在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的創(chuàng)新方式：開放徽章的國際經(jīng)驗(yàn)

吳莎莎+劉永權(quán)+張春華

【摘 要】

信息時代的大規(guī)模在線課程與豐富的開放教育資源為學(xué)習(xí)者提供了靈活的學(xué)習(xí)模式。在此背景下，開放徽章作為一種新型的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證手段，能夠?qū)W(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)所獲得的技能進(jìn)行評估認(rèn)證，從而鼓勵學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在正式與非正式場合下展示自身所取得的成績與技能，不但為在線學(xué)習(xí)者的課程體驗(yàn)增值加分，而且為學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。通過對開放徽章在國際在線教育領(lǐng)域的理念、現(xiàn)狀、實(shí)際應(yīng)用、潛在的問題及其解決方式的梳理與分析，希望揭示開放徽章認(rèn)證在開放學(xué)習(xí)中的作用，使非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證更具有可靠、穩(wěn)定的信度與效度，助力在線教育的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 在線課程；開放徽章；學(xué)習(xí)成果認(rèn)證

【中圖分類號】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009-458x（2017）11-0047-08

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020年）》明確提出，要“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”。近期，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》（教改[2016]3號）指出，“各類高校學(xué)生和其他學(xué)習(xí)者，其職業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)培訓(xùn)、資格證書、在線學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等體現(xiàn)資歷、資格和能力的非學(xué)歷學(xué)習(xí)成果，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，經(jīng)高校和自考機(jī)構(gòu)認(rèn)定后，可轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的課程學(xué)分”。由此可見，國家已從政策和制度層面為學(xué)習(xí)成果認(rèn)證提供了初步保障與支持。換言之，在終身學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)型社會體系下，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度已成為銜接各級各類學(xué)習(xí)形式的橋梁。

現(xiàn)階段學(xué)習(xí)成果認(rèn)證形式主要分為三種：正式、非正式和非正規(guī)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。正式學(xué)習(xí)成果一般指的是學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)成果；非正式學(xué)習(xí)成果一般為證書教育；非正規(guī)學(xué)習(xí)成果通常指的是沒有證書和學(xué)分的學(xué)習(xí)成果。其中，非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的價值與社會地位在繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)的社會背景下變得越來越重要。目前，我國非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的方法與手段主要有檔案袋評估法、能力測試法、觀測法、陳述法和模擬法等（李林曙， 等， 2013）。

近年來，在線教育規(guī)模的擴(kuò)大給我國學(xué)習(xí)者帶來了開放的學(xué)習(xí)理念，這種非傳統(tǒng)模式的學(xué)習(xí)方式勢必帶來學(xué)習(xí)成果認(rèn)證形式與手段的變化，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證手段已無法滿足對在線學(xué)習(xí)者知識技能結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)過程等情況的了解，人們越來越希望找到一種對于非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證更好的識別方式，以展示自身所學(xué)。在這種情況下，開放徽章作為在線教育的一種新興評估與認(rèn)證手段應(yīng)運(yùn)而生，并逐步流行于國際教育領(lǐng)域。本文通過對開放徽章設(shè)計(jì)理念、應(yīng)用現(xiàn)狀以及國際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究，探索開放徽章作為學(xué)習(xí)成果認(rèn)證手段的意義及其潛在的負(fù)面影響和解決方式，以期對我國終身學(xué)習(xí)體系下開放大學(xué)開放徽章認(rèn)證手段的嘗試提供參考。

一、開放徽章的涵義與設(shè)計(jì)理念

1. 開放徽章的演變過程及涵義

按照《辭?！返亩x，徽章是指“佩帶在身上用來表示身份、職業(yè)等的標(biāo)志，多用金屬制成”?！皵?shù)字徽章”（Digital Badge）是物理徽章的虛擬化和電子化，在谷歌中能夠搜索到“數(shù)字徽章”這一關(guān)鍵詞的最早時間是2010年，在百度學(xué)術(shù)和CNKI中從2014年才開始出現(xiàn)關(guān)于數(shù)字徽章的3篇文章，相關(guān)研究與實(shí)踐還處于起步階段，主要是關(guān)于數(shù)字徽章的概念和功能等的介紹，而如何有效地利用數(shù)字徽章作為在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證手段的實(shí)踐性研究相對較少。

