于“平?！碧幵O(shè)問，在“無疑”中生疑

劉賢華

摘 要： 只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，初中物理教師在教學(xué)過程中若能于“平常”處設(shè)問，在“無疑”中生疑，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，則不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的參與積極性，保證課堂教學(xué)效率。本文通過具體分析初中物理課堂教學(xué)的設(shè)疑藝術(shù)，從根本上提升初中物理課堂的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 初中物理 課堂教學(xué) 設(shè)疑

設(shè)疑是教師在初中物理課堂教學(xué)過程中最常用的一種教學(xué)方式，然而，大多數(shù)教師在設(shè)疑過程中存在“假設(shè)疑、提傻問、問題無針對(duì)性”等問題，這在較大程度上影響了初中物理高效課堂的構(gòu)建。因此，為改善這一現(xiàn)狀，初中物理教師可于“平?！碧幵O(shè)問，在“無疑”中生疑，充分利用設(shè)疑藝術(shù)，打造高效初中物理課堂，從而全面提升初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

一、以“導(dǎo)”代“教”，設(shè)疑激趣

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，巧設(shè)教學(xué)疑問。

設(shè)疑的方式有很多種，但無論采取何種設(shè)疑方式，都應(yīng)充分考慮問題的有效性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可有效結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)疑，充分突出教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，可以在相互聯(lián)系的知識(shí)處設(shè)疑，不斷密切各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；在解題思路方面設(shè)疑，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方向；在應(yīng)用知識(shí)時(shí)設(shè)疑，以便強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)。

例如：初中物理教師在進(jìn)行“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，便可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)疑：（1）電流可產(chǎn)生磁場(chǎng)，反之該條件仍成立嗎？（2）切割磁感線與磁通量變化，兩種現(xiàn)象之間有何聯(lián)系，又有何區(qū)別？（3）怎樣才會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。通過創(chuàng)設(shè)疑問，有利于學(xué)生更加深入地掌握“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（二）堅(jiān)持因材施教，立足分層設(shè)疑。

在初中物理課程的實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循“因材施教”的教學(xué)原則，設(shè)疑激趣也應(yīng)該遵循這個(gè)原則，即老師根據(jù)學(xué)生的不同水平與能力提出不一樣的問題，讓每一位學(xué)生都能獲得正確回答問題后的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心。

例如：在學(xué)習(xí)“作用力與反作用”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)困生的問題可以是“何謂作用力與反作用力，請(qǐng)舉例說明”；針對(duì)中等生的問題是“作用力與反作用力之間的關(guān)系”；針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，教師的提問則是“作用力與反作用力，兩者與二力平衡有何相同之處，又有何區(qū)別”。

再如：在進(jìn)行“牛頓第一定律”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)困生，教師可提出如下問題：“物體為何運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與靜止?fàn)顟B(tài)？車在受力時(shí)會(huì)前進(jìn)，停止受力時(shí)會(huì)停下來。亞里士多德是如何分析這一問題的？哪種觀點(diǎn)才正確？”針對(duì)中等生可提出這樣的問題：“牛頓第一定義的具體內(nèi)容是什么？它包含著怎樣的含義？”針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生則提出進(jìn)階性的問題：“牛頓第一定律與伽利略的結(jié)論相比，哪些地方更加先進(jìn)？在實(shí)際生活中，哪些現(xiàn)象是運(yùn)用了慣性定律？”通過提出具有層次性的問題，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而強(qiáng)化初中物理課堂教學(xué)效果。

二、以“疑”激“思”，巧設(shè)教學(xué)懸念

在初中物理課程的實(shí)際教學(xué)過程中，老師除了用提問激發(fā)學(xué)生思考之外，還可緊密圍繞學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容巧設(shè)懸念，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如：在進(jìn)行“光的折射”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置如下懸念：（1）將筷子斜放入水中，為何會(huì)呈扭曲狀？（2）水中有一塊石頭但人們無法看到，請(qǐng)問在不改變?nèi)宋恢玫那闆r下，能通過什么辦法看到水中石頭？通過這樣的提問引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生思維始終保持在亢奮狀態(tài)，最終提高學(xué)生的思考積極性，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

三、難易恰當(dāng)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)

為保證初中物理課堂設(shè)疑教學(xué)的效果，老師便需要準(zhǔn)確把握物理設(shè)疑的內(nèi)容、方式、對(duì)象和時(shí)機(jī)等。首先，物理老師認(rèn)真?zhèn)湔n是利用設(shè)疑藝術(shù)打造高效物理課堂的重要前提條件。備課不僅要提前準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，找出知識(shí)的重難點(diǎn)，還要全面了解學(xué)生的實(shí)際水平，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問題。其中，在設(shè)疑過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循“跳一跳、夠得著”的原則，避免提出“對(duì)與不對(duì)，行或不行”等傻瓜式疑問。針對(duì)難度較大的問題，更要遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，可先進(jìn)行鋪墊式的提問，讓學(xué)生思維呈梯度式的發(fā)展，幫助學(xué)生突破問題的重難點(diǎn)。此外，在實(shí)際的教學(xué)過程中，除了要學(xué)生直接回答外，還需要采用引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)方法。針對(duì)不具代表性的問題，則采取書面匯報(bào)的方式一帶而過?？傊處煹奶釂枒?yīng)圍繞學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，提出具有啟發(fā)性、針對(duì)性、目的性的問題，讓每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心[2]。

例如：在學(xué)習(xí)“滑動(dòng)變阻器改變電流”時(shí)，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可提出如下問題：

師：臺(tái)燈的亮度可自由調(diào)節(jié)，在調(diào)節(jié)臺(tái)燈亮度過程中涉及哪些物理量？

生：亮度的變化與電流強(qiáng)度相關(guān)。

師：有哪些方法可改變電流強(qiáng)度？

生：改變電壓或調(diào)節(jié)電阻。

師：哪些方法能改變導(dǎo)體電阻？決定導(dǎo)體電阻大小的因素有哪些？

生：決定導(dǎo)體電阻打下的因素主要有材料、橫截面積、導(dǎo)體長(zhǎng)度、溫度等。

通過準(zhǔn)確把握設(shè)疑的難易程度，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，有利于促使所有學(xué)生的物理水平得到有效提升。

四、結(jié)語

合理的設(shè)疑能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅度增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，在初中物理課堂教學(xué)過程中利用設(shè)疑藝術(shù)時(shí)，老師應(yīng)該充分肯定學(xué)生的回答，善于挖掘?qū)W生的思維亮點(diǎn)，以巧妙的語言激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓課堂始終活躍滿滿，從真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)“活”課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慶玉.初中物理教學(xué)中“設(shè)疑討論法”的探討[J].新校園旬刊，2013（10）：112-112.

[2]藥紀(jì)花.初中物理設(shè)疑教學(xué)法淺談[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2012（9）：190-191.