日本中小學(xué)綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課程實(shí)施環(huán)境的考察及思考*

滕雪麗

The analysis and thinking on opening background of the integrated study

in Japanese elementary and middle schools in yamaguchi

[摘要] 日本的綜合學(xué)習(xí)時(shí)間自2001年設(shè)置以來(lái)，經(jīng)過(guò)13年的探索與改革，通過(guò)多種扶持政策，使該課程基本達(dá)到常態(tài)化設(shè)置。通過(guò)走訪日本山口縣教育廳基礎(chǔ)教育科，山口縣綜合教育支援中心（教師培訓(xùn)中心），以及對(duì)山口縣內(nèi)國(guó)立和公立7所學(xué)校的采訪調(diào)查，了解該課程的實(shí)施運(yùn)作環(huán)境以及實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，將調(diào)查結(jié)果整理成文，以期為中國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施運(yùn)作環(huán)境建設(shè)，提供相應(yīng)的參考。

論文關(guān)鍵詞：綜合學(xué)習(xí)時(shí)間；指導(dǎo)方法；教研體系；學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系與合作

中圖分類號(hào)：G632

要確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的質(zhì)量，充分體現(xiàn)該課程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性，除了擔(dān)當(dāng)教師的指導(dǎo)能力之外，配合教師教學(xué)工作的學(xué)校組織體系，教研體系，針對(duì)課程內(nèi)容的教師培訓(xùn)，學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系與合作，都是影響該課程實(shí)施的環(huán)境因素。伴隨著中國(guó)綜合實(shí)踐課程實(shí)施的推進(jìn)，實(shí)施環(huán)境的建設(shè)和改善已成為課題。

日本的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”與中國(guó)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”在教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容基本相同。綜合學(xué)習(xí)時(shí)間自2001年在日本全國(guó)實(shí)施以來(lái)，經(jīng)歷了困惑和改善階段，現(xiàn)在基本達(dá)到常態(tài)化開(kāi)設(shè)。筆者通過(guò)走訪了日本山口縣（相當(dāng)于中國(guó)的省級(jí)）教育廳，山口縣綜合教育支援中心（教師培訓(xùn)中心），對(duì)山口縣內(nèi)國(guó)立和公立7所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。從學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系、校內(nèi)的課程開(kāi)發(fā)組織體系、教師研修、學(xué)校與地方教育委員會(huì)和社區(qū)的合作體系等方面進(jìn)行分析，審視該課程的實(shí)施運(yùn)作環(huán)境，以期為中國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施環(huán)境構(gòu)建設(shè)與改善，提供相應(yīng)的參考。

一、日本綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的指導(dǎo)方法

日本小學(xué)的綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課程包括國(guó)際理解教育、情報(bào)教育、環(huán)境教育、社會(huì)福利和健康教育四個(gè)領(lǐng)域。中學(xué)階段這四個(gè)領(lǐng)域基礎(chǔ)上，增添了職業(yè)體驗(yàn)教育。所有的領(lǐng)域都是以探究性學(xué)習(xí)為基本形式展開(kāi)。從指導(dǎo)方法來(lái)看，日本小學(xué)采用的是學(xué)級(jí)擔(dān)任制，相當(dāng)于中國(guó)的包班制。小學(xué)1年級(jí)和2年級(jí)由一位老師承擔(dān)全部學(xué)科的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生活指導(dǎo)，3年級(jí)到6年級(jí)除了特定的學(xué)科，譬如理科、家庭科、體育科等之外的學(xué)科，都由班主任承擔(dān)。中學(xué)采用的是教科擔(dān)任制。

為了進(jìn)一步了解日本綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)展，筆者走訪了山口縣7所國(guó)立和公立學(xué)校，了解到山口縣為了培養(yǎng)中小學(xué)生的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高「學(xué)力」[1]，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，對(duì)班級(jí)規(guī)模進(jìn)行了調(diào)整，到2011年末實(shí)現(xiàn)了班級(jí)不超過(guò)35人（小班教學(xué)）。為了實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)行細(xì)微的指導(dǎo)，從小學(xué)3年級(jí)到中學(xué)實(shí)行協(xié)同教學(xué)（team teaching）和個(gè)別指導(dǎo)。以下為山口縣4所學(xué)校的綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課為例，分析4種不同的指導(dǎo)方法和模式。