數(shù)字徽章是一種以微型證書的形式對學(xué)習(xí)者的正式與非正式學(xué)習(xí)成果授予電子證書的方式，它不是對傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)評估認(rèn)證，而是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，以過程性激勵為機(jī)制，對所學(xué)技能進(jìn)行評估，體現(xiàn)了對個人所獲取的技能與成就的過程性認(rèn)可與積極反饋。從心理學(xué)視角看，數(shù)字徽章具有積極的心理暗示與自我肯定效應(yīng)。在線教育領(lǐng)域的數(shù)字徽章通常被看作是游戲化學(xué)習(xí)的組成部分，教師通過徽章所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)能夠跟蹤和捕捉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。L.約翰遜等（2015）提出，持有數(shù)字徽章的學(xué)習(xí)者可以向公眾展示其學(xué)習(xí)內(nèi)容與獲取技能的過程，能夠在一定程度上激勵并促進(jìn)學(xué)生開展深層次學(xué)習(xí)。

開放徽章（Open Badge）這一術(shù)語是由美國Mozilla基金會在2011年發(fā)布的開放徽章項(xiàng)目中首次提出的，是數(shù)字徽章的內(nèi)涵延伸，是一種對知識評估與認(rèn)證的新方式。在開放徽章的設(shè)計(jì)中嵌入了發(fā)布徽章的機(jī)構(gòu)名稱、徽章授予的程序以及徽章獲取者的技能與知識結(jié)構(gòu)等信息。與數(shù)字徽章相比，開放徽章不僅具有開放與免費(fèi)的特點(diǎn)，還更加可靠與可信。

2. 開放徽章的設(shè)計(jì)理念

開放徽章以過程型激勵理論為基礎(chǔ)。該理論的重點(diǎn)在于激勵的過程與人的行為之間的關(guān)系。期望理論是過程型激勵理論的重要支撐理論之一，提出了行為傾向的強(qiáng)度取決于個體對這種行為可能帶來結(jié)果的期望強(qiáng)度和這種結(jié)果對行為者的吸引力。弗洛姆認(rèn)為，人之所以能夠從事某項(xiàng)工作并達(dá)成目標(biāo)，是因?yàn)檫@樣做有助于達(dá)成自己的目標(biāo)，滿足自己的需要（王孫禺， 2008， p.267）。人們通過努力，以開放徽章作為激勵手段，運(yùn)用游戲機(jī)制激發(fā)學(xué)習(xí)參與度，完成相關(guān)任務(wù)，證明自己的技能與成就，滿足自我需求。

二、開放徽章應(yīng)用的國際實(shí)踐

1. 開放徽章在在線教育領(lǐng)域初見端倪

通過近幾年的探索和累積，開放徽章在在線教育領(lǐng)域的應(yīng)用已初見端倪，并進(jìn)行了有益的探索。

（1）美國Mozilla基金會

Mozilla基金會是一個非營利公益組織，主要支持開源軟件項(xiàng)目，致力于在線資源的多樣化與創(chuàng)新。2011年，Mozilla基金會開放徽章項(xiàng)目的啟動，在國際范圍內(nèi)引起了越來越多的關(guān)注，同時也為開放徽章應(yīng)用于教育領(lǐng)域拉開帷幕。Mozilla為各種學(xué)習(xí)組織提供了一個徽章認(rèn)證平臺，它是徽章頒發(fā)者和獲得者之間的驗(yàn)證器（賈壽迪， 等， 2014）。首先，學(xué)習(xí)者在開放平臺上獨(dú)自學(xué)習(xí)獲取徽章，不僅可以通過徽章認(rèn)證平臺對所學(xué)技能和取得的成就進(jìn)行評估驗(yàn)證，還可以獲取關(guān)于發(fā)行此徽章的組織、標(biāo)準(zhǔn)、時間以及徽章圖形所代表的意義等相關(guān)信息，為將來再次對該徽章進(jìn)行訪問與核查提供元數(shù)據(jù)積累。其次，為了認(rèn)可他人所取得的成就，任何個人或機(jī)構(gòu)都可以創(chuàng)建并發(fā)布開放徽章。獲取者通過開放徽章的展示，為潛在雇主、專業(yè)團(tuán)體、社區(qū)團(tuán)體、學(xué)校和教師等群體描繪出徽章持有者的知識、技能和能力。最后，基于開放徽章的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，徽章持有者可以獲取來自各種不同發(fā)行商的徽章，將它們聚集在一起，在求職、深造或其他機(jī)會中能夠充分展示自身成就與價值。圖1顯示了上述獲取、發(fā)布、展示并認(rèn)可開放徽章的流程。endprint

