拓展小學生寫作空間的方法淺探

楊志勇

摘 要：當小學生的習作訓練到一定程度的時候，很多教師發(fā)現(xiàn)作文教學會進入瓶頸狀態(tài)：內容雷同，寫法單一，套話滿篇。怎樣引導小學生突破這種狀態(tài)，在習作中寫出新意，寫出真情實感？筆者在多年的教學實踐中摸索了一些做法，與同仁們交流。

關鍵詞：廣泛閱讀；說寫訓練；感悟生活

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.082

寫作文的過程就是一個創(chuàng)造的過程，它不僅能夠很好地體現(xiàn)學生的實際水平，也能反饋學生的語言運用能力，更是學生生活積累、認識能力和思想水平的綜合體現(xiàn)。既然作文水平的高低是衡量學生綜合素質的一個重要方面，那么，當小學生的習作訓練到一定程度進入瓶頸狀態(tài)的時候，教師怎么做才能成功地引導學生走出內容雷同、寫法單一、套話滿篇的困境？我在教學實踐中摸索實踐，從豐富作文教學途徑，擴大學生閱讀視野，拓展學生的寫作空間，提升小學生感悟生活等方面進行了一番研究，學生的寫作水平確實有了很大的提高。下面筆者結合具體的實踐談一點粗淺的認識。

一、 引導學生大量閱讀，幫助他們積累寫作素材

閱讀與寫作之間是相輔相成的關系。要想有效地提高小學生的寫作能力，我們就要采取“多讀”的方法。新課標也要求學生多讀書，不要將過多的時間花在做題上。因此，教師要改變以往陳舊的教學方式，引導學生進行廣泛的、大量的閱讀，將課內閱讀與課外閱讀充分集合起來。當然，前提是首先把課內閱讀做扎實。課堂上教師可以嘗試精講一課教給學生閱讀方法，然后以群文閱讀的方式有意識地擴大課堂閱讀容量，使學生在課堂上盡可能多地多讀文章，抓住一兩個主要問題精耕細作讀懂文章。這之后要重視課外閱讀的指導。

首先，在選擇課外讀物時，教師要督促學生遵循思想健康的標準進行選擇，領域要寬，內容要精確，如自然科學以及文史地理類的書籍，它們能夠幫助學生很好地拓寬知識面。一些文學類的作文，如小說、散文、古詩詞等，在積累語言的同時，能夠豐富學生的寫作技巧，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

其次，教師要教會學生科學的閱讀方法，不能所有文章一概而論。那些精美、雋永的短篇文章可以精讀，而長篇文章則要將精讀和略讀結合起來，根據(jù)具體的閱讀材料而定。

最后，教師要引導學生養(yǎng)成記讀書筆記的習慣，做到“不動筆墨不讀書”。學生的閱讀范圍廣了，就能為自己的寫作積累豐富多樣的素材，同時，在閱讀的過程中，學生的語感也會得到很好的培養(yǎng)，長期堅持下去，學生的習作就會變得自然而輕松，只要跟隨自身的感覺寫下去就行。

二、 寫作訓練要超越文本

在我們的語文教材中有很多經典的文章，對于學生來說，這些文章在語音學習的過程中有著極其重要的作用，它們不僅能夠幫助學生完善自身的語言系統(tǒng)，還能優(yōu)化學生的語言素質。在教學過程中，如果教師只是按部就班地讓學生讀一讀這些文章，而不對其進行拓展和延伸，就會在文字資源上造成一種浪費。因此，筆者經常將教材與學生的實際生活聯(lián)系起來，讓學生進行以寫作為目的的閱讀。

