自然拼讀法在高職大學英語教學中的應用探析

馬蘭花

摘 要：自然拼讀法是利用英語詞匯拼寫與發(fā)音之間的規(guī)律進行英語語音教學的一種教學方法。它能夠培養(yǎng)學生的音位意識和語音能力，能夠解決高職學生英語語音方面的缺陷，使學生能夠見詞能讀，聽音能寫。在高職新生上課后利用若干課時集中學習自然拼讀法，并結合平時的詞匯學習加以訓練則能夠使高職學生較好地掌握自然拼讀法。

關鍵詞：自然拼讀法；高職英語；語音學習

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.006

隨著高職院校逐年擴招以及招生渠道的多元化，高職學生文化知識水平也越來越呈現出較大差異，尤其是在英語學科上的表現更為突出。除了少數英語學得好的學生之外，大部分高職學生存在英語基礎差，尤其語音不過關等問題，突出地表現為沒有掌握好國際音標，不能夠識讀單詞，記憶單詞非常困難，從而影響著后續(xù)學習。如何能夠在有限的時間里迅速地彌補高職學生英語語音方面的缺陷是一個值得研究的課題。為了解決這個問題，自然拼讀法是非常值得探索和嘗試的。

一、自然拼讀法概述

自然拼讀法是一套將單詞拼寫與讀音聯(lián)系起來的拼音體系。我們知道英語是拼音文字，然而與法語、西班牙語等西方語言不一樣的是它的拼寫和發(fā)音并不一致。雖然如此，但是英語的拼寫還是有一定規(guī)律可循的。自然拼讀法就是利用英語拼寫與讀音之間一定的規(guī)律建立單詞拼寫與讀音之間的聯(lián)系，使學生能夠“見詞能讀，聽音能寫”。

由于中國學生在小學都學過漢語拼音，他們熟悉拼讀法。只要我們幫助學生建立英語字母或字母組合與發(fā)音的聯(lián)系規(guī)律并在實踐中進行一定練習，學生就會較好地掌握自然拼讀法。掌握自然拼讀法的關鍵是建立26個字母以及字母組合與44個音素之間的關聯(lián)。

二、自然拼讀法應用于高職大學英語教學的意義

美國國家研究院成立的閱讀研究小組在關于《教孩子閱讀》的報告中列出了閱讀所包含的五種能力，分別是：音位意識、語音能力、流利閱讀、詞匯擴展和閱讀理解策略。其中音位意識和語音能力能夠通過自然拼讀法訓練獲得。準確的音位意識能夠幫助讀者處理閱讀中所碰到的生詞，語音能力則直接影響閱讀的速度和理解的準確性[1]。

第一，自然拼讀法有助于培養(yǎng)學生的語音意識。自然拼讀法培養(yǎng)學生語音與拼寫能力，因此，有助于學生語音意識的養(yǎng)成。成功學習語言的三個要素是語言編碼能力、語言分析能力和記憶力。語言編碼能力之一的音位編碼能力是指把聲學輸入轉變?yōu)榭烧J知加工的信息內容的能力。它在語言學習的初級階段特別重要[2]。如果學習者的語音意識和視覺辨別缺乏就會導致學習者在語言學習過程中出現讀和寫的困難，也就是語音加工能力弱、單詞識別慢且識別準確率低。由此，又會影響以后的學習，并產生閱讀障礙和學習障礙。而自然拼讀法對于語音意識的養(yǎng)成和語言編碼能力的提高都是有積極作用的。

第二，自然拼讀法比起國際音標法來說相對簡單易學。自然拼讀法不像國際音標那樣另外搞出一套語音符號來。這就相對減輕了學生的學習負擔。而且它完全按照英語詞匯的拼讀規(guī)則來教學生識讀單詞，讓學習者建立英語單詞拼寫與發(fā)音之間的關聯(lián)，從而做到見其形能夠讀其音，聽其音能夠知其形。這不單是解決了識讀單詞的問題，也很好地幫助學生記憶英語單詞。高職學生已經學習過國際音標，但是大部分學生并沒有掌握好它。如果從頭補起的話就要費許多時間，而且由于國際音標是另外一套符號，這勢必增加教學負擔。用自然拼讀法則能夠較為迅速地掌握英語發(fā)音且費時較少。