（2）可汗學(xué)院

2006年建立的可汗學(xué)院是一所非營利的網(wǎng)絡(luò)在線教育機(jī)構(gòu)。數(shù)十年來，一直是遠(yuǎn)程和在線教育領(lǐng)域的領(lǐng)跑者，也是傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)者。通過可汗學(xué)院官網(wǎng)，學(xué)習(xí)者可以輕松地在任何時間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)免費(fèi)課程。游戲化時代使可汗學(xué)院對“徽章”有了新的思考——基于任務(wù)式激勵使學(xué)習(xí)者精力更集中、成就感更高。由此，“徽章系統(tǒng)”正式入駐可汗學(xué)院，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)即可獲取一枚徽章，放入個人檔案中儲存起來，該徽章能夠清晰地描述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容與路徑（徽章的樣例如圖2所示）。舉例來說，學(xué)習(xí)者在眾多短片中選擇視頻并持續(xù)觀看30分鐘即可獲取“優(yōu)秀聽眾”的徽章；學(xué)習(xí)者獲得一定數(shù)量普通徽章之后，通過網(wǎng)頁上的標(biāo)準(zhǔn)化測試，可以進(jìn)一步獲取更高級別的徽章，比如從“隕石徽章”可以逐步晉級到“月亮徽章”“地球徽章”“太陽徽章”等。不同的徽章代表了學(xué)習(xí)時間的長短和掌握知識的層次和水平。另外，教師可以隨時查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，通過開放徽章后的大數(shù)據(jù)，不僅可以捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的難點(diǎn)，這是傳統(tǒng)教育的分?jǐn)?shù)無法實(shí)現(xiàn)的。更重要的是對整個過程有著清晰的記錄，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果有著明確的判斷，可以作為非正式學(xué)習(xí)過程認(rèn)證與認(rèn)可的重要依據(jù)。

圖1 Mozilla開放徽章系統(tǒng)所呈現(xiàn)的徽章獲取、發(fā)布、展示

和認(rèn)可的流程（來源：http：//openbadges.org/）

（3）MOOC托管平臺

近年來，MOOC托管平臺也推出了將“徽章作為學(xué)分的新流通憑據(jù)”。MOOC平臺的這種六周學(xué)習(xí)模式旨在探索開放徽章作為認(rèn)證學(xué)習(xí)者技能與知識的具體使用與應(yīng)用價值。調(diào)查結(jié)果對于MOOC供應(yīng)商具有參考價值，可以將徽章整合到評估和認(rèn)證系統(tǒng)中。

2. 英國開放大學(xué)徽章項(xiàng)目的實(shí)踐

由英國開放大學(xué)推出的OpenLearn平臺（http：//www.open.edu/openlearn/）匯集了大量的教育資源供網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。然而，為進(jìn)一步提高課程質(zhì)量并擴(kuò)大學(xué)習(xí)者（包括正式和非正式）的人數(shù)，英國開放大學(xué)認(rèn)為非常有必要掌握學(xué)生的基本概況，從而不斷觀察學(xué)習(xí)者參與平臺學(xué)習(xí)活動的情況；更為重要的是，能夠了解這些免費(fèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容對于非正式學(xué)習(xí)者的影響以及他們對非正式學(xué)習(xí)認(rèn)證的需求。

基于此，2013年英國開放大學(xué)借助Mozilla開放徽章系統(tǒng)，在OpenLearn平臺上開展了開放徽章試點(diǎn)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)者通過《Learning to Learn》（學(xué)會學(xué)習(xí)）《Successful1》（成功數(shù)學(xué)1）和《Successful2》（成功數(shù)學(xué)2）三個入門級開放課程就能獲取徽章，只要學(xué)完課程并通過考試即可。OpenLearn平臺具有開放自主學(xué)習(xí)的功能，沒有時間期限，但是以一周內(nèi)學(xué)習(xí)的小時數(shù)來計(jì)算課時。因此，在平臺的開放課程中設(shè)置徽章模式，并將其作為激勵手段，有助于課程的順利完成。

