以工作過(guò)程知識(shí)為導(dǎo)向的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革研究

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是高等職業(yè)技術(shù)院校建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，建筑產(chǎn)業(yè)也得到了蓬勃的發(fā)展，而培養(yǎng)大量應(yīng)用型建筑設(shè)計(jì)人才現(xiàn)已成高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)人才的一個(gè)重要任務(wù)。但要培養(yǎng)應(yīng)用型的建筑設(shè)計(jì)人才就必須要有針對(duì)且具體的教學(xué)目標(biāo)、方向，而高職院校建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了社會(huì)對(duì)人才的需要，因此，需要對(duì)高職院校建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)目前的課程教學(xué)進(jìn)行改革。本文針對(duì)工作過(guò)程知識(shí)為導(dǎo)向設(shè)置培養(yǎng)應(yīng)用型建筑人才的目標(biāo)，對(duì)高職院校建筑專(zhuān)業(yè)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校；建筑設(shè)計(jì)；課程改革；工作過(guò)程；應(yīng)用型人才

在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育中，專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)處于中心地位，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程改革，教學(xué)方式更趨向于實(shí)踐操作，而教學(xué)內(nèi)容是指職業(yè)工作任務(wù)和勞動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)以工作過(guò)程為向?qū)?，采用行?dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，從而將注重培養(yǎng)學(xué)生的接受知識(shí)的能力轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生參與構(gòu)建建筑設(shè)計(jì)工作以及實(shí)踐操作的能力。根據(jù)社會(huì)和企業(yè)對(duì)應(yīng)用型建筑設(shè)計(jì)人才的需求，高職院校決定對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，從根本上解決社會(huì)和企業(yè)對(duì)應(yīng)用型建筑設(shè)計(jì)人才的需求，并保障提升教學(xué)的質(zhì)量。

1 高職教育建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)要求

高職教育是為企業(yè)培養(yǎng)產(chǎn)生、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線需要，以及推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。高職院校所開(kāi)設(shè)的建筑設(shè)計(jì)課程，主要是面向建筑設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)，培養(yǎng)掌握建筑設(shè)計(jì)理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠從事建筑項(xiàng)目策劃、建筑設(shè)計(jì)及相關(guān)建筑技術(shù)管理工作且具備良好的職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型建筑人才，而其職業(yè)就是注冊(cè)建筑師。

職業(yè)素質(zhì)是指從事某個(gè)職業(yè)所需要具備的職業(yè)知識(shí)、技能以及職業(yè)態(tài)度，具體包括思想道德、文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、身心等基本素質(zhì)。國(guó)際人才標(biāo)準(zhǔn)在添加資歷、能力取向之后，開(kāi)始向道德思想取向發(fā)展。企業(yè)單位不僅只是注重勞動(dòng)者的專(zhuān)業(yè)技能，更注重勞動(dòng)者的自省自律、勤奮敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、身心健康等各方面的綜合素質(zhì)。因此，勞動(dòng)者除了要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能之外，還要提高其他各方面的綜合素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，也要注重培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)能力，這些知識(shí)和能力也可以在工作過(guò)程中予以建構(gòu)和養(yǎng)成。

2 高職院校建筑專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀

高職院校有一部分教師由于不了解什么是職業(yè)教育，所以在建設(shè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的方式上也存在著墨守成規(guī)、脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、違背教育規(guī)律的現(xiàn)象。這種課程教學(xué)思想根深蒂固，嚴(yán)重影響著職業(yè)教育的教學(xué)，不但不能提供給專(zhuān)業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)性的支持，而且還不適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)需要。其主要問(wèn)題在于專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容存在課程內(nèi)容繁雜、知識(shí)陳舊、理論性較強(qiáng)且不實(shí)用，并且高職院校的建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是以學(xué)科為中心，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性以及完整性。

其次，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技技術(shù)也在不斷提高，而教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容也需要不斷增加和更新，所以，這一現(xiàn)象也導(dǎo)致高職院校建筑專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)產(chǎn)生了一定的矛盾，因?yàn)槟壳案呗氃盒Ｋ扇〉慕虒W(xué)模式是理論課成語(yǔ)實(shí)踐課程是分開(kāi)授課的，理論課在先，實(shí)踐課在后。這種教學(xué)模式只是將學(xué)生當(dāng)作就與的對(duì)象，而忽視了全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主的教育，而目前建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容交叉重復(fù)，且對(duì)學(xué)生的教學(xué)都集中在理論教學(xué)上，太過(guò)于注重理論知識(shí)，并不是以工作過(guò)程為向?qū)?，而是以?zhuān)業(yè)理論知識(shí)為向?qū)3]。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)建筑產(chǎn)業(yè)有著廣泛的需求，而建筑產(chǎn)業(yè)也有著廣闊的發(fā)展前景，因此，加強(qiáng)對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，從根本上解決人才培養(yǎng)與社會(huì)、企業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題，已經(jīng)成為高職院校建筑專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的首要任務(wù)。

