音樂欣賞教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的策略

杜娟

【摘要】音樂欣賞教學(xué)充分挖掘音樂作品中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡單到復(fù)雜，體驗(yàn)音樂作品滲透的情感，實(shí)現(xiàn)感知音樂、想象音樂、表現(xiàn)音樂。本文探究引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂情感的方法。

【關(guān)鍵詞】音樂欣賞 情感體驗(yàn) 感知想象 表現(xiàn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0004-03

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。這段話深刻闡釋了音樂欣賞教學(xué)在音樂教育中的重要意義。傳統(tǒng)音樂欣賞教學(xué)普遍采用結(jié)構(gòu)式教學(xué)方法，以聽為主，忽視了學(xué)生在音樂欣賞過程中的主動(dòng)性、參與性。在欣賞過程中，教師簡單提出有關(guān)作品的創(chuàng)作背景、情緒、樂段、演奏樂器等問題，而后往往過多地用語言來分析、解釋音樂作品，忽視了分段聆聽與精聽的重要性。情感體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是用感性帶動(dòng)心理的體驗(yàn)活動(dòng)。《音樂能力心理學(xué)》一書中闡述：“人從聲音里聽到的東西越多，則音樂感越豐富。音樂體驗(yàn)，乃是情緒體驗(yàn)，只有通過情緒才能理解音樂內(nèi)容。因此，對音樂發(fā)生情緒反應(yīng)的能力應(yīng)當(dāng)是音樂感的核心?！鼻楦畜w驗(yàn)在音樂欣賞過程中不可或缺，學(xué)生只有通過自己的聯(lián)想和想象，對樂曲產(chǎn)生生活聯(lián)想情緒，才有可能更深刻、更準(zhǔn)確地領(lǐng)會作品的情感內(nèi)涵。為此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分挖掘音樂作品的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡單到復(fù)雜，去體驗(yàn)音樂作品中的情感，使學(xué)生在音樂審美實(shí)踐中逐步發(fā)展與豐富情感體驗(yàn)。

一、巧搭“扶梯”，感知音樂

音樂欣賞教學(xué)就是讓學(xué)生對音樂作品形成感悟的過程，這個(gè)過程有時(shí)會讓學(xué)生茫然而不知所措。教師有意識的教學(xué)引導(dǎo)就像是一把扶梯，讓學(xué)生輕松步入抽象的音樂之門，幫助學(xué)生更深刻地體驗(yàn)、理解音樂，獲得情感體驗(yàn)。

（一）讓學(xué)生真實(shí)感知音樂作品

音樂是一種特殊的語言，由于注入了作曲者的情感，它與其他客觀事物相比，具有一定的主觀性。在教學(xué)過程中，學(xué)生在關(guān)注音樂的同時(shí)，應(yīng)盡可能化抽象為形象，教師借用聯(lián)想的手段或以音樂實(shí)踐活動(dòng)，喚起學(xué)生原有積累的生活體驗(yàn)，為學(xué)生真實(shí)地感知音樂做鋪墊。《秋收》是一首由陜西民歌改變的器樂曲，旋律高旋低回，流暢明快，表現(xiàn)了農(nóng)民在豐收的秋日勤快勞作的情景和無限歡欣的心情。勞動(dòng)是每一個(gè)孩子都經(jīng)歷的過程，而對于秋天豐收的情景學(xué)生并不陌生，有的親身經(jīng)歷過，有的從語文課、科學(xué)課上學(xué)習(xí)過，有的則從網(wǎng)絡(luò)、電視上看到過，這是一次聯(lián)系生活場景感知音樂的好機(jī)會。以下是教師教授《秋收》的教學(xué)片段。

【教學(xué)片段一】《秋收》中的A旋律歡快熱烈，分別用板胡和琵琶兩種樂器各主奏一次。學(xué)生對兩種樂器各聽賞一遍，教師就把重點(diǎn)放在對兩種樂器的音色對比上：板胡的音色高亢明亮，琵琶的音色清脆柔美，提問學(xué)生思考：同樣一段旋律用兩種不同的樂器演奏，你從中聯(lián)想到了什么？學(xué)生們無從回答，都呆在那里。教師進(jìn)一步啟發(fā)：“板胡的音色高亢……是不是讓我們想到了……”教師邊說邊做男人挑擔(dān)的動(dòng)作?！岸玫囊羯宕嗳崦馈遣皇亲屛覀兿氲健苯處熯呎f邊做女人勞作時(shí)的情景。通過聆聽樂曲進(jìn)行動(dòng)作對比，學(xué)生馬上感受到了教師表達(dá)的意思，也聯(lián)想到了人民勞動(dòng)時(shí)的角色分工。接著，教師讓學(xué)生隨著音樂一起模仿男女不同的勞動(dòng)動(dòng)作，這時(shí)學(xué)生的動(dòng)作正確與否并不重要，重要的是他們聽著音樂陶醉在豐收的場景中……

