培養(yǎng)摘抄習(xí)慣 激發(fā)寫作興趣

林敏

摘 要：作文是語文的“半壁江山”，然而，學(xué)生往往無事可寫，無話可說。為了改變這種情況，教師應(yīng)通過多媒體、圖書、報刊等工具讓學(xué)生進行摘抄訓(xùn)練，并以誦讀、張貼的形式進行鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其巧用摘抄材料，妙筆生花。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；現(xiàn)狀；措施；成效

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.010

眾所周知，語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語文基礎(chǔ)知識以及運用祖國語言文字的能力。其中，作文教學(xué)是一個重要環(huán)節(jié)，但也是教師最費力又最難取得收效的一個環(huán)節(jié)。所以，作文教學(xué)的低效性一直是困擾語文教育界的老大難問題。下面，筆者對此進行簡單的探討。

一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀：無事可寫，無話可說

據(jù)《中國教育報》記者的跟蹤調(diào)查顯示，中學(xué)語文六年的教育，結(jié)果是90%的學(xué)生不喜歡作文。而中職學(xué)生更因基礎(chǔ)較差，閱讀量較少，加之專業(yè)課占用大塊時間，致使學(xué)生寫作興趣不濃，積極性不高。加之教師所留作文往往題材陳舊，內(nèi)容單一，也使得學(xué)生寫作時無病呻吟，胡編亂造，陷入無事可寫、無話可說的窘境。還有些學(xué)生急得抓耳撓腮時就百度范文，生搬硬套，甚至抄襲全文，根本無法實現(xiàn)作文取材生活，反映生活的要求。出現(xiàn)這種現(xiàn)象歸根結(jié)底是因為學(xué)生寫作素材少，生活閱歷少，表達能力弱。

二、改進措施：培養(yǎng)摘抄習(xí)慣，激發(fā)寫作興趣

要想使中職學(xué)生真正寫好作文，語文教師應(yīng)因材施教，并根據(jù)先易后難的原則，指導(dǎo)學(xué)生先做好摘抄。如教師可先讓學(xué)生從生動傳神的人物描寫入手，抄一些能表現(xiàn)人物性格的外貌、語言、動作、心理描寫，接著是名言警句、時事政治、權(quán)威數(shù)據(jù)、典型事例心靈感悟等。這樣循序漸進，就能把學(xué)生引入摘抄興趣的大門。然后，教師再利用各種形式引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富寫作素材，形成良好的摘抄習(xí)慣，從而提高學(xué)生寫作的主動性和積極性。對此，我做了以下嘗試。

（一）利用發(fā)達的信息技術(shù)

我們正處在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，因此，我們應(yīng)以此為載體，通過有聲視頻，突破時空限制，讓學(xué)生進行多角度的學(xué)習(xí)和積累。如訪談類和談話類節(jié)目是圍繞公眾普遍關(guān)注的重要問題，反映一定的品位和內(nèi)涵，可以幫助學(xué)生了解社會，拓展視野。為此，我引導(dǎo)學(xué)生觀看《楊瀾訪談錄》《可凡傾聽》《世界青年說》《朗讀者》等，并讓學(xué)生抄錄嘉賓等人的經(jīng)典言論，從而使學(xué)生樹立了正確的三觀。

又如，《中國詩詞大會》，它以“賞中華詩詞，尋文化基因，品生活之美”為宗旨。于是，我及時組織學(xué)生觀看精彩片斷。當看到與學(xué)生年齡相仿的16歲少女武亦姝奪冠時，更加樹立了學(xué)生的信心，激發(fā)了他們的摘抄古詩句的興趣，也學(xué)習(xí)了古詩詞中名言佳句的靈活運用。