研究人員針對徽章開放課程，收集在開放學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、面臨的挑戰(zhàn)和取得的成績等因素。調(diào)查表明，徽章的植入增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者完成在線課程的動力。OpenLearn平臺的總體學(xué)生數(shù)據(jù)分析顯示，居家女性、退休人員和殘疾人員參加開放學(xué)習(xí)的人數(shù)越來越多。也就是說，在開放自主學(xué)習(xí)的平臺中融入開放徽章這種學(xué)習(xí)成果認(rèn)證功能，有助于吸引非正式學(xué)習(xí)群體，特別是缺少受教育機(jī)會的弱勢群體。這些群體對于非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的需求非常強(qiáng)烈。

基于以上研究，英國開放大學(xué)提出了以下建議：

·針對進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)建一套完整的徽章開放課程體系，旨在提高學(xué)生技能并增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢（Law， Perryman， & Law，2014）；

·改進(jìn)OpenLearn平臺的應(yīng)用，尤其注重在線學(xué)習(xí)的用戶體驗(yàn)，支持自主學(xué)習(xí)的課程設(shè)置。

為進(jìn)一步落實(shí)上述建議，2014年10月，OpenLearn又針對課程評估與徽章課程的實(shí)用性與技能的提升進(jìn)行了開發(fā)。對新設(shè)置的徽章開放課程采取每門課24小時的學(xué)習(xí)模式，8周完成，每周保持3小時的學(xué)習(xí)時長，需要通過Moodle平臺測驗(yàn)進(jìn)行評估。這些課程都被設(shè)置為開放學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)訪問，依自己的進(jìn)度開展學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容是先前課程與現(xiàn)有課程模塊相結(jié)合而成的，又添加了一些新資源。測驗(yàn)形式主要表現(xiàn)為，每周設(shè)有形成性考核，要求學(xué)習(xí)者適應(yīng)Moodle測試環(huán)境。為了取得英國開放大學(xué)的課程徽章，學(xué)習(xí)者需要瀏覽課程的每一個相關(guān)網(wǎng)頁，并通過第4周和第8周的測驗(yàn)，分?jǐn)?shù)需達(dá)到總分?jǐn)?shù)比例的50%方能及格。學(xué)習(xí)者有三次測驗(yàn)機(jī)會。如果第三次還未通過考試，將在24小時內(nèi)返回到主頁面，系統(tǒng)將會重置。由于每一枚徽章的開放課程都處于獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課程導(dǎo)師在學(xué)術(shù)方面會起到主導(dǎo)作用，他們每周都會設(shè)計(jì)基于徽章的在線視頻開放課程。針對此次徽章試點(diǎn)，英國開放大學(xué)將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了總結(jié)，提出了徽章開放課程體系建設(shè)和評估的標(biāo)準(zhǔn)：

·使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更加自信與進(jìn)步，協(xié)助他們更加從容地應(yīng)對正式學(xué)習(xí)；

·學(xué)習(xí)者非正式學(xué)習(xí)活動的認(rèn)證；

·學(xué)習(xí)者通過向潛在雇主公開展示自身成果來證明自己。

除此之外，該開放徽章體系同樣吸引正規(guī)教育的學(xué)習(xí)者，對于正規(guī)學(xué)習(xí)也具有積極的影響，有助于學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展，可以作為正規(guī)教育的補(bǔ)充。英國開放大學(xué)對開放徽章開展調(diào)研，并將其作為發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)之一。

英國開放大學(xué)的案例表明，學(xué)習(xí)者對于非正式學(xué)習(xí)活動認(rèn)證的需求越來越大，希望通過非正式學(xué)習(xí)能夠獲取證書，使學(xué)習(xí)成果得到權(quán)威性的認(rèn)證。開放徽章是一種對學(xué)習(xí)進(jìn)程階段性的認(rèn)可與體驗(yàn)進(jìn)步的方式，特別是針對非正式學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行評估認(rèn)證，使學(xué)習(xí)者不管經(jīng)歷正規(guī)學(xué)習(xí)還是非正式學(xué)習(xí)，都能夠在不同場合以徽章形式展示自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與技能，證明自我價值，獲取學(xué)習(xí)的動力（Law et al.， 2014）。