【教學(xué)片段二】學(xué)生帶著兩個(gè)問題欣賞《秋收》的B旋律：“聽了這段音樂后，你感覺農(nóng)民伯伯仿佛在說些什么？想些什么？”學(xué)生的想象力非常豐富，有的說：“今年的桔子豐收了，希望賣個(gè)好價(jià)錢呀！”有的說：“我家能添上一個(gè)大彩電了。”教師接著問：“音樂情緒是怎樣的？”學(xué)生回答說是明朗、期盼的……在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終以“聽”作為本課重要的教學(xué)手段，讓學(xué)生以聆聽音樂為主，在聆聽過程中適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生想象農(nóng)民勞作的場景，并在音樂要素的不斷滲透中，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際真實(shí)地感知音樂。

（二）幫助學(xué)生全面感知場景音樂

由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，他們關(guān)注的事物往往不夠全面。在感知音樂過程中，學(xué)生很有可能只注意到某個(gè)片段，忽視對音樂作品的全面感知，從而影響他們對作品的理解，制約了想象力的發(fā)展。教師有必要在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)形式，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地感知音樂，把握作品表達(dá)的內(nèi)容與情感?！犊鞓返囊惶臁肥蔷幷邽榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣而編排的一組專題音樂欣賞片段。雖然它與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系緊密，但樂曲分為了幾個(gè)場景，學(xué)生常常會注意到“早早起”“下課了”的歡快場景，而忽視了“安靜睡”等輕柔的場景。在教學(xué)實(shí)踐中，教師讓學(xué)生談一談上學(xué)第一天的感受，結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)和情境表演，讓學(xué)生深入理解音樂內(nèi)容和情緒，“帶著問題聽”“律動(dòng)著聽”“想象著聽”等形式感受音樂、體驗(yàn)情緒、表達(dá)情感，幫助學(xué)生完整感受、理解作品“快樂的一天”的真正含義。

（三）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致感知情境音樂

在欣賞教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對樂曲的感知常常是粗線條、遠(yuǎn)距離的，作品的理解顯得表面而粗淺。為此，教師對學(xué)生的引導(dǎo)不能只停留在表面，而忽視對作品深入的感知與理解，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)作品理解的需要，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致感知音樂的習(xí)慣與能力，誘導(dǎo)學(xué)生對音樂無限的想象與情感表達(dá)?！洞骸肥蔷S瓦爾第《四季》中的一首，回旋曲式。欣賞時(shí)，教師一開始提出“請同學(xué)們想象春天里你最想干什么”的問題，引導(dǎo)學(xué)生聆聽主部音樂，讓學(xué)生抓住“春”的主題，而不是漫無邊際地感知，然后通過提出“春天里，你會看到哪些事物的變化”這個(gè)問題，進(jìn)一步引導(dǎo)插部不同情景的想象。兩個(gè)問題的提出都表現(xiàn)了對學(xué)生作品聆聽時(shí)聽辨音樂形象的引導(dǎo)。接著，通過插部音樂中音樂的強(qiáng)弱、音樂進(jìn)行、樂器的演奏特點(diǎn)進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)致的分析與引導(dǎo)，最終通過繪畫、對比、律動(dòng)、模仿等方式更深入地感知音樂形象，勾勒出一幅活生生的美麗春景。

二、巧設(shè)“懸念”，想象音樂

眾所周知，欣賞有時(shí)是二度創(chuàng)作的過程。我們在欣賞一首音樂作品時(shí)，即使是沿著作曲家創(chuàng)作的音樂形象去探尋創(chuàng)作的原型，也不可能與作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作感覺如出一轍。我們往往會憑借自己的主觀理解，對作品賦予新的認(rèn)識。對此，教師要巧妙設(shè)置懸念，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在特定情感基礎(chǔ)上展開遐想，賦予音樂作品新的意涵。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生想象音樂作品形象

