讓學(xué)引思：回歸教育的本真

金禮輝

【摘 要】“讓學(xué)引思”的價(jià)值追求指向“深度學(xué)習(xí)方式”的重構(gòu)和“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合?！白寣W(xué)引思”的本質(zhì)在于通過教師有效地“讓”與“引”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)?；凇盀閷W(xué)而讓”和“順學(xué)而引”的思考，構(gòu)建出“讓學(xué)”和“引思”的五種策略，真正把課堂還給兒童、讓兒童收獲成功，實(shí)現(xiàn)了教育本真的回歸。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；在線課程

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）61-0065-02

【作者簡介】江蘇省東臺市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇東臺，224200）校長，高級教師。

一、“讓學(xué)引思”的價(jià)值追求

1.“讓學(xué)引思”，指向“深度學(xué)習(xí)方式”的重構(gòu)。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。只“讓”不“引”則虛，只“引”不“讓”就空。深度學(xué)習(xí)的有效性，來自于學(xué)生內(nèi)在的動機(jī)和好奇性，來自于學(xué)生主動探究和嘗試的興趣的滿足，更要來自于教師的有效地“讓”和“引”。“讓”“學(xué)”“引”“思”缺一不可。教師只有善于“課前引導(dǎo)主動學(xué)、課上引領(lǐng)互動學(xué)、課后引發(fā)靈動學(xué)”，讓學(xué)生通過閱讀、討論、操作以及完成真實(shí)情境中的任務(wù)等活動學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和教別人學(xué)習(xí)，才能指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成思考習(xí)慣，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提升思想境界，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握充分的自主學(xué)習(xí)資源，主動參與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施，從而構(gòu)建深度學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。

2.“讓學(xué)引思”，指向“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合。

從經(jīng)濟(jì)的全球化到“互聯(lián)網(wǎng)+”，從大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化制造到工業(yè)4.0定制化生產(chǎn)，世界發(fā)展主題的深刻變化，對學(xué)校教育提出了更高的要求。因此，我們亟須從單向度、工具化、標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)范式中走出來，走向未來的學(xué)習(xí)。“讓學(xué)”“引學(xué)”不僅是“讓”在、“引”在傳統(tǒng)的課堂，更加要“讓”在、“引”在智慧課堂、未來教室，教與學(xué)不再受時間、空間和地點(diǎn)條件的限制，課堂技術(shù)在未來將與信息技術(shù)高度融合，教師角色將由“領(lǐng)導(dǎo)者、支配者”向“引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。不僅要在課堂上“引”，而且在課前要“引”，課后更要“引”；不僅要在校內(nèi)學(xué)習(xí)中“引”，還要在校外學(xué)習(xí)中“引”。通過“讓學(xué)引思”，借助“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“空中課堂”“在線課堂”等新型教學(xué)模式，引導(dǎo)輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、互助學(xué)、靈動學(xué)、自覺學(xué)，最終能夠離開教師自己學(xué)、終身學(xué)。

二、“讓學(xué)引思”的策略構(gòu)建

1.為學(xué)而讓：基于兒童，把課堂還給學(xué)生。

我們究竟需要什么樣的教，葉圣陶給出過良方，“教是為了不教”。為了不教的教就要回歸教學(xué)的原點(diǎn)，回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從“讓”開始改變課堂。

從讓開始改變——把課堂真正還給學(xué)生?！白寣W(xué)”的五個基本策略：

⑴目標(biāo)讓學(xué)生明確——師生教學(xué)目標(biāo)商定機(jī)制策略。目標(biāo)讓學(xué)生明確是推進(jìn)分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)情為基點(diǎn)的，不同的學(xué)習(xí)個體在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是有差異性的。教師在課堂教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課上的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)（共同目標(biāo)），更應(yīng)通過科學(xué)的引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生確立自己在課堂達(dá)成的發(fā)展性努力目標(biāo)（個體目標(biāo)）以及階段性發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展性努力目標(biāo)讓學(xué)生自己定，會讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向感、歸屬感。

教學(xué)實(shí)施中應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有認(rèn)知水平，給足學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的時間、空間；學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立需課前考慮，多調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)情、基礎(chǔ)，多組織討論；學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)可以有基本統(tǒng)一的表達(dá)方式，也可以針對文本、生本特點(diǎn)選擇不同的方式。

⑵問題讓學(xué)生提出——學(xué)生問學(xué)能力培養(yǎng)策略。問題意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代課堂的重要任務(wù)。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。善于“問”是兒童的天性使然。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果“無疑”，學(xué)習(xí)便失去主動性，課堂上只一味聽從教師，被動接受。所以，我們關(guān)注學(xué)生的主動提問，把提問權(quán)還給學(xué)生，可以改善課堂對話文化，讓學(xué)生敢問、會問、善問，課堂活力將不斷增強(qiáng)。

⑶活動讓學(xué)生參與——自主合作探究學(xué)習(xí)策略。課堂上的各種學(xué)生活動（包括實(shí)驗(yàn)）是課堂不斷生成的有效催化劑?；顒尤笔У恼n堂缺少真正的活力。學(xué)生在課堂上活動起來，合作、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)才成為可能。