再如，《朗讀者》，它比前者更貼近生活，也更貼近學(xué)生。作為文化節(jié)目，它打破了曲高和寡的磨咒。在第一集中，演員濮存昕飽含感恩之情談自己的經(jīng)歷，朗讀了老舍《宗月大師》片斷文字。因?qū)W生學(xué)過老舍的幾篇文章，很容易對他產(chǎn)生親切感，一下就拉近了節(jié)目和學(xué)生的距離。后來每次觀看時，我適當補充嘉賓背景，啟發(fā)學(xué)生尋找他們朗讀的文字中的精華，并暫停視頻讓學(xué)生摘抄。同時，我還點撥學(xué)生這些文字適合用在什么話題的作文里。在后來觀看節(jié)目時，有幾個學(xué)生說在家里先看了，還把普通的作業(yè)本換成精美的筆記本做了摘抄。他們還說：“這本子在畢業(yè)后也會跟著我，可能是一輩子。”我心里一陣欣喜：他們沒有視摘抄如作業(yè)，已經(jīng)視摘抄如興趣，開始愛上了它。

此外，微信是現(xiàn)代人最常用的聯(lián)系工具和學(xué)習(xí)工具。于是，我與時俱進地關(guān)注了一些優(yōu)質(zhì)公眾號，如《三分鐘新聞早餐》《十點讀書》《讀者》《拾句》《一抹微蘭》《品讀時刻》等，也摘抄了精華，并與學(xué)生分享交流。平時，我看到一些文質(zhì)兼美的鏈接，也會在第一時間發(fā)到班級群里與學(xué)生分享。很快，學(xué)生也改變了過去只看笑話的粗淺習(xí)慣，從中汲取了不少營養(yǎng)。

（二）利用圖書館和閱覽室

圖書館和閱覽室不僅是供應(yīng)圖書的地方，也是學(xué)校的文化中心，是有效開展課外閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，更是讓學(xué)生感受文字的魅力和燦爛文化的藝術(shù)所在。在這里，學(xué)生不僅可以汲取健康的思想和藝術(shù)精髓，還可以積累大量的詞匯和文字精華。于是，我動員學(xué)生辦借書證，每周最少看一本書，從做三至五段的摘抄開始，再逐步加多。我還利用課外活動和晚自習(xí)時間帶學(xué)生到閱覽室，摘抄書報里的精華，再一起交流感想。這樣更容易讓學(xué)生積累生活知識和寫作知識，把報刊知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷?，達到學(xué)以致用的目的。

（三）自費和班費訂閱報刊

我還向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的報刊雜志，如《文摘報》《文萃》《讀者》《青年博覽》《青年文摘》等，建議經(jīng)濟條件好一點的學(xué)生自費訂閱，更方便于閱讀、摘抄和收藏。考慮到一些家庭經(jīng)濟壓力大，所以我利用班費訂了《讀者》和《文摘報》。我自己訂閱的《讀者》《微型小說選刊》《小說月報》在看完就放在班上傳閱，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生閱讀和摘抄的習(xí)慣。

另外，我在班上辦一個讀書角，每半個學(xué)期每人至少捐一本書，并讓學(xué)生根據(jù)興趣借閱。這樣，不僅有效地完成了閱讀交流，還使得摘抄的數(shù)量明顯增多，且質(zhì)量也明顯提高。這就為寫作打好了堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)了“讀書破萬卷，下筆如有神”。

（四）誦讀、點評和張貼摘抄，激發(fā)自信和興趣

于漪老師說：“如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，那他就成功了一半?！比欢?，泛泛的表揚只會讓學(xué)生覺得老師是在敷衍，只有具體的表揚才會讓學(xué)生永駐心間，信心滿滿。于是，我常選取一些做得較好的習(xí)作進行誦讀和詳細的點評，從字跡的工整、內(nèi)容的選取、角度的獨特等方面進行評價。另外，我再選出一些摘抄張貼在教室供分享和交流，讓習(xí)作者倍感自豪，有成就感，也給其他學(xué)生起了示范的作用。endprint