音樂欣賞教學(xué)中獲得審美體驗(yàn)的方式有許多，而音樂形象的感知和分析是欣賞教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。音樂是感性的，更是抽象的，教師只有巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，層層誘導(dǎo)，將感性變得有趣，抽象變得生動(dòng)，才能幫助學(xué)生發(fā)展想象力。《動(dòng)物狂歡節(jié)》組曲用音樂惟妙惟肖地表現(xiàn)了許多動(dòng)物的形象。如初聽《袋鼠》時(shí)，教師讓學(xué)生隨著音樂自由地表現(xiàn)小動(dòng)物的形象，教師作為觀眾看各個(gè)學(xué)生有趣的表現(xiàn)。學(xué)生表現(xiàn)的動(dòng)物形象不盡相同，而且一開始比較隨意，但慢慢地隨著對音樂形象的把握，他們開始做一些跳躍、停頓的動(dòng)作，表演的小動(dòng)物形象也開始有了改變?？梢?，學(xué)生在有效的聆聽中對音樂形象有了一定的把握。聽過一遍后，教師提問：“老師從剛才小朋友們的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小朋友都聽出音樂跳躍性的特點(diǎn)，你們根據(jù)這一特點(diǎn)，表現(xiàn)了靈敏、善于奔跑、跳躍的動(dòng)物，如小兔、青蛙、小狗等。那究竟作曲家想表現(xiàn)的是哪種可愛的小動(dòng)物呢？讓我們一起來猜一猜?！苯又?，教師出示PPT，同步輕聲播放《袋鼠》的音樂，通過圖片和對袋鼠生活情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生走近音樂形象，然后通過同伴介紹，教師補(bǔ)充，觀看袋鼠生活視頻等方式，進(jìn)一步感知音樂形象。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生聽著音樂大膽表現(xiàn)袋鼠的音樂形象，鼓勵(lì)他們大膽想象：袋鼠在進(jìn)行跑步比賽，袋鼠在躲避獵人的追趕，袋鼠在練習(xí)跳躍等。這些行為都可以生動(dòng)地表現(xiàn)音樂形象，但又賦予了音樂形象不同的情緒體驗(yàn)，在這樣的設(shè)計(jì)中，學(xué)生更積極、深入地表現(xiàn)音樂，表達(dá)情感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生想象音樂作品情節(jié)

每個(gè)孩子都愛聽故事，故事中的人物、情節(jié)可以深深地吸引、感染孩子。小學(xué)音樂欣賞教材中也有許多帶有故事情節(jié)的作品，比如《三個(gè)和尚》《彼得與狼》《龜兔賽跑》等。用音樂形式呈現(xiàn)一個(gè)完整的故事，孩子們非常喜歡，不同音樂激發(fā)了他們對故事產(chǎn)生不同的聯(lián)想，相同的音樂對于不同的孩子也會產(chǎn)生不同的情節(jié)遐想，教師應(yīng)盡可能多角度引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品展開聯(lián)想，打開音樂想象的大門。

《龜兔賽跑》是一部音樂童話劇，樂曲發(fā)揮了管弦樂隊(duì)的豐富表現(xiàn)力，塑造了小兔子和烏龜?shù)男蜗笠约八鼈兏髯缘男螒B(tài)。由于學(xué)生們對故事的情節(jié)及結(jié)局已經(jīng)非常了解，在欣賞樂曲之前，教師提問：“兔子和烏龜誰跑得快？”初聽時(shí)，讓學(xué)生感受管弦樂隊(duì)的豐富表現(xiàn)力和樂曲中龜兔賽跑的熱鬧場面；復(fù)聽時(shí)，讓學(xué)生敘述自己聆聽到的龜兔賽跑故事。有一名學(xué)生說：“《龜兔賽跑》的故事都聽了好多遍了，我想把它改編一下行嗎？”這個(gè)請求讓筆者感到驚喜，于是故作好奇地說：“哦？那你可以試一試?！鄙骸拔医o大家講一講龜兔第二次賽跑的故事……”于是，筆者靈感突發(fā)，安排每個(gè)小組進(jìn)行改編，讓“龜兔賽跑”懸念迭起，并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，利用樂器演奏、表演等形式賦予童話劇不一樣的童話色彩。形形色色的《龜兔賽跑》版本讓這次大膽的二度創(chuàng)作大獲成功，學(xué)生們也在遐想中感受到了音樂創(chuàng)作的魅力。