教學(xué)案例1 以班級(jí)為活動(dòng)單位

此案件活動(dòng)中，由班主任老師和這個(gè)班的其他任教老師一起組織開(kāi)展?；顒?dòng)中，老師針對(duì)學(xué)生們與專家的交往方式、參觀學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、所需資料的調(diào)查方法、與同伴的交流方法等盡量做到細(xì)致的指導(dǎo)和援助。并且為了更好的開(kāi)展這次活動(dòng)，學(xué)校將給予一定的資金援助。同時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，以得到家長(zhǎng)的支持和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息反饋。

教學(xué)案例2 同年級(jí)為單位的年級(jí)組教師共同參與的案例

阿知須小學(xué)5年級(jí)有3個(gè)班，學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始的階段由各班班主任說(shuō)明活動(dòng)過(guò)程以及課題設(shè)定方法。隨著活動(dòng)的展開(kāi)，如資料的查找，輪椅體驗(yàn)，二次參觀的準(zhǔn)備等時(shí)，則以協(xié)同教學(xué)，分工指導(dǎo)的形式來(lái)應(yīng)對(duì)。使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)際感受，盡量進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。

教學(xué)案例3 學(xué)校全體教師相互合作共同參與指導(dǎo)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)如上所示。學(xué)校祭是日本學(xué)校每年一度的例行活動(dòng)，由學(xué)校全體學(xué)生和教師共同企劃和參與。學(xué)生祭首先建立實(shí)行委員會(huì)，由學(xué)生選出各部門的部長(zhǎng)或副部長(zhǎng)（均由學(xué)生擔(dān)任）。然后各部門再配屬負(fù)責(zé)教師。此次學(xué)生祭的教學(xué)目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)表演講能力，掌握攝影方法，廣播臺(tái)的采訪方法，“美”的表現(xiàn)方式等。各部門的負(fù)責(zé)教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，跨年級(jí)和班級(jí)的界限，進(jìn)入學(xué)生的團(tuán)體中進(jìn)行指導(dǎo)和支援。

教學(xué)案例4 學(xué)校和學(xué)校之間聯(lián)合指導(dǎo)

山口市嘉年小學(xué)是地處偏僻山區(qū)的小規(guī)模學(xué)校，全校共12名學(xué)生，4位教師。根據(jù)地方的特點(diǎn)和學(xué)校的具體情況，學(xué)校在課程資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)方法的改進(jìn)進(jìn)行了各種努力。譬如，組織學(xué)生到鄰近的學(xué)校聽(tīng)課，讓學(xué)生體會(huì)多人數(shù)課堂的氛圍。在這個(gè)綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的教學(xué)案例中，也是通過(guò)的團(tuán)體活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)他人關(guān)心，認(rèn)識(shí)自我的能力，培養(yǎng)在集體活動(dòng)中個(gè)人的行為規(guī)范和禮貌禮節(jié)。

以上四個(gè)教學(xué)案例，可以發(fā)現(xiàn)日本中小學(xué)的綜合學(xué)習(xí)時(shí)間是以教師和教師，或教師與社區(qū)專家組成的協(xié)同教學(xué)為中心，沖破班級(jí)或年級(jí)或?qū)W校的界限，以多種形式展開(kāi)。在采訪調(diào)查中，我們了解大多數(shù)老師認(rèn)為，協(xié)同教學(xué)教師能夠及時(shí)解決和援助學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積極思考，有疑可問(wèn)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

