以“研訓(xùn)”為抓手，促進(jìn)青年教師的成長

黃獻(xiàn)英

【摘要】結(jié)合青年教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，本文探究有計劃、有組織、有步驟開展校本培訓(xùn)、校本教研活動的路子，促進(jìn)青年教師的成長。

【關(guān)鍵詞】研訓(xùn) 青年教師 成長

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0013-02

青年教師是實施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的生力軍，是未來教育改革與發(fā)展的希望，關(guān)注青年教師的成長，重視青年教師隊伍建設(shè)顯得尤為重要。隨著社會的發(fā)展，青年教師普遍學(xué)歷高、知識面廣、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、頭腦靈活、思想活躍、有上進(jìn)心，但其中能潛心鉆研教育教學(xué)、“術(shù)業(yè)有專攻”的卻為數(shù)不多。針對青年教師隊伍的特點(diǎn)，我校探索出一條培養(yǎng)青年教師的新路子，結(jié)合本校教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，有計劃、有組織、有步驟地開展校本培訓(xùn)、校本教研活動，以“研訓(xùn)”為抓手，提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)青年教師的成長，打造出一支高素質(zhì)的青年教師隊伍。

一、問題驅(qū)動式研究，實用性強(qiáng)

每一位教師在教育教學(xué)中都會遇到各種各樣的困惑，甚至每個教育教學(xué)階段都會遇到新的問題。我校常常開展問題驅(qū)動式研究活動，以教學(xué)中急需解決的某個共性問題作為切入口，組織教師共同參與研究，在問題驅(qū)動下制定研究計劃，然后按照計劃有步驟地開展研究活動，最后展示匯報研究成果并進(jìn)一步推廣成果。如在習(xí)作教學(xué)中，許多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容空洞，描寫不具體，經(jīng)過調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)主要原因是學(xué)生對周圍的人、身邊發(fā)生的事情以及眼前出現(xiàn)過的景物沒有留心觀察，缺乏積累意識，每次寫作時只能挖空心思、搜腸刮肚、胡編亂造，寫出來的作文內(nèi)容空洞，不夠生動具體。語文教師組一致認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生的這種寫作現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察身邊的人和事物，感悟發(fā)生過的事情，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，把事寫真、寫實、寫活、寫細(xì)，從而提高學(xué)生的寫作能力。經(jīng)過討論分析，語文課題組把“如何指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物”作為研究課題。確定了研究課題之后，教師們開始收集資料、專題學(xué)習(xí)，再集中討論、反復(fù)研究，最后制定出課題實施的具體方案。在具體實施階段，全組語文教師通過集體備課，初步推出一節(jié)作文指導(dǎo)課教案，推薦一位教師試講，然后全組教師再次修改完善教案，再上課、再修改，反復(fù)研磨，最后形成了比較優(yōu)秀的作文指導(dǎo)課教案——《觀察的金鑰匙》。語文教師組的組員們根據(jù)優(yōu)秀教案指導(dǎo)方法，指導(dǎo)本班學(xué)生觀察事物，讓學(xué)生在觀察中掌握方法，用規(guī)范的語言、靈活的表達(dá)技巧，把所觀察的事物描繪得生動具體，表現(xiàn)出自己獨(dú)特的生活體驗。最后，每位教師以論文、課例、教研日志等方式呈現(xiàn)教研成果并全面推廣。這種問題驅(qū)動式研訓(xùn)活動能有效解決教育教學(xué)中遇到的實際問題，與常規(guī)教研活動相比，其針對性、實用性更強(qiáng)。在老教師的帶領(lǐng)下，青年教師在研究中提高了認(rèn)識，找到了策略，積累了經(jīng)驗，教研能力也得到進(jìn)一步提高。

二、研究活動與時俱進(jìn)，創(chuàng)新性強(qiáng)

傳統(tǒng)、單一的教研活動形式，往往難以適應(yīng)課程改革的需要，唯有不斷創(chuàng)新才會有生命力。為此，學(xué)校的研究活動不論從形式，還是內(nèi)容上，總是不斷地推陳出新，牢牢地吸引教師們的目光，激發(fā)青年教師學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)前，微課作為一種新興的教學(xué)方式，越來越引起大家的重視?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)），或是教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動的全過程。我校教師對這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。為了讓教師們盡快學(xué)會制作和運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校組織教師開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)、觀摩評課、微課比賽等活動，推進(jìn)基于微課的校本研修新模式的形成。教師們積極參與此項活動，尤其是青年教師，他們在活動中發(fā)揮了年輕人容易接受新生事物、電腦操作技術(shù)熟練的優(yōu)勢，推動了活動的開展。比如，我校五年級語文教研組在開展《如何指導(dǎo)學(xué)生把動物寫活》校本課題研究時發(fā)現(xiàn)，由于受生活積累差異、課堂教學(xué)的個性化指導(dǎo)缺失、集中批改方式的反饋滯后等因素的影響，學(xué)生習(xí)作效果存在較大的差異。語文課題組嘗試將微課應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)中，開發(fā)方法指導(dǎo)型、素材積累型等系列微課作為支架，為學(xué)生創(chuàng)造一個新型的習(xí)作環(huán)境，幫助他們寫其所想，輕松落筆。其中《抓細(xì)節(jié)把動物習(xí)性寫具體》就是動物描寫系列中的典型，這節(jié)微課的重點(diǎn)是教會學(xué)生留心觀察和有效地捕捉素材，快速掌握寫作方法，從而促進(jìn)習(xí)作交流與評價。這樣的教學(xué)嘗試，起到拋磚引玉的作用，讓更多青年教師投入到新型教學(xué)教研活動中。

