“導”學生智慧的“啟明星”

周寶紅

摘 要：教師的職責不只是授，還有一個重要的是導。在教學中，授之以漁，學生將會終身愛用。探討教師在教學實踐中如何做好“導”的工作，將有助于教學實施，有助于提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：引導；開導；指導；輔導

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.040

在教學的過程中，“導”可以表現(xiàn)為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。那么，怎樣讓“導”成為學生智慧的啟明星呢？

一、當學生學習方向不明確時——引導

在小學階段，每學期都要開設幾門課程，每周、每日學習的內(nèi)容都不同。如果學生沒有明確的學習方向，就會手忙腳亂，雜亂無章，影響學習效果。教師可讓學生根據(jù)學習的內(nèi)容和自身知識結(jié)構(gòu)制訂自己的學習目標，依照知識的內(nèi)容可以查找相關(guān)的資料；學生在教師指導下制定目標，把握學習方向，從而激發(fā)自身內(nèi)在的學習動力，調(diào)動學習積極性。

二、當學生學習思路混亂時——開導

我在山區(qū)小學任教多年，由于山區(qū)學生見識不及城里的學生，許多新鮮的事物沒見過，沒聽說過，課外讀物也極匱乏。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生們最怕便是寫作文。究其原因，主要是農(nóng)村學生生活圈子窄，接觸外界的事物少，見識比較短淺，思路打不開，因此，許多學生寫起作文時要么胡寫亂畫，無中心無內(nèi)容，湊夠幾百字數(shù)就算；要么東拼西湊，生搬硬套作文書的材料，千篇一律，缺乏真情實感之外，還常常鬧出笑話。如在寫《父母的愛》時，學生看完習作要求后，覺得無從下手，這時我開導學生說：夜晚當你睡覺時，你父母親常給你蓋被子嗎？這時，學生紛紛說：常常哦。有的說得更具體了：有一次他還沒完全睡熟，一只手沒有伸到被子里，這時剛下班回家的母親先到他房間去，把他的手放回被子后才去吃飯。這就是父母無私的愛的表現(xiàn)，我總結(jié)說。這時我再開導：假如在雨天你與你父母親合一把雨傘時，你父母有什么表現(xiàn)？學生說得更生動了：媽媽那天是把雨傘推到我這邊，還不時用眼看看，而自己被雨淋了還不知道……多么偉大的愛?。∵@是生活中最平常的事了，可卻從中體現(xiàn)了父母對我們無微不至的關(guān)懷。在我的開導下，學生紛紛說了自己與父母許許多多的事，寫作思路開了。這次的習作就寫得就有真情實感了。

三、當學生學習遇到困難時——輔導

作為教師應當認識到，當學生遇到學習問題的困擾時，除了學習方法等原因外，還要看看學生對自己、對學習的信念、態(tài)度、習慣、期待，更重要的是可能存在身體、心理以及情緒的因素而導致學生在學習上出現(xiàn)困難或者障礙。比如，我班上一名學生（三年級），他書寫工整，上課也注意聽課，但學習效果不好。通過交談，我發(fā)現(xiàn)他拼音沒過關(guān)，生字不知道怎么讀，這影響了學習語文進度。有一次我讓他背一首古詩，竟然背錯8個字。他跟我說“老師，對不起！我努力了，但不懂哦！”我蹲下來說：“對不起的是我們老師，你沒有錯！”在這后，我就給他開個小灶——拼音班！通過努力，他趕上了。

我們要以正確、有效的態(tài)度來面對學生的學習困難，避免對處于困難中的學生再批評、打罵甚至挖苦和歧視，不要讓被“學習困難”困擾的學生感到孤立無援，而是雪中送炭。

四、當學生學習方法不對頭時——指導

現(xiàn)代認知心理學家皮亞杰認為“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的結(jié)果，而首先在于教會學生怎樣學習，學會怎樣發(fā)展自己，以及離校后繼續(xù)發(fā)展?！边@就要求教師不僅要教學生學什么，更重要的是指導學生如何學習。所以平時的課堂上，我總要給學生滲透一些學習方法。

1.提前預習。要求學生每天拿出一部分時間，瀏覽數(shù)學課本上沒學過的內(nèi)容，把不懂的問題勾畫出來，這樣上課時，心中就有數(shù)了。當教師講到自己不太明白的問題時，學生就要特別留心地聽。

2.少做多思。讓學生明白：數(shù)學成績的高低與做題的多少是沒有必然聯(lián)系的，關(guān)鍵是在做題的過程中，要認真對待每一題，要有主動的意識，多思，善問，不斷總結(jié)。這樣既減輕了學習負擔，又提高了學習效率。

3.及時復習。每學完一章節(jié)內(nèi)容要及時復習，復習時要講究方法。可以問問自己：首先這段時間我們學習了哪些知識點；其次我非常熟悉的內(nèi)容是什么；最后我還有不太明白的知識嗎？可以考考自己：第一自己出題考，第二找同學考自己，第三讓父母出題考。

五、當學生學習態(tài)度不端正時——誘導

態(tài)度是一種評價或情感反應，是人的內(nèi)隱的心理活動。認知心理學家認為：“態(tài)度就是我們?nèi)绾卫斫鈱ο?、感受對象和針對對象采取行動的一種混亂物。”學生的學習態(tài)度，除受其家長影響外，更受到教師的影響。教師是教育者，處于為人師表的地位，因而教師的態(tài)度對學生學習態(tài)度的形成具有更大的影響作用。因此，當教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生學習態(tài)度不端正時，要善于誘導。

1.提高認識水平。首先學生要對學習有正確的認識，良好的態(tài)度。如果學生對學習的意義和價值有正確的認識，學習目標明確，他就會努力學習，學習態(tài)度是積極的。端正學習態(tài)度，首先要端正學生的認識，教師要采取多種方式消除學生的心理障礙，解除學生的心理負擔，使學生在一個輕松的環(huán)境中去學習。

2.培養(yǎng)好學精神。我國偉大的生物學家童第周就是“勤奮成才”的一例。他小時候就讀于農(nóng)村學校，成績極不理想。讀四年級那年，他從農(nóng)村學校轉(zhuǎn)到城市就讀，當看到他的成績冊上的數(shù)學、英語都是“紅燈籠”時，校長和他講：“你轉(zhuǎn)到我們這里讀書，最好降一級，將基礎夯實些，好嗎？”童第周用商量的口吻同校長說：“讓我試讀一學期再說，如不行的話，再降級吧?！痹谕谥艿脑偃龖┣笙?，校長終于同意了他的要求。童第周暗暗下了決心“一定要爭氣”。他說到做到，將全部精力投放到了學習上。

3.溫故而知新?？鬃釉唬骸皽毓识?，可以為師矣?！苯?jīng)常復習學過的內(nèi)容，可以領(lǐng)悟到新的東西，這可以作為你學習的老師。凡是當天所學的知識，就要當天鞏固消化，不留后遺癥。比如，語文，你今天學了6個生字詞，就要在理解的基礎能默寫出來，并能運用。數(shù)學以及其他科目也是這樣，如果能做到這一點，何愁學習搞不好。

參考文獻：

[1] 甘麗娟.語文教學中如何引導學生自主學習[J].課程教育研究（新教師教學），2012 （1）.

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