三、成效：引經(jīng)據(jù)典，添彩增色；化用名句，妙筆生花

清朝學(xué)者張溥有段經(jīng)驗之談：“所讀之書必手鈔，鈔己朗讀一過，即焚之，又鈔，如是六七始已……”最終水到渠成，達到“詩文敏捷，四方不征索者，不起草，對客揮墨，俄頃立就”的境界。學(xué)生在經(jīng)過一段時間的搜集素材訓(xùn)練之后，豐富的摘抄已然成為無形的精神財富，在心靈的共振中，他們慢慢提升了重新認識自我，認知世界的能力。這時，我就有意識地要求學(xué)生每篇文章至少引用或化用兩處摘抄，并在“教師批改”欄邊做一個小小的記號。這樣更利于督促學(xué)生學(xué)以致用，也有利于教師的檢查成效。久而久之，摘抄的內(nèi)容就能潛移默化地成為學(xué)生作文中的亮點。慢慢地，學(xué)生寫作文時就會“有話想說，有話可說”。

如在《朗讀者》中，作家麥家讀了寫給即將遠離故土的叛逆兒子的一封信，它情真意切，字字珠璣，輕而易舉地打動了同是叛逆期的學(xué)生的心靈。于是，我一邊指導(dǎo)學(xué)生抄錄佳句，一邊趁熱打鐵要求學(xué)生以“父母之愛”為話題寫一篇作文，作為送給父母的禮物。很多學(xué)生打開了心扉，文思涌動，聲情并茂，既能靈活引用麥家信中的語句，又能巧妙引用原來搜集的佳句?！八街?，可以攻玉”，這些佳句推波助瀾，將學(xué)生的抒情推向了高潮。在期中考后的特色家長會上，我選出三個學(xué)生朗讀了這次習(xí)作。家長紛紛表示：孩子作文有很大進步，也變得更加通情達理。

再如，觀看完談話類節(jié)目后，我適時組織學(xué)生進行以“網(wǎng)絡(luò)使人親近還是疏遠”“代溝的責(zé)任在晚輩還是長輩”為話題的辯論賽，有目的地引導(dǎo)學(xué)生尋找資料并巧妙引用。學(xué)生在辯論場上唇槍舌劍，引經(jīng)據(jù)典，不斷碰撞出思想的火花，不僅鍛煉了口語表達能力，還調(diào)動了摘抄的積極性，提升了自信心。

總之，“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。寫作素材的“積”是對文字的積累和吸收，語言寫作的“發(fā)”是文字的傾訴和表達。如在一次以“改變”為話題的寫作訓(xùn)練中，一個學(xué)生回想當年沉迷于游戲的不堪往事，化用“一入侯門深似海，從此蕭郎是路人”為“一入游戲深似海，從此節(jié)操是路人”，形象生動，畫龍點睛。又如，一個學(xué)生引用林清玄的“我們要全心全意地默默開花，用花來證明自己的存在”這句話做題記，不僅引人思考，還起到了提綱挈領(lǐng)的作用。通過練習(xí)，更多的學(xué)生巧妙靈活地引用摘抄的精華，不僅為文章增添了文采，增強了說服力，還啟人心智，升華主題，真正提高了寫作能力。

四、結(jié)語

誠如于漪老師所說：“文章不應(yīng)當是硬做出來的，而應(yīng)像汩汩的清泉從心坎里流出來，心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領(lǐng)。”“采得百花釀佳蜜”，學(xué)生經(jīng)過一系列的摘抄訓(xùn)練之后，感受到了語言的奧妙，認識到了語言的情趣，把握到了語言的精髓，形成了自己的語言文字觀，在實際的寫作運用中也做到了人文共進，實現(xiàn)了“以我手與我心”的目標。

參考文獻：

[1] 吳紅軍.培養(yǎng)摘抄習(xí)慣，積淀語文素養(yǎng)[J].課外語文（上），2016（11）：25.

[2] 田錦艷.作文教學(xué)，“摘抄”在實處[J].教書育人，2016（31）：48.endprint