（三）激發(fā)學(xué)生想象音樂作品內(nèi)容

音樂作品內(nèi)容集中反映作曲家的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與感受，是由作曲家精心創(chuàng)造的。聆聽者由于身份不同、生活閱歷不同、聆聽時(shí)的心情不同，他們都會在腦海中呈現(xiàn)不一樣的作品內(nèi)容。在聆聽作品時(shí)，教師有必要制造一些懸念，以更好地激發(fā)學(xué)生對音樂作品內(nèi)容產(chǎn)生遐想?！洞骸肥且皇仔√崆賲f(xié)奏曲，回旋曲式，表現(xiàn)了小鳥、溪水、雷雨、鮮花等美好事物。一開始，教師讓學(xué)生聽辨樂曲的主題，了解演奏樂器及情緒，讓學(xué)生想象樂曲中表現(xiàn)了怎樣的場景。學(xué)生有的說是人們正在廣場上跳舞，有的說是小伙伴走在郊游的路上，有的說是課間游戲中……從學(xué)生的反饋情況可知，教師發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生所描述的場景不同，但都是快樂的場景。教師繼續(xù)利用學(xué)生的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)充分引導(dǎo)其發(fā)揮想象，在完整地聆聽樂曲之前，提問學(xué)生：“音樂一直在描述同樣的場景嗎？又發(fā)生了什么？請同學(xué)們邊聽邊充分發(fā)揮想象?！睂W(xué)生根據(jù)音樂的變化和主題音樂的反復(fù)出現(xiàn)，繼續(xù)勾勒場景中增加的內(nèi)容，想象發(fā)生的故事。這次聆聽，教師沒有限制學(xué)生對音樂的想象。在對場景內(nèi)容的描述中，學(xué)生都提到了雷雨，可見鮮明的音樂引起了學(xué)生們的共鳴。教師抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題教學(xué)“雷雨多出現(xiàn)在什么季節(jié)”，由此《春》這一課題的揭示也就順理成章了。

三、巧營“氛圍”，表現(xiàn)音樂

在音樂欣賞教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好玩的心理特點(diǎn)，將抽象的音樂形象化、具體化，并通過營造輕松愉快的課堂氣氛，挖掘?qū)W生思維的無限可能，通過游戲、律動(dòng)、表演等方式，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生在音樂中充分感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在游戲中表現(xiàn)音樂作品的趣味

在音樂課堂上，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一些游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感知理解音樂知識技能。其實(shí)，在欣賞教學(xué)中，教師也可以通過一邊聽音樂，一邊游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生積極感知，發(fā)展學(xué)生的音樂感知能力和動(dòng)作表達(dá)能力，幫助學(xué)生潛移默化地理解作品?！墩{(diào)皮的小鬧鐘》是一年級下冊的一首欣賞曲。教師揭示主題后，引導(dǎo)學(xué)生擺隊(duì)列形成一個(gè)圓表示鐘面，聽著音樂順時(shí)針走，走時(shí)固定恒拍，走的姿勢和動(dòng)作可以自己決定。當(dāng)聽到小鬧鐘的鈴聲時(shí)，學(xué)生可以跳到圈中表示小主人被小鬧鐘驚醒時(shí)的樣子。一年級的孩子善于表現(xiàn)，當(dāng)他們聽到一陣陣急促的鬧鈴時(shí)，有的躺著假裝繼續(xù)熟睡，有的狂跳表現(xiàn)上學(xué)遲到的焦急，有的伸伸懶腰不緊不慢地舒展身體。一遍結(jié)束后，學(xué)生要求再玩一次。于是，教師提出更高的要求，依次根據(jù)鈴聲的出現(xiàn)，按小組順序進(jìn)行游戲。隨著游戲的深入，學(xué)生明確了鬧鈴出現(xiàn)的次數(shù)，在聆聽中觀看同伴的表演，更加感受到了小組合作的樂趣。在小結(jié)時(shí)，學(xué)生七嘴八舌表示喜歡這樣的游戲，還提出了自己認(rèn)為更好玩的游戲方式。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在律動(dòng)中表現(xiàn)音樂作品的內(nèi)涵

瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：“在音樂上，凡聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢、節(jié)奏的長短、聲音的高低之變化的動(dòng)感，均可以身體的動(dòng)作予以顯現(xiàn)。”律動(dòng)是音樂教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它可以鍛煉學(xué)生身體各個(gè)器官的協(xié)調(diào)能力，通過肢體動(dòng)作喚醒學(xué)生對音樂的表達(dá)。筆者嘗試在欣賞教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有效的律動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生理解、表現(xiàn)音樂作品的內(nèi)涵?！毒S也納的音樂鐘》是三年級上冊的一首音樂欣賞作品，回旋曲式。作品主部音樂歡快的情緒很快就吸引了學(xué)生們的興趣。一開始欣賞時(shí)，筆者讓學(xué)生感知主部音樂由短短長、短短長兩個(gè)相似的樂句構(gòu)成。根據(jù)音樂特點(diǎn)，教師領(lǐng)著學(xué)生做律動(dòng)：短句時(shí)恒拍跺腳與三次拍手，長句時(shí)雙手叉腰轉(zhuǎn)一圈。通過律動(dòng)，學(xué)生很快感知音樂的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體驗(yàn)情緒，并較快地記住旋律。完整感知時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從頭到尾用律動(dòng)表現(xiàn)，并提出要求：聽到主部音樂時(shí)，要用剛才的動(dòng)作表現(xiàn)，幫助學(xué)生對回旋曲式結(jié)構(gòu)形成感知；聽到插部音樂時(shí)，學(xué)生根據(jù)聽到的音樂、演奏樂器、情緒等的變化，自由進(jìn)行動(dòng)作表演。

（三）激發(fā)學(xué)生在表演中理解音樂作品的情感

表演是表演者將自己對音樂的理解進(jìn)行呈現(xiàn)的過程，也是一個(gè)再創(chuàng)作的過程，可利用樂器演奏、人聲歌唱等形式將樂曲具體可感的音響表現(xiàn)出來。音樂有時(shí)只可意會不可言傳，教師往往喜歡通過語言交流的方式，讓學(xué)生理解作品想要表達(dá)的情感，而學(xué)生給出的答案也就局限于“歡快”“優(yōu)美”等淺層面的理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與表演，激發(fā)他們表演的熱情，由內(nèi)而外地釋放情感，更深入地理解作品表達(dá)的情感。當(dāng)欣賞《海上風(fēng)暴》樂曲時(shí)，教師一開始播放了一段影像資料。學(xué)生在強(qiáng)大的視覺與聽覺的沖擊中，近距離領(lǐng)略大海的狂風(fēng)巨浪、波濤洶涌。之后，教師請學(xué)生扮演大海的角色，盡情發(fā)揮想象。表演時(shí)，一名男生劃動(dòng)雙手并使勁向上蹦，另外幾個(gè)男生則在同學(xué)當(dāng)中上躥下跳。這引起了教師的好奇心，看著他們一臉的天真，教師忍不住問：“你們演的是什么？”甲生說：“刮風(fēng)了，大海生氣了，老師你看，這像不像巨浪？”乙生說：“我們是魚，我們要趕緊逃命！”全班哄堂大笑，學(xué)生們也激動(dòng)起來了，都想站起來表演一番。學(xué)生們興致勃勃的表演欲引起了教師很大的觸動(dòng)，于是一部“大海的幻想曲”在教室響起：波濤、海浪、小樹、巖石，驚嚇中的小魚、上竄下跳的小蝦、赤腳玩耍的小孩，臨危不懼的漁船……隨著旋律的跌宕起伏，看著學(xué)生們的暢快淋漓，教師情不自禁加入他們的表演行列。有了教師的參與鼓勵(lì)，學(xué)生們玩得更加起勁，演得更歡了。這樣的即興表演雖然顯得有些雜亂無章，但卻是學(xué)生們的情感的真實(shí)流露，學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)也是最真實(shí)、生動(dòng)的。

在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，筆者旨在通過多角度、多維度引導(dǎo)學(xué)生把握音樂作品內(nèi)涵，提高學(xué)生音樂鑒賞的能力，積累音樂情感體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)健康積極的審美情趣，使學(xué)生在真善美的音樂藝術(shù)世界中陶冶情操。

（責(zé)編 楊 春）