在這次調(diào)查中，筆者就綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的課時(shí)是否得到了確保作了考察，所有的學(xué)校都回答嚴(yán)格按年間課時(shí)數(shù)執(zhí)行。日本小學(xué)實(shí)行學(xué)級(jí)擔(dān)任制，班主任除了體育和家庭課等之外，擔(dān)任所有學(xué)科的教學(xué)，所以容易綜合各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。另外，以班級(jí)為單位進(jìn)行的課時(shí)，可以由各班主任自行調(diào)整。但是，學(xué)級(jí)擔(dān)任制教學(xué)范圍只局限于自己負(fù)責(zé)的班級(jí)，其他班級(jí)學(xué)生狀況難以把握，所以在跨年級(jí)，跨班級(jí)集體活動(dòng)時(shí)，有的教師感覺(jué)困惑。這種困惑正是日本相澤允夫（1972）[2]所指出的學(xué)級(jí)擔(dān)任制的弊端，教師指導(dǎo)能力的差異導(dǎo)致班級(jí)間學(xué)生的差異。尤其是綜合性學(xué)習(xí)協(xié)同教學(xué)中，班級(jí)間的差異問(wèn)題更為突出。endprint

日本的中學(xué)是學(xué)科擔(dān)任制，綜合學(xué)習(xí)時(shí)間多以全校或各學(xué)年為單位展開(kāi)的，在調(diào)查的中學(xué)中，都按規(guī)定的年間的課時(shí)實(shí)施。但有的教師對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合性的指導(dǎo)感到無(wú)從下手。這正是學(xué)科擔(dān)任制下綜合性教學(xué)的所面臨的課題。

二、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的支援體系

（一）、校內(nèi)教研體系

關(guān)于綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課程的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)與改善，日本校內(nèi)有嚴(yán)密的研修組織體系與之配合。在綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的實(shí)施上，日本中小學(xué)校內(nèi)教研組織體系如何與之配合，在這里將調(diào)查的7所學(xué)校的狀況歸納如下。

筆者調(diào)查的7所學(xué)校，所有的學(xué)校都設(shè)有「綜合學(xué)習(xí)組」（或類似的小組）。各學(xué)校在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下每年進(jìn)行一次綜合的教研會(huì)，探討各學(xué)科以及綜合學(xué)習(xí)時(shí)間，道德課，活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課程地位、教材開(kāi)發(fā)、教案的編寫。其中綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課程管理，通常指定一名教師全權(quán)負(fù)責(zé)。這名教師稱為綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課程管理教師（coordinator），他的任務(wù)歸納綜合學(xué)習(xí)小組老師的意見(jiàn)和建議，制定該課程的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，編寫年間教學(xué)計(jì)劃和單元教案，開(kāi)發(fā)教材和進(jìn)行評(píng)價(jià)，負(fù)責(zé)與社區(qū)的人才專家取得聯(lián)絡(luò)，配合班主任的協(xié)同教學(xué)等。綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課程管理教師一般由任課教師或教務(wù)主任兼任。日本文部科學(xué)?。ㄏ喈?dāng)于中國(guó)的教育部）為培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課程管理教師，每年舉辦一次講座，由各市選出一名代表參加，再由代表將研修的內(nèi)容傳達(dá)給各學(xué)校。

「綜合學(xué)習(xí)組」成員由課程管理教師，教研主任，教務(wù)主任以及各班班主任老師組成。小學(xué)和中學(xué)基本相同。根據(jù)學(xué)校不同，「綜合學(xué)習(xí)組」的教研內(nèi)容略有差異，大致可以歸納如下。

調(diào)整整體教學(xué)計(jì)劃和年間教學(xué)計(jì)劃，編寫，審查，改善單元教案。

制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，確立要培養(yǎng)的學(xué)生的資質(zhì)，能力和態(tài)度。

確定綜合學(xué)習(xí)課的課程地位，建立與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)教學(xué)。