3. 開放徽章在傳統(tǒng)高校探究過程中的實(shí)踐

（1）傳統(tǒng)高校也在積極考慮引入“徽章 ”理念

早在2012年，麻省理工學(xué)院（MIT）就已宣稱要組建MIT自助服務(wù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者開展在線測試，即觀看學(xué)校發(fā)布的免費(fèi)在線課程資料后就可獲得“證書”。此外，MIT還與OpenStudy平臺開展合作，參與“OpenCourseWare”項(xiàng)目，麻省理工學(xué)院開放式課程中的學(xué)習(xí)材料大部分用于教授本科和研究生課程。同時，有2，000多種免費(fèi)資料通過網(wǎng)絡(luò)提供給世界各地的任何用戶。OpenCourseWare每月平均接受來自全球215個國家和地區(qū)150余萬次網(wǎng)站訪問。迄今為止，已有超過6，500萬游客訪問了該網(wǎng)站或翻譯免費(fèi)的麻省理工學(xué)院教材。OpenStudy平臺的學(xué)習(xí)模式以在線學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行，學(xué)習(xí)者如果持續(xù)在MIT發(fā)布的免費(fèi)課程材料的論壇中發(fā)布有效帖的話，就可以獲取徽章并證明自身所學(xué)的技能（Jeffery， 2012）。

（2）蘇格蘭Border大學(xué)的實(shí)踐案例

將開放徽章作為常規(guī)課程中的一部分用于學(xué)分替換和認(rèn)證機(jī)制的案例很少。蘇格蘭Border大學(xué)就采取了這種做法，將開放徽章嵌入到課程中，啟動了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)計(jì)劃Sporter2Reporter （S2R），通過體育報(bào)道活動的方式替換學(xué)分。Borders大學(xué)參加S2R體育項(xiàng)目訓(xùn)練的專業(yè)學(xué)習(xí)者可以參與學(xué)校的體育新聞報(bào)道活動，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后可獲取徽章，進(jìn)而替換新聞通訊課程單元的學(xué)分，其中新聞通訊課程曾經(jīng)是必修課，但出勤率和通過率都不高。從S2R項(xiàng)目可以看出，開放徽章不僅可以促進(jìn)學(xué)分的轉(zhuǎn)換，在學(xué)習(xí)過程中起到激勵、促進(jìn)的作用，還可以總結(jié)出開放徽章實(shí)際應(yīng)用的反向經(jīng)驗(yàn)，如果徽章項(xiàng)目與課程單元（該案例中為新聞通訊課程）匹配不及時、不準(zhǔn)確，相應(yīng)的權(quán)威機(jī)構(gòu)（該案例中為蘇格蘭資歷認(rèn)證局）不認(rèn)可的話，開放徽章的嵌入將會失?。↗ovanovic， 2015）。

（3）美國加利福尼亞大學(xué)的案例

美國加利福尼亞大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)與食品系統(tǒng)專業(yè)使用體驗(yàn)式教學(xué)體系已近十年之久。最近，該大學(xué)開發(fā)了一個開放徽章系統(tǒng)，作為現(xiàn)有體系的補(bǔ)充，為體驗(yàn)式教學(xué)提供額外支持。該徽章體系應(yīng)用的初步體驗(yàn)顯示，啟動徽章系統(tǒng)的重要前提是需要有一個很周密、明確的教學(xué)設(shè)計(jì)，如對任何既有徽章的自我、同伴和專家評估的合理組合，以及開放徽章應(yīng)與該專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求保持完全一致等?？沙掷m(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)與食品系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)法中重要的一部分在于，鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)一步反思學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)者也有機(jī)會參與設(shè)計(jì)徽章，并通過這種做法，使學(xué)習(xí)者思考獲取徽章的所有步驟和要求，這樣做可以專注于獲取徽章的過程，而不是“贏取徽章”的行為（Jovanovic， 2015）。