3 工作過(guò)程向?qū)У膬?nèi)涵以及其在建筑設(shè)計(jì)課程改革中的應(yīng)用

3.1 工作過(guò)程向?qū)У膬?nèi)涵

工作過(guò)程的概念極為豐富，它是指在實(shí)際工作中的商業(yè)運(yùn)作、生產(chǎn)、勞動(dòng)能力的需求、考核目標(biāo)等眾多要素作為導(dǎo)向，從而建立和組織教學(xué)的過(guò)程，使職業(yè)教育教學(xué)與工作過(guò)程相融合。簡(jiǎn)而言之，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程教學(xué)就是以行動(dòng)作為導(dǎo)向，就是為了行動(dòng)為學(xué)習(xí)和通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。

3.2 工作過(guò)程向?qū)г诮ㄖO(shè)計(jì)課程改革中的應(yīng)用

雖然對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革在一定程度上促進(jìn)對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)，但這種改革仍然沒(méi)有擺脫建筑專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的模式，導(dǎo)致課程設(shè)置與實(shí)施的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)以下問(wèn)題：第一，課程設(shè)置和課程內(nèi)容只是陳舊，與當(dāng)前的實(shí)際工程相脫節(jié)；第二，教學(xué)計(jì)劃在執(zhí)行過(guò)程中不到位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練；第三，教學(xué)思想觀念比較落后，教學(xué)手段單一，且教學(xué)改革思路極其模糊，對(duì)教學(xué)改革只是停留在口頭上，并沒(méi)有行動(dòng)起來(lái)。而采用以工作過(guò)程為向?qū)У恼n程模式可以較好的解決以上問(wèn)題。工作過(guò)程為向?qū)У恼n程模式是以職業(yè)崗位能力分析作為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力為主線，以企業(yè)中實(shí)際工作任務(wù)為單位，完全打破了原來(lái)的教學(xué)制度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和觀念，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的課程體系，將理論和實(shí)踐一體化的新型教學(xué)模式與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。工作過(guò)程向?qū)г诮ㄖO(shè)計(jì)課程改革中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下方面：

3.3 對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了改革。

工作過(guò)程向?qū)е匦乱?guī)劃了傳統(tǒng)的建設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，將企業(yè)環(huán)境模擬運(yùn)用到課程教學(xué)中，并按照企業(yè)環(huán)境將教室設(shè)置成設(shè)計(jì)室、預(yù)算室、業(yè)務(wù)室等相關(guān)部門(mén)，可以說(shuō)這樣的設(shè)置方式給學(xué)生創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

3.4 對(duì)畢業(yè)形式進(jìn)行了改革。

由于高職院校的建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力的操作性極強(qiáng)，所以學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的技能證書(shū)的培訓(xùn)與考核，而工作過(guò)程向?qū)⒙殬I(yè)資格證書(shū)納入教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向以及就業(yè)崗位，規(guī)定學(xué)生在畢業(yè)之前都要拿到相關(guān)的職業(yè)技能證書(shū)才能畢業(yè)，這樣就較好的處理了學(xué)生畢業(yè)證、職業(yè)資格證“雙證結(jié)合”問(wèn)題，從教學(xué)目標(biāo)上解決重理論知識(shí)、輕實(shí)踐的問(wèn)題，不僅促進(jìn)了學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，使課程知識(shí)與工作知識(shí)更好的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后就能夠直接上崗工作，而且也增加了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 總結(jié)

以工作過(guò)程為向?qū)У恼n程改革，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其要旨在于堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的技能實(shí)踐能力，通過(guò)對(duì)課程進(jìn)改革，將學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)滿足了社會(huì)和企業(yè)對(duì)應(yīng)用型建筑設(shè)計(jì)人才的需求。

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作者簡(jiǎn)介

何晶（1982-），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市人 。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中級(jí)講師。研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)。

作者單位

赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市 024000