家校協(xié)同PK“蒙式教育”

袁晶

【摘要】陶行知先生說(shuō)過(guò)：“不要忘記你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！泵鎸?duì)讓我哭笑不得的“蒙氏教育”的新生產(chǎn)物李浩然，我遵循陶行知先生的教育理念，與孩子的媽媽共同了解孩子生活中的點(diǎn)滴細(xì)微之處，憑借家校合力引導(dǎo)孩子養(yǎng)成正確、良好的習(xí)慣和與人交往的能力。經(jīng)過(guò)查閱書(shū)籍、向心理咨詢師在線商討，量身定做符合孩子特點(diǎn)的教育方式，與家長(zhǎng)共同找到適合孩子的教育方法與途徑，讓孩子巧妙地融入到班集體中，成就了孩子的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】家校協(xié)同 潛心分析量身定做

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0127-02

一、案例描述

在我還不算短的教育職業(yè)生涯中，還從未見(jiàn)過(guò)這樣一名“特殊”的學(xué)生。走在學(xué)生當(dāng)中的他顯得頗為與眾不同：黝黑的皮膚，尖尖的“棗核”腦袋，綠豆般的小眼睛，一身永遠(yuǎn)像剛從土里刨出來(lái)的衣服，他就是我們班“響當(dāng)當(dāng)?shù)娜宋铩薄詈迫唬ɑ?。?dāng)然我并非是那種以貌取人的老師，但發(fā)生在他身上的某些行為的確不同尋常：開(kāi)全校大會(huì)時(shí)，他居然旁若無(wú)人地席地而坐，兩手托腮，還牢騷滿腹地抱怨著：“我累了，這么長(zhǎng)時(shí)間，我可堅(jiān)持不住！”；平日里，一打噴嚏，兩流兒“長(zhǎng)河”噴薄而出，還左甩甩，右甩甩，故意跑到同學(xué)密集的地方“顯擺”；吃飯時(shí)，下手就抓，把餐勺放在一邊視若無(wú)睹，弄得同桌的同學(xué)都避而遠(yuǎn)之；宿舍里，光著屁股四腳朝天地躺在地板上，任憑老師和同學(xué)怎么拽就是不起來(lái)，還翻著小眼睛撂下一句：“我要回歸大自然……”諸如此類的事不說(shuō)天天有，也隔三岔五時(shí)有發(fā)生。我多次苦口婆心地規(guī)勸，效果仍不明顯。有時(shí)看著他用奶聲奶氣的童音、一本正經(jīng)地向我解釋的樣子，我真是哭笑不得。哎！問(wèn)題的根源究竟在哪兒呢？

二、案例分析

在多次談話無(wú)效后，我選擇了與家長(zhǎng)合力解決的途徑，看著談吐文雅、舉止大方的孩子母親，我詫異了，在這種知書(shū)達(dá)理的家長(zhǎng)的熏陶下，孩子不應(yīng)該是這樣的呀？我無(wú)意間詢問(wèn)：“您的孩子上的是什么幼稚園？”家長(zhǎng)脫口說(shuō)出是以“蒙式教育”為特色的幼稚園時(shí)，我頓時(shí)愣住了。緊接著孩子的媽媽說(shuō)出了這幾年孩子在幼稚園的情況：孩子在幼稚園里不受任何約束，想干什么就干什么。老師講課時(shí)都可以躺著、趴著，還可以到另一間屋子里去玩玩具。由于家長(zhǎng)看到孩子回來(lái)后不像其他小朋友一樣懼怕去幼稚園，家長(zhǎng)很安慰也就沒(méi)有過(guò)多地詢問(wèn)，覺(jué)得只要孩子喜歡、開(kāi)心就行。但隨著年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)也意識(shí)到了孩子在各方面的行為習(xí)慣好像沒(méi)有同齡的孩子強(qiáng)，注意力也不夠集中，直到上小學(xué)的前一晚，家長(zhǎng)的心還在懸著，怕孩子難以適應(yīng)寄宿制學(xué)校的生活。聽(tīng)了孩子母親的講述，我陷入了深深的思索中……