三、自然拼讀法在高職大學英語教學中的應用

由上述討論可知，在高職大學英語教學中應用自然拼讀法是解決高職學生英語語音問題的比較好的方法。那么如何在教學實踐中應用呢？下面結合實際經驗談談我們的做法。

（一）集中階段教學自然拼讀法

在新生開始上課后集中幾節(jié)課時間專門介紹并訓練自然拼讀法。字母識別與字母發(fā)音是學習自然拼讀法教學的前提。學生對26個英文字母的字形和名稱是比較熟悉的。重點是26個字母及其組合在單詞中的44個發(fā)音音素。

首先是學習輔音字母及其組合。這是因為輔音字母相對來說發(fā)音比較簡單、單一。學習輔音發(fā)音要打亂字母順序，從簡單的輔音字母入手介紹輔音字母在單詞中的發(fā)音。先介紹發(fā)音相對較容易的和與漢語拼音相似的字母，如b， p， m， f， d， t， n， l等。這些字母基本在單詞中的發(fā)音是唯一的。再加上學生學習漢語拼音的經驗，對這些字母發(fā)音的掌握是比較容易的。

之后，學習比較難以發(fā)音的和那些具有幾種發(fā)音的輔音字母或組合，比如，g，c，th，ch等。這些輔音字母或組合相對要難一些，需要加大練習量。

其次是學習元音字母及其組合的發(fā)音。這時要從元音字母的名稱音入手，結合輔音字母發(fā)音從規(guī)范的單音節(jié)詞開始訓練。這時候學生會很容易地掌握元音字母的名稱音發(fā)音，而且也學會了簡單的單音節(jié)詞的拼讀和發(fā)音，還增加了學生的自信心。接著可以開始元音字母在閉音節(jié)當中的發(fā)音。這相對要難一些，因此需要重視并且多加練習。之后要學習的是元音字母組合的發(fā)音。這要復雜得多。需要教師精心設計教學，組織大量訓練才能夠達到預期目標。

最后是要注意集中強化訓練。前面兩步只是學習了英語的拼讀規(guī)則。要想把這些規(guī)則內化為學生拼讀記憶單詞的能力還得進行大量練習。這時候老師需要組織符合拼讀規(guī)則的有利于訓練的單詞進行強化訓練。這些單詞最好從《高職高專教育英語課程教學基本要求》中選擇，這樣既訓練學生掌握了自然拼讀法，又使學生記住了應當掌握的詞匯。

（二）貫穿到平時詞匯教學中

在用4-6課時完成自然拼讀法的學習之后學生自信心有了增強，能夠自己識讀簡單的單詞。但是這遠遠不夠。在正式學習教材的過程中，我們還會教許多新的單詞。這時候教師就要充分利用學過的自然拼讀法知識讓學生識讀單詞，并帶領學生認真地就所學單詞及其關聯(lián)的單詞進行大量訓練。而且教師最好能夠把高職英語課程詞匯按自然拼讀法的要求制作成分類表格，然后以此為基礎對單詞加以訓練，這樣才能夠取得更好的效果。

英語語音需要長期堅持訓練，才能夠不斷提高，逐步達到要求。用自然拼讀法必須堅持完成一兩個學期的教學任務才能夠完全掌握自然拼讀法，從而使學生能夠“見詞能讀，聽音能寫”。

參考文獻：

[1] 羅丹，馮增俊.從取代走向整合：美國20世紀80年代小學英語閱讀教材變革探析[J].外國教育研究，2008（10）：87-91.

[2] Peter Skehan. A Cognitive Approach to Language Learning[M].上海：上海外語教育出版社，1999.endprint