初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法淺探

陳藏偉

[摘 要]隨著課改的深入發(fā)展，課堂教學(xué)效率日益重要，精彩的導(dǎo)入是重要一環(huán)，在教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法有創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、詩詞導(dǎo)入等，合適的導(dǎo)入要切中主題、激發(fā)興趣、彰顯內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)入 方法 創(chuàng)設(shè)情境 故事 設(shè)疑 詩詞

[中圖分類號(hào)][文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）300031

隨著課改的深入發(fā)展，課堂教學(xué)效率日益成為教育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。要讓課堂四十五分鐘發(fā)揮最大的效益，課堂導(dǎo)入是其中的重要環(huán)節(jié)。初中語文課堂也不例外，一個(gè)精彩的導(dǎo)入能夠使學(xué)生迅速集中注意力進(jìn)入課堂角色從而提高學(xué)習(xí)效率，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，精彩的課堂導(dǎo)入要有適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中常用的導(dǎo)入方法，僅供參考。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入就是在引入新課時(shí)，教師依據(jù)教學(xué)的需要，利用音樂、錄音、圖片、影像、多媒體等直觀手段創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。這種導(dǎo)入方式能創(chuàng)造出不同的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有益于學(xué)生理解教材。如在教《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí)，我先播放電視劇《紅樓夢(mèng)》第十六集劉姥姥嬉游大觀園中鳳姐與鴛鴦捉弄?jiǎng)⒗牙堰@一段，先將學(xué)生引入到故事情景中，與劇中人物一起笑起來；然后問學(xué)生屋里共有多少人，誰在笑，是怎樣笑的？而誰沒有笑，為什么？這些問題能順理成章地引導(dǎo)學(xué)生開始對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。這樣短短幾分鐘學(xué)生就進(jìn)入到教材情景中，興致濃厚，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真、投入，效果良好。此類材料要求時(shí)間短而能揭示主題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

二、故事導(dǎo)入

故事對(duì)于學(xué)生來說有特殊的魅力，中國(guó)是一個(gè)不缺乏故事的國(guó)家，在合適的時(shí)候用講故事的方法導(dǎo)課，通過寓意深刻或輕松幽默的故事吸引學(xué)生注意力，也能達(dá)到事半功倍的效果。如在講《皇帝的新裝》時(shí)，我引用了這樣的小故事：“從前，一個(gè)人戴著一頂破帽子在街上走，迎面遇見一個(gè)富翁。富翁嘲笑他說：‘吆，你腦袋上面是啥破玩意兒，那也能算帽子嗎？這個(gè)人并不生氣，而是反唇相譏：‘嗬，你帽子下面是啥破玩意兒，那也能是腦袋？富翁又氣又惱又沒有辦法，大家知道這個(gè)睿智的人是誰嗎？他就是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生?，F(xiàn)在就讓我們學(xué)習(xí)他的這篇作品《皇帝的新裝》。”這樣引入課題讓學(xué)生從對(duì)作者感興趣，進(jìn)而對(duì)其作品感興趣，由此興致盎然地進(jìn)入語文的學(xué)習(xí)。當(dāng)然這樣的故事需要我們平時(shí)注意搜集，并根據(jù)需要進(jìn)行整理。既要短小精悍，聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要激發(fā)興趣，點(diǎn)明主題。

三、設(shè)疑導(dǎo)入

設(shè)疑導(dǎo)入就是在上課之初，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，引起思考，使學(xué)生把注意力迅速集中到所要解決的問題上來，從而引導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的導(dǎo)入方法。如在學(xué)習(xí)《扁鵲見蔡桓公》一文時(shí)，一上課我就對(duì)學(xué)生說：“今天蔡桓公的后代給我們提了一個(gè)問題，他認(rèn)為蔡桓公之死與扁鵲有關(guān)，我們大家一起做法官來審理蔡桓公與扁鵲的案子。下面就讓我們一起學(xué)習(xí)《扁鵲見蔡桓公》這篇文言文，然后對(duì)蔡桓公后人的訴狀進(jìn)行答復(fù)。”然后用多媒體呈現(xiàn)與蔡桓公之死有關(guān)的幾個(gè)問題。學(xué)起于思，思起于疑，這樣既引起了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生深刻地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。設(shè)疑導(dǎo)入要求緊扣教學(xué)目標(biāo)和要點(diǎn)，以生動(dòng)具體的情境為基礎(chǔ)，通過巧妙設(shè)疑，制造懸念，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。

四、詩詞導(dǎo)入

詩詞是中國(guó)文學(xué)的精髓，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。浩如煙海的古代詩詞可以提高我們的詞匯量、精煉我們的語言，同時(shí)能增強(qiáng)自己的文學(xué)基礎(chǔ)。運(yùn)用詩詞導(dǎo)入不僅能起到激趣的作用，還可以凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧。如教授《大自然語言》一文時(shí)，先出示一些古詩詞：“春風(fēng)騁巧如剪刀，先裁楊柳后杏桃?！薄氨逃駣y成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！狈浅Ｗ匀坏匾氲酱笞匀坏恼Z言。在講《出師表》時(shí)，用“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟！”導(dǎo)入，不僅詩句讀來朗朗上口，而且有助于文章內(nèi)容的理解。詩詞導(dǎo)入要求所選詩詞與文章內(nèi)容密切相關(guān)，有助于對(duì)文章的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，在讀的過程中要講究韻律和內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。

語文課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如謎語導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、類比導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等。同一篇文章也能用不同的方法，要依據(jù)文章內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格等因素進(jìn)行選擇，但不管用哪一種方法都要做到切中主題、激發(fā)興趣、彰顯內(nèi)涵?？傊?，導(dǎo)入是教學(xué)的一部分，具有藝術(shù)性，有其法而無定法，重在用得“巧、準(zhǔn)、新”，力求因課而異，因人而異，有所創(chuàng)新，避免弄巧成拙，拖沓冗長(zhǎng)，喧賓奪主。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）