從大量的文獻(xiàn)資料中，我得知，“蒙式教育”是以意大利的教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利的名字命名的，由于創(chuàng)始者是女性，母性的慈愛(ài)與呵護(hù)貫穿了整個(gè)教育內(nèi)容?！耙詢和癁橹行摹背闪恕懊墒浇逃钡闹髦肌?jù)說(shuō)在當(dāng)時(shí)，由于理念上的人性化，“蒙氏教育”風(fēng)靡了20世紀(jì)初期的美國(guó)，有2000多所幼稚園采用了這種教育模式。而這種教育真正“登陸”我國(guó)是在1978年，短短幾十年的參悟與研讀，很多幼稚園對(duì)此理念的認(rèn)識(shí)還很膚淺，只盲目地追求培養(yǎng)孩子的個(gè)體性、獨(dú)立性，忽略了0—6歲正是兒童發(fā)展的敏感期，處于這個(gè)時(shí)期的兒童正需要教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，才能形成良好的行為習(xí)慣與健全的人格，一旦偏頗，會(huì)影響孩子一生的發(fā)展。

在真正尋找到孩子問(wèn)題產(chǎn)生的根源后，我并沒(méi)有輕松下來(lái)，反而多了一絲沉重。怎樣才能幫助這個(gè)孩子逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓他擁有更多的小伙伴，在集體中快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活呢？我多次找到孩子的媽媽了解孩子生活中的點(diǎn)滴細(xì)微之處，想憑借家校合力引導(dǎo)孩子養(yǎng)成正確、良好的習(xí)慣和與人交往的能力。接下來(lái)的一段時(shí)間里，我和孩子的家人把大部分精力都投入到了關(guān)注這個(gè)孩子身上，從他喜愛(ài)看的每一部動(dòng)畫(huà)片到喜歡做的每一件事，甚至是常說(shuō)的口頭禪我們都一一做記錄，當(dāng)然也把他日常發(fā)生的“劣跡”做了梳理與歸類。經(jīng)過(guò)查閱書(shū)籍與向心理咨詢師在線商討，一個(gè)量身定做的預(yù)案形成了。

三、教育策略

（一）巧調(diào)座位，營(yíng)造氛圍

在班級(jí)中，我借著有的同學(xué)個(gè)子長(zhǎng)得很快的理由調(diào)整了座位，在他的身邊神不知鬼不覺(jué)地“安插”了具有良好行為習(xí)慣的學(xué)生劉明（化名），想借榜樣的力量去感染他。他身邊的伙伴不斷地被當(dāng)節(jié)的課代表表?yè)P(yáng)，貼上小笑臉獎(jiǎng)?wù)隆Ｎ夷赜^察著，有時(shí)還會(huì)推波助瀾地跟上一句：“怪不得課代表表?yè)P(yáng)劉明，劉明做得確實(shí)棒?！逼鸪?，李浩然還是不經(jīng)意地做著他喜歡做的事情，可日子一長(zhǎng)，他好像有些坐不住了，小眼睛左顧右盼，慢慢地放下了手里的東西?？吹竭@一切變化，我心中竊喜：方法奏效了。我趕緊和課代表耳語(yǔ)道：“只要李浩然沒(méi)有玩東西，你就表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他，給他個(gè)機(jī)會(huì)。”聰明的課代表會(huì)意地向我點(diǎn)點(diǎn)頭。別說(shuō)，還真管用，課代表的表?yè)P(yáng)就像給他打了一劑強(qiáng)心針，被表?yè)P(yáng)的那一天，李浩然居然沒(méi)有違紀(jì)。也許是嘗到了甜頭，也許是這種方法激勵(lì)了他，一天、兩天……李浩然在課堂上集中注意力的時(shí)間從五分鐘、十分鐘到更長(zhǎng)的時(shí)間，有時(shí)還會(huì)高高地舉起小手要求發(fā)言呢?？吹胶⒆影l(fā)生的變化，我好像又找到了初為人師收到教育成效時(shí)的欣喜若狂。正是捕捉了學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力的這一教育特征，我們促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。首次大戰(zhàn)告捷，我與孩子的媽媽更增強(qiáng)了信心，于是按照計(jì)劃實(shí)施下去……

