把握環(huán)節(jié)，優(yōu)化小學數學課堂教學

李麗梅

摘要：由傳統(tǒng)的課堂教學，向新型課堂教學轉變，實現(xiàn)真正的素質教育是當前基礎教育的主要任務，小學課堂教學有著成功的傳統(tǒng)教學方法和模式，如何在新課程，新改革的形勢下，優(yōu)化課堂是當前廣大教師鉆研的方向。本文從教學環(huán)節(jié)入手，傾向創(chuàng)新，注重轉化，打造個性教學。

關鍵詞：導入 課堂 評價方式 設疑 情境

【分類號】G623.5

一、創(chuàng)新導入，奠定一節(jié)好課基礎

課的引入是整節(jié)課的第一環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課的基礎，往往一次好的引入，讓一節(jié)課充滿激情和成效，小學數學課堂更需要創(chuàng)新引入。

1、設疑導入，引發(fā)學生參與意識。數學課具有枯燥性，有些同學興趣不足，沒有很好的教師引導很難進入學習狀態(tài)。因此，在導入新課時，教師要巧設引入，其中設疑引入能留有懸念，使學生有了強烈的求知欲望，達到非智力因素和智力因素的共振，很好完成教學目標。例如：在教學“數的產生”一課時，老師提出“我們在上課前，先做一個小測試，如果大家去果園采摘桃子，不能發(fā)聲，不能用筆，用什么方式告訴父母你摘了多少個桃子”，當學生十分好奇，并積極參與，想出好多辦法時，引入新課，“那么我們今天使用的很方便的數字是怎么產生的？”，引入正課。這樣的引入無疑設置了懸念，引發(fā)了學生興趣，將課堂調動起來，促進全體學生參與，接下來的課自然會有好的效果。

2、層層導入，引導學生進入思維狀態(tài)。數學學科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，很多知識需要大家多層次的邏輯分析。如果在引入新課時就用到這樣的方式，會將整個課堂的思維氣氛調動起來。如在學習《乘法估算》一節(jié)時，老師問大家“同學們有沒去買過菜？”同學回答“有”“那你們是不是會大致知道菜的分量？”“不知道”“可是家長都知道，那么他們怎么得到的大致分量？”，經過大家回答，老師給出結論，一定是估算，“那么估算是憑空想象嗎？不是，它也是有規(guī)律可循的”，然后引入課題“乘法的估算”。這樣的引入，經過層層思維邏輯，引人思考，集中學生精力，最后很自然地向主題過渡，激起了學生探求新知的欲望。

二、多彩課堂承擔教學主體

教學過程是整個教學的主體，也是最重要的環(huán)節(jié)，如何把持課堂，將知識傳遞給學生，不讓課堂枯燥，保持絕大部分時間的興奮度很重要。那么要怎樣打造一個多彩的課堂呢？

1、創(chuàng)設課堂情境，讓課堂妙趣橫生。創(chuàng)設情景是現(xiàn)代教育教學的經常采用的模式，在小學教學中更加實用，在教學中則需要教師精心設計，才能緩解課堂的枯燥性。在設計時，教師一定要把握好尺度，既要符合小學生好動、好奇的心理特點，又不能讓課堂失控，過分轉移注意力，最好通過學生自己動手動腦參與數學活動的情景推進課題。如 在學習“平行四邊形和梯形”一課中，可以讓學生分組寫出自己看到過的物體形狀，教師從里面選出典型的平行四邊形和梯形，再讓學生觀察這些物體的形狀，總結他們的特征，這樣的情景輕松自然，人人能參與，并能簡單易懂的將課堂內容傳達給學生。

2、引入游戲，寓教于樂。

小學生童心未泯，游戲最能激發(fā)他們的興趣和積極性。新課程改革強調學生自主地位的轉變，強調學習要將學生的參與度提高，其中就有小組合作學習，談論學習等模式，融入游戲更是能達到寓教于樂的效果。其實，這種方法早就被很多老師在課堂實踐中大量利用，但有時效果不明顯，一是游戲內容不新穎，二是教師給出的范圍太小，拘束了學生的天性。所以，教師在實施游戲教學時不要刻意強調課題，而是自然流露，讓學生慢慢體會。例如在教學《用計算機探索規(guī)律：連除，除加，除減》這一課時，就可以將計算器交給學生，讓他們隨意操作，并不給出具體的項目，孩子們動手能力強，好思索，求知欲強，很快就能找到規(guī)律，然后教師再歸納總結，既完成了教學目標，也保持了學生快樂天性，教書育人，同步達標。

三、多樣評價，彰顯個性教學

教學評價在整個教學過程中占據獨特位置，既是其中一個環(huán)節(jié)，也是對教學成果的檢驗。近年，改變評價方式成為基礎教育改革的重要組成部分。評價方式多樣化，評價角度轉移化是大勢所趨。

1、讓分數逐步退出評價主角舞臺。傳統(tǒng)教學評價考試，分數占據主要地位，是否是一個“好學生”，首先要看分數，這早已經被承認不符合教育科學，所以，今后的評價要多樣化，比如可以記錄學生的發(fā)言次數，提出自己見解的次數，可以教學生自制教具，設計小小教案，這些都可以成為對學生的評價，能有效鼓勵大多數學學生，而不是突出了少數高分者，忽視了大部分學生。

2、評價降低量化，提高人性化。以前的評價除了分數，就是優(yōu)良可差，讓學生感覺很生硬，缺乏人性化。在小學數學教學中，有很多學生雖然成績不好，但卻有獨到的興趣，比如對數學的某一個章節(jié)內容很有興趣，老師也要及時鼓勵，而不是不理不睬，或者諷刺打壓，因為現(xiàn)代教育的學習完全是開放的，講究人盡其才。

3、多層評價，個性評價。評價的范圍不止課堂，應該是對一個學生的綜合評價，除了課堂內容，考試成績，還要拓展到課外活動、撰寫小論文、小組活動表現(xiàn)等。另外，教師對每個學生的評價不能一刀切，要因人而異，對癥下藥，以鼓勵為主，并注意觀察，根據學生的心理活動，進行不同等次和不同方式的評價。

總之，教師要把握教學的每個環(huán)節(jié)，并環(huán)環(huán)出彩，銳意創(chuàng)新，把課上活，將數學課堂變成學生成長階段的美好回憶。

參考文獻：

1、黃鳳君：《小學數學課堂設計技巧》，廣西教育出版社，2011.9

2、劉紫玲：《小學數學的評價體系簡述》，廣州圖文出版社，2012.5endprint