以《理想的風箏》這篇文章為例，它用四個故事表現(xiàn)了截肢后的劉老師的堅強與樂觀。我在教學方法上動了心思，讓學生找到文章的中心詞“頑強樂觀”，再找“哪些地方可以看出主人公的頑強樂觀”，反復細讀。我認為這就是“指向內容”，要把課文“指向寫作”。我是這樣教的：分四步進行，第一步筆者讓學生給四個小故事想一個標題。這樣做的目的是讓學生明白構思的意義是什么。第二步是讓學生數(shù)行數(shù)和字數(shù)，這樣學生就能明白可以利用段落的長短來表現(xiàn)構思。第三步是讓學生思考，為什么題目是“理想的風箏”，卻要寫上講故事和寫板書這兩個故事。第四步，讓學生找到過渡句和寫景句，體會如何連接故事與故事，如何首尾照應。大家看這四步，步步指向寫作。用管建剛老師的話說，閱讀本是思維，大多將注意力集中于“字詞句”的研讀上，集中在“語感”的培養(yǎng)上，而他的“指向寫作”閱讀，更為關注的是篇章結構，注重培養(yǎng)“段感”“篇感”。“指向寫作”的閱讀教學，最關注的是從文本中讀出“怎么寫”，探求作者是如何構思的，將文本還原到寫作行為過程中，讓學生感受到作者為什么要寫這個內容，而不寫那個內容；為什么這么寫，而不那么寫。通過“指向寫作”來學習作者的寫作方法，從而超越文本，達到說寫訓練的目的。

三、為學生創(chuàng)造體驗、感悟生活的機會

《新課程標準》指出：“寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”寫作是一種自我表達和與人交流的方式，你非要兒童去寫“敬佩的”，去寫“環(huán)保小衛(wèi)士”，孩子跑到自己的生活庫里，翻個底朝天，沒有，只好咬著筆頭，痛苦地編故事。孩子的說假話是從寫作文開始的。有時候教師疑惑，為什么學生的生活明明很精彩，他們寫出來的東西卻那么空洞和無力呢？究其原因，主要就是學生所寫的東西與生活相差甚遠，也可以說是他們沒有真正地體驗和接觸過生活。教師要做的就是幫助學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，引導他們更好地感悟生活，對生活進行細心觀察，從生活中獲取材料。筆者做了以下幾個方面的嘗試：一是引導學生去觀察和體會生活中有意思的事情；二是要學生能對觀察到的事物進行思考，有自己的理解和看法；三是要學生盡量把眼里看到心里想到的東西用文字表達出來。白居易說：“人之感于事，則必動之于情?！边@種“情”和“意”不正是作文內容的重要因素嗎？因此，我讓學生細心觀察生活，寫出來的文章真實感人。如：讓學生寫《家鄉(xiāng)的秋天》作文時，我把學生們領到家鄉(xiāng)的山野里，讓學生們細心觀察秋天的美景后，再回到教室里寫作文時，學生們一下子用優(yōu)美的語言繡出了秋天優(yōu)美的畫卷：一層層梯田中，黃澄澄的玉米隨著秋風翻起金浪。一陣秋風吹來，滿山的杏樹擺動起來，樹葉“嘩嘩、嘩嘩”地響著，秋風吹來，宛如一群蝴蝶飛舞，飄飄悠悠地落下?；鸺t的杏樹葉，遠遠地望去，好像一團團燃燒的烈火……平時孩子寫作文只能寫二百多字，為了增長篇幅，他們兩三句話就分行，而這次寫作他們一氣呵成，竟寫了六百多字。

總之，要想使學生的寫作水平得到有效的提高，教師切不可有一蹴而就的心理，而是要在教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生進行廣泛的閱讀，養(yǎng)成觀察生活的習慣，積累多種多樣的寫作素材，通過豐富多彩的寫作活動將學生的習作欲望充分激發(fā)起來，讓學生體會到作文如說話，不吐不快。

參考文獻：

[1] 劉勛.“為有源頭活水來”——淺談如何拓展學生寫作的空間[J].讀與寫，2014（20）.

[2] 金麗英.談談拓展小學生寫作空間的方法[J].語文天地（小教版），2016（3）：77.