)際，共同為留守兒童的心理健康教育，營(yíng)造一個(gè)良好且良性的合作氛圍。

其次，學(xué)校方面要積極與家庭展開(kāi)多元化的交流，以求不斷提升交流的效果與價(jià)值。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育只是教師的任務(wù)，尤其是作為年輕家長(zhǎng)，自身工作相對(duì)較為繁忙，造成留守兒童現(xiàn)象的同時(shí)，拉大教師與家長(zhǎng)之間的距離感。同時(shí)，不論是學(xué)校還是教師在應(yīng)對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，不能被動(dòng)地等到留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候再進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)救教育，而是要讓家長(zhǎng)充分意識(shí)到自己是教育的參與者，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)全面、積極、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)動(dòng)留守兒童更好地投身到學(xué)習(xí)之中。此外，任何的交流聯(lián)絡(luò)工作都必須建立在雙方充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，只有了解到學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)后，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行教育工作，達(dá)到最佳教育效果。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康的家校協(xié)同具體策略

（一）組建留守兒童之家

學(xué)校應(yīng)當(dāng)組建起良好的留守兒童之家，可以給予每一位班主任“愛(ài)心媽媽”的權(quán)力，做到“一全、二常、三重”的多元化管理。所謂“一全”，即為健全的留守兒童具體檔案。能夠?qū)⒘羰貎和母黝?lèi)信息和現(xiàn)實(shí)情況做一個(gè)良好的統(tǒng)計(jì)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或其他情況的時(shí)候，要做到積極主動(dòng)地和學(xué)生家長(zhǎng)展開(kāi)聯(lián)絡(luò)，深化心理健康協(xié)同教育的效果。所謂的“二常”，是指教師經(jīng)常與留守兒童展開(kāi)交流和互動(dòng)，以防學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。教師要積極主動(dòng)地和留守兒童展開(kāi)交流與對(duì)話，防止留守兒童因缺乏與家長(zhǎng)的交流互動(dòng)而產(chǎn)生其他的心理問(wèn)題。所謂的“三重”，即重視思想的疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)以及身心健康的發(fā)展，使用正確且積極向上的辦法幫助學(xué)生。

（二）探索多種幫扶模式

我國(guó)是一個(gè)地域遼闊、人口眾多的國(guó)家，所以在留守兒童的心理教育過(guò)程中，各個(gè)學(xué)校要結(jié)合自己的實(shí)際情況以及兒童需求，做到不同幫扶模式的多元化探究。例如，“代管家長(zhǎng)”的模式，針對(duì)存在大量留守兒童的情況，教師可組建經(jīng)由班主任、科任教師以及志愿者創(chuàng)設(shè)“代管家長(zhǎng)”的隊(duì)伍，同時(shí)組建更為活潑、生動(dòng)的各類(lèi)活動(dòng)，要做到對(duì)其展開(kāi)培訓(xùn)，確保“代管家長(zhǎng)”使用正確的方法指導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息科技力量進(jìn)一步發(fā)展，在家校協(xié)同的教育工作中，能夠帶來(lái)更好的效果。互聯(lián)網(wǎng)的加持下，原本在空間、時(shí)間上的限制得以更好被打破，即使家長(zhǎng)不在留守兒童的身邊，也能第一時(shí)間了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)安排，配合學(xué)校方面更好做好教學(xué)工作。同時(shí)，學(xué)校方面也能給予家長(zhǎng)一定的指導(dǎo)和幫助，在互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)下更多的做好分享互動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，真正意義上落實(shí)“家校協(xié)同”的教育。

結(jié)語(yǔ)

強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童心理健康教育力度，是促進(jìn)農(nóng)村兒童健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵，由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期不在父母身邊，缺乏一定的家庭關(guān)懷，從而產(chǎn)生一定心理問(wèn)題，學(xué)校教育應(yīng)該彌補(bǔ)兒童這部分的缺失，教師作為學(xué)生的老師，也是學(xué)生的親人，應(yīng)該基于學(xué)生更多的愛(ài)和關(guān)注，進(jìn)一步促使家校協(xié)同效率，從而為學(xué)生營(yíng)造更加良好的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

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