（二）投其所好，加強(qiáng)交流

記得陶行知先生說(shuō)過(guò)：“不要忘記你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！倍嗝磸?qiáng)有力的話語(yǔ)呀！從事了一輩子的教育家告訴我們要以一顆真摯之心去關(guān)注每一名學(xué)生，要用一種博愛(ài)之情呵護(hù)每一顆脆弱的心靈。受到這種教育情感的啟發(fā)，我的教育思路也豁然開(kāi)朗了。一次課外活動(dòng)期間，我誤打誤撞地看到李浩然捧著一本書(shū)如醉如癡地讀著，完全沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我的到來(lái)，我俯下身子也想和他一同閱讀，沒(méi)想到他很戒備地把書(shū)合起來(lái)，神色緊張地對(duì)我說(shuō)：“老師，我馬上寫(xiě)作業(yè)，再也不看了?！蔽覐乃臅?shū)桌上拿起書(shū)一看，原來(lái)是一本《動(dòng)物世界》，書(shū)上精美的圖畫(huà)與詳細(xì)的介紹也深深地吸引了我。也許是我的專注引發(fā)了孩子的好奇，李浩然主動(dòng)湊過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，你也喜歡小動(dòng)物呀？”“那是，我們家現(xiàn)在還養(yǎng)著兩只小松鼠呢！”這個(gè)話題一下子把我們倆之間的距離拉近了，他滔滔不絕地向我講述了世界上的珍禽異獸，包括他們的產(chǎn)地、習(xí)性都詳細(xì)地向我介紹著。此外他還告訴我如何飼養(yǎng)這種人工繁殖的小松鼠，我詫異地望著這個(gè)平常話語(yǔ)不多的小家伙，欽佩地說(shuō)了一句：“我真是太崇拜你了，小小年紀(jì)就懂得這么多！我家里有好多這方面的書(shū)呢，你若喜歡，明天我給你帶兩本來(lái)?！彪S后，還神秘地跟他說(shuō)了一句：“不許告訴別人喲！”他認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天，當(dāng)我走進(jìn)辦公室時(shí)，桌子上放著一本字跡工整的作業(yè)，里面夾著張紙條，上面用拼音加文字的敘述方式寫(xiě)著：“袁老師，我zu ó天認(rèn)真完成了作業(yè)，在s ù sh è也沒(méi)有說(shuō)話yo！”捧著這張用真情換來(lái)的紙條，我迫不及待地與孩子的媽媽分享，我笑了，孩子的媽媽哭了。此后的日子里，一下課就成了我們倆的世界，從動(dòng)物話題談到軍事武器，從漫畫(huà)書(shū)談到腦筋急轉(zhuǎn)彎，引得其他學(xué)生也湊過(guò)來(lái)一起討論，紛紛要求李浩然多給他們講幾個(gè)，一時(shí)間李浩然成了我們班的中心人物?？粗麚碛辛诵』锇?，我心中也好不快活。更值得高興的是，李浩然的作業(yè)再也沒(méi)有返工過(guò)，在宿舍休息時(shí)也安靜了許多。我想：正是這種情感的交融拉近了師生間的距離，正是這種相互的尊重與信任激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在不知不覺(jué)間養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，最終獲得了教育的高效。

（三）利用獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)進(jìn)取心

為了使孩子能夠鞏固已初見(jiàn)成效的行為習(xí)慣，我特意利用小小的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)一步維護(hù)取得的成績(jī)。我和李浩然約定好：如果在一天的學(xué)習(xí)和生活中都表現(xiàn)良好，就在第二天早晨找我領(lǐng)取一個(gè)笑臉獎(jiǎng)?wù)拢R十個(gè)就可以從我那里借一本自己喜歡的書(shū)籍。李浩然可高興了，每天都努力地做好每一件事。在詢問(wèn)中，同學(xué)們告訴我他的動(dòng)作變快了，吃飯有規(guī)矩了；衛(wèi)生委員告訴我他愛(ài)干凈了，有時(shí)還主動(dòng)為班集體掃地、擦黑板；生活老師告訴我，晚上就寢李浩然的動(dòng)作可快了，有時(shí)還幫助其他同學(xué)整理內(nèi)務(wù)呢。有些老師有時(shí)在上操和全校集會(huì)的時(shí)候找尋那個(gè)當(dāng)初超有“個(gè)性”的小男孩，每當(dāng)這時(shí)我都會(huì)自豪地向同事們指著前方站得筆直的小家伙，說(shuō)：“瞧，他在那兒呢！”孩子的父母更是百感交集，不止一次地當(dāng)面緊握我的手，誠(chéng)摯地向我表示感謝，一個(gè)勁兒地夸學(xué)校的教學(xué)理念和老師的教育方法更適合自己的孩子。

孩子的轉(zhuǎn)變、家長(zhǎng)的支持與認(rèn)同對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是莫大的安慰，看著自己用心良苦的教育耕耘最終獲得豐碩的教育成果，欣喜之情當(dāng)然溢于言表。我想：不管是“蒙氏教育”還是我校獨(dú)創(chuàng)一格的“用愛(ài)、用情、用心”的愛(ài)的教育，出發(fā)點(diǎn)都是基于培養(yǎng)具有良好行為與品格的社會(huì)型人才，只要教師潛心分析每一個(gè)受教育者的行為特征，與家長(zhǎng)共同找到適合孩子的方法與途徑，讓孩子巧妙地融入到社會(huì)的大課堂中，就一定能造就有用的人才。

（責(zé)編 秦越霞）