三、以教師為主體，參與性強(qiáng)

新課程實施過程中，教師更多地關(guān)心學(xué)生主體性的發(fā)揮，但在研訓(xùn)活動中，學(xué)習(xí)的對象是教師，為了真正提升教師的教學(xué)能力與教育科研能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)展與提升教師的主體性，使教師真正成為研訓(xùn)活動的主體。部分青年教師由于經(jīng)驗不足，或者對自己缺乏自信，他們往往不愿意在公眾場合露面。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校在開展教研活動時，精心設(shè)計“師徒對對碰”的教研活動，每次活動都會針對教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置一個主題，如新課導(dǎo)入設(shè)計、有效問題的設(shè)計、板書設(shè)計、如何進(jìn)行評課，等等，讓不同層次、不同年齡段的教師都積極參與到教研活動當(dāng)中。比如在開展以“如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)”為主題的“師徒對對碰”教研活動時，主持人先進(jìn)行理論培訓(xùn)，然后老教師與青年教師同臺競技。老教師以豐富的教學(xué)經(jīng)驗從容應(yīng)對，如在探究《草船借箭》一課的切入點(diǎn)時，老教師以結(jié)尾句“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”作為切入點(diǎn)，設(shè)計核心問題：你從課文的哪些詞句體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算？教師再指導(dǎo)學(xué)生從諸葛亮的“知天文、懂地理、識人心”三個方面層層深入探究，這樣的設(shè)計別出心裁，起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。而青年教師另辟蹊徑，以課文開頭句“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很嫉妒”作為切入點(diǎn)，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果層層展開課堂教學(xué)。老教師和青年教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法的運(yùn)用上通過比拼，提升了教師對教學(xué)理念的認(rèn)識，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。對于青年教師來說，這種人人參與的研訓(xùn)活動給予他們更多鍛煉和提升的機(jī)會。

四、專家名師專業(yè)引領(lǐng)，開放性強(qiáng)

新一輪課程改革從教材體系到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)觀念到教學(xué)方法都對教師提出了全新的要求，教師專業(yè)成長已成為一個社會日益重視的問題。一線教師缺乏教育教學(xué)理論指導(dǎo)，僅憑直覺進(jìn)行教學(xué)探索和實踐，這種教學(xué)探索和實踐往往耗費(fèi)大量的精力，效率不高。而在專家、名師的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗等方面的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，開展教育實踐探索和研究，對提高青年教師的專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)組建一個由本校名師、骨干教師為核心的教研團(tuán)隊，聘請區(qū)內(nèi)外專家、名師、學(xué)者共同參與，有目的有計劃地開展主題鮮明、形式多樣的研訓(xùn)活動，對教師們進(jìn)行理論指導(dǎo)和教學(xué)示范。比如我校于2014年6月12日邀請全國特級教師于永正來學(xué)校上示范課，于永正老師執(zhí)教人教版語文五年級上冊課文《秋天的懷念》時，在課堂上展示的雙基訓(xùn)練，朗讀的指導(dǎo)，細(xì)節(jié)的處理簡簡單單、扎扎實實，讓全體聽課教師深深地感受到了于永正老師厚實的文化底蘊(yùn)，高超的教學(xué)藝術(shù)。于永正老師極具個性的教學(xué)風(fēng)格，睿智風(fēng)趣、激情昂揚(yáng)的教學(xué)語言，不僅震撼著學(xué)生的心靈，也感染著在場的每一個教師。這種形式多樣、扎實有效的研訓(xùn)活動吸引了共同體學(xué)校的青年教師來參加，校內(nèi)外教師共同學(xué)習(xí)、共同研討、共同提高，讓青年教師的專業(yè)發(fā)展由封閉性向開放性轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了科研薄弱學(xué)校青年教師的成長。

一支高質(zhì)量的教師隊伍是學(xué)校持久發(fā)展的根本保障，學(xué)校要重視青年教師隊伍的建設(shè)，不斷開拓新的工作思路，激發(fā)他們的主動性、積極性，讓青年教師迅速成長起來，成為教育工作的中堅力量，為實施素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 楊 春）