通過這些案例可以看出，如果將開放徽章作為學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的手段與方式，需要與學(xué)分緊密連接才更具有可持續(xù)性。換言之，使非學(xué)歷學(xué)習(xí)與學(xué)歷學(xué)習(xí)貫通，也就是我們平時所描述的“課程+專業(yè)”學(xué)習(xí)，將徽章學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容有效銜接，做到徽章與學(xué)分能夠相互轉(zhuǎn)換，搭建真正四通八達(dá)的“立交橋”。誠然，將開放徽章與學(xué)分掛鉤還需考慮學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容的難度系數(shù)，所設(shè)定的內(nèi)容應(yīng)該掌握適度原則，徽章的設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)和課堂設(shè)計(jì)緊密相關(guān)，具有良好的銜接性，要側(cè)重過程性激勵學(xué)習(xí)，既能夠?qū)W(xué)習(xí)者提出挑戰(zhàn)，也要把握適度原則，即在其付諸悉心努力后可以獲取徽章并得到認(rèn)可與鑒定，轉(zhuǎn)換成相應(yīng)專業(yè)的學(xué)分，能夠繼續(xù)更深層次地學(xué)習(xí)，這才是開放徽章的價值所在。

4. 開放徽章在機(jī)構(gòu)或場館環(huán)境中的應(yīng)用

（1）國際上很多機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始嘗試在各種平臺上發(fā)放徽章，作為對學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證。專業(yè)社交網(wǎng)站LinkedIn目前能夠?qū)崿F(xiàn)將用戶在Couesera上完成的MOOC課程嵌入到個人資料中的功能（Baird， 2013）。

（2）從應(yīng)用程度上看，開放徽章更加廣泛地應(yīng)用于非正式或半正式學(xué)習(xí)計(jì)劃中，研究者也做了不少相關(guān)調(diào)研。例如，2013年夏天，在美國自然歷史博物館里，為從小學(xué)到大學(xué)的青少年定制了很多活動，其中有一個是關(guān)于數(shù)字徽章系統(tǒng)的模型，目標(biāo)對象是參與博物館活動的學(xué)習(xí)者。調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者對開放徽章的意見主要分為兩個陣營：一部分人認(rèn)為徽章對他們的學(xué)習(xí)沒有影響（既沒有積極影響，也沒有消極影響），另一部分人認(rèn)為徽章具有輕微或積極影響。后者認(rèn)為徽章的積極影響來自于對學(xué)習(xí)的動力、關(guān)于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的全部體驗(yàn)、知道自身學(xué)習(xí)軌跡、以及自我與指導(dǎo)教師的反饋。從同伴評估（來自社會競爭或社會資本運(yùn)作）或?qū)嶋H效果（在教育領(lǐng)域或博物館以外的職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)展）來看，只有少數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為徽章體系能夠激勵他們學(xué)習(xí)。那些選擇不參加博物館徽章活動的學(xué)習(xí)者以年輕人為主，一類人屬于具有高度內(nèi)在動機(jī)，認(rèn)為開放徽章體系幾乎沒有必要，甚至?xí)p少他們對學(xué)習(xí)的熱情；另一類人屬于沒有意識到徽章的真實(shí)價值，能夠提供博物館之外的學(xué)分認(rèn)證。

因此，作為徽章的設(shè)計(jì)者，應(yīng)該不斷強(qiáng)調(diào)開放徽章激勵的正面效應(yīng)，不但要考慮徽章所代表的含義及其展示效果，更要注重徽章在設(shè)計(jì)前后的銜接因素，即學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識和獲取徽章后的下一步學(xué)習(xí)路徑。只有前后銜接順暢，才能使學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)下去。在此過程中使用“徽章效應(yīng)”，達(dá)到預(yù)想的激勵效果，產(chǎn)生積極作用。

三、開放徽章的應(yīng)用分析及挑戰(zhàn)

1. 開放徽章在高等教育領(lǐng)域的特質(zhì)與作用

已有實(shí)踐證明，開放徽章在教育領(lǐng)域的性能主要體現(xiàn)在三方面：激勵、評估、識別與認(rèn)證。這些特質(zhì)與在線教學(xué)有著密切的關(guān)系。

（1）開放徽章是一種激勵手段，可以作為對學(xué)習(xí)者參與某項(xiàng)學(xué)習(xí)所取得成就的獎勵。為了獲取徽章，學(xué)習(xí)者能夠持續(xù)參與在線活動，這些在線教學(xué)活動的設(shè)計(jì)可以幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識和技能（Abramovich， Schunn， & Higashi， 2013）。如前所述，開放徽章的理念源于“游戲化”規(guī)則，通過徽章激勵學(xué)習(xí)者對“游戲”產(chǎn)生興趣，并集中精力達(dá)到目標(biāo)要求，也就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)。endprint