活動要有充分的準(zhǔn)備，對活動的發(fā)生要有預(yù)設(shè)；要突出主題，明確活動目標(biāo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)；活動的評價(jià)要及時、適切。

⑷規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)——體驗(yàn)知識發(fā)生發(fā)展過程策略。規(guī)律讓學(xué)生找，實(shí)質(zhì)上就是要重視讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程。各門學(xué)科都有自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律，這一規(guī)律并非等同于教材或教學(xué)資料已經(jīng)歸納形成的知識分類、公式、概念等，而應(yīng)是一個動態(tài)、漸進(jìn)式的構(gòu)建過程。

教師要給足學(xué)生找規(guī)律的時間，保證學(xué)生良好的探究心態(tài)；學(xué)生在探究過程中，教師可予以必要的示范及指點(diǎn)；開展伙伴互助，合作學(xué)習(xí)，為找規(guī)律提供團(tuán)隊(duì)支撐。

⑸收獲讓學(xué)生表達(dá)——自我歸納總結(jié)能力培養(yǎng)策略。學(xué)習(xí)收獲的小結(jié)對于學(xué)習(xí)本身具有深化作用，學(xué)生自己小結(jié)課堂學(xué)習(xí)所得，對梳理、概括、表達(dá)水平的提升有重要意義。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考知識、學(xué)科之間的聯(lián)系，思考所學(xué)知識與所面臨問題之間的聯(lián)系。引導(dǎo)人人在小組內(nèi)講學(xué)習(xí)收獲，注重對典型發(fā)言的分析點(diǎn)評；學(xué)生交流收獲的過程中力求使用具體可感的語言，切忌空洞無物；對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)收獲，教師應(yīng)予以積極鼓勵。

要讓學(xué)生意識到歸納總結(jié)不是我們的最終目的，我們的最終目的是讓學(xué)生得心應(yīng)手地使用它們。因?yàn)橹挥胁皇r機(jī)地、自覺地運(yùn)用所學(xué)的知識，才能不斷提高對知識的實(shí)際掌握及運(yùn)用能力。

2.順學(xué)而引：放飛兒童，把成功還給孩子。

順應(yīng)兒童的天性，讓兒童在自由快樂成長中獲得成功。通過“創(chuàng)設(shè)情景策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對話交流中讓學(xué)生學(xué)會傾聽，培養(yǎng)學(xué)生反思質(zhì)疑的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求異”，讓兒童學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會獨(dú)立思考。

從順開始引導(dǎo)——把成功還給孩子。“引思”的五個基本策略：

⑴激趣引思策略——引起學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，興趣不僅是成功的基石，更是促使人們不斷前進(jìn)的動力源泉。引趣策略就是引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要有創(chuàng)設(shè)情境策略、求新變異策略、以奇取勝策略等。

⑵對話引思策略——引發(fā)對話交流。學(xué)生的語言表達(dá)過程反映的是學(xué)生的思維過程，加強(qiáng)語言訓(xùn)練可提高學(xué)生思維的邏輯性、靈活性和準(zhǔn)確性。創(chuàng)造民主、平等、愉悅的對話氛圍，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效對話與交流是引思的重要途徑和手段。對話引思就是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、善于捕捉，能夠聽清楚、聽完整別人的講話，并且準(zhǔn)確判定其他人表述中存在的問題并深入思考；教師要學(xué)會追問，善于評價(jià)，能夠找準(zhǔn)學(xué)生的思維線索，沿著學(xué)生的思路提出新的問題，對學(xué)生的表述能夠做出專業(yè)的評價(jià)。

⑶質(zhì)疑引思策略——引領(lǐng)質(zhì)疑反思。引領(lǐng)質(zhì)疑反思重點(diǎn)在問什么，一要尋根問源，學(xué)會刨根問底，追尋知識的源頭；二要反思問疑，親歷過程，敢于質(zhì)疑，在實(shí)踐練習(xí)中反思，厘清知識的內(nèi)在聯(lián)系；三要求異問難，勇于創(chuàng)新，敢于提出不同見解，充分發(fā)表自己的不同意見。在怎么“問”的培養(yǎng)上需要從以下幾個方面著力：①增強(qiáng)“問”的意識，②優(yōu)化“問”的方法，③養(yǎng)成“問”的習(xí)慣。

⑷辨析引思策略——引導(dǎo)自主構(gòu)建。辨析就是辨別分析，判斷觀點(diǎn)看法等是否正確，并加以評析。辨析引思教學(xué)，是指針對教學(xué)中的某一內(nèi)容，確定辨點(diǎn)，選取典型案例，創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究、討論、交流、辨析，最后指出問題的癥結(jié)所在，也就是授課所要解決的重點(diǎn)問題。

⑸創(chuàng)生引思策略——引生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是各種思維能力的綜合表現(xiàn)。引奇激趣——迎接創(chuàng)新思維的使者、動手操作——催生創(chuàng)新思維的搖籃、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——激發(fā)創(chuàng)新思維的萌芽、誘導(dǎo)質(zhì)疑-觸發(fā)創(chuàng)新思維的樞紐、馳騁想象——舞動創(chuàng)新思維的翅膀、鼓勵求異——激活創(chuàng)新思維的靈魂。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>