指導(dǎo)教師的配置安排。

時(shí)間和課時(shí)的調(diào)整以及活動(dòng)場(chǎng)所的安排。

課程資源的開(kāi)發(fā)以及社區(qū)資源的有效利用。

ICT（信息通訊技術(shù)）的有效利用

在采訪調(diào)查中，小學(xué)教師在多年總結(jié)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)該課程實(shí)施認(rèn)為有信心。與此相比，中學(xué)教師多認(rèn)為綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課是負(fù)擔(dān)，因?yàn)橛械慕處熢诮虅?wù)以外的時(shí)間參與指導(dǎo)，這就有一定的限度。另外，作為一門無(wú)教材、開(kāi)發(fā)性的必修課程，綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課程實(shí)施計(jì)劃、改善以及與相關(guān)部門的調(diào)節(jié)，需要保障相關(guān)教師有充分的時(shí)間參與討論商議。所以，如何與綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課程的指導(dǎo)方法以及實(shí)施細(xì)節(jié)相配合，也是日本中小學(xué)現(xiàn)行的學(xué)校指導(dǎo)組織體系改善的課題。

（二）、日本文部科學(xué)省實(shí)施的支持政策

2005年據(jù)日本中央教育審議會(huì)報(bào)告表明，綜合學(xué)習(xí)時(shí)間自2001年實(shí)施以來(lái)，在取得一定成果的同時(shí)，部分學(xué)校的實(shí)施仍未到達(dá)該課程設(shè)置的初衷和理念。為了貫徹實(shí)施，日本文部科學(xué)省在2006年頒布了「綜合學(xué)習(xí)時(shí)間推行計(jì)劃」，具體內(nèi)容如表-2所示。

2013年10月對(duì)7所學(xué)校的采訪調(diào)查時(shí)，筆者就這五項(xiàng)支援政策，「希望進(jìn)一步加強(qiáng)的政策」進(jìn)行了問(wèn)答。選擇②的教師最多。也就是說(shuō)，綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課程雖實(shí)施了10年，「課程資源開(kāi)發(fā)」對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的教師仍是首要課題。其次是選擇⑤的教師較多，與校外人才的合作是教師所期待的。

表-2日本文部科學(xué)省頒布的「綜合學(xué)習(xí)時(shí)間推行計(jì)劃」[3]

三、學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系和合作

日本的中小學(xué)教學(xué)所需的圖書(shū)館和電腦室基本具備。筆者就綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課的學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)習(xí)場(chǎng)所或物質(zhì)環(huán)境）進(jìn)行調(diào)查時(shí)，70%以上的教師回答說(shuō)「不能說(shuō)很充分」，或回答「現(xiàn)有的環(huán)境條件下制定教學(xué)計(jì)劃」，多是靈活利用社區(qū)人才和社區(qū)公共設(shè)施來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。也就是說(shuō)綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課程的順利展開(kāi)，與家長(zhǎng)，社區(qū)人才，社會(huì)教育公共設(shè)施，團(tuán)體，企業(yè)的配合和支持密不可分。所以就山口縣的中小學(xué)與外部的聯(lián)系和合作做了具體調(diào)查，歸納如下。

調(diào)查的學(xué)校，都設(shè)有「學(xué)校支援部」或「家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)」。這些小組由家長(zhǎng)或支持教育工作的社區(qū)力量組成，它的任務(wù)是募集支持教育工作的社區(qū)人才，建立人才檔案，促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)的合作，建立良好的環(huán)境。綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課所需的人才信息以及公共設(shè)施信息，教師可以及時(shí)與這些小組聯(lián)系求援。小組的信息，有的來(lái)自縣教委，有的來(lái)自學(xué)校與家長(zhǎng)或社區(qū)人才，或企業(yè)的直接接觸。

山口縣教委為了促進(jìn)社會(huì)整體配合和支持學(xué)校的教育工作，組建了「山口教育支援隊(duì)」。該「支援隊(duì)」的主要任務(wù)是，確認(rèn)和登錄志愿支持學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)的企事業(yè)單位和團(tuán)體以及個(gè)人，主要目的是在企事業(yè)單位和團(tuán)體的配合下，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成社會(huì)實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

雖然日本在加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)聯(lián)立，構(gòu)建學(xué)校、社區(qū)整體教育網(wǎng)絡(luò)作了多年，多方面的努力，仍存在著問(wèn)題。譬如，日本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（相當(dāng)于中國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)）要求中學(xué)階段實(shí)行「職業(yè)體驗(yàn)教育」（相當(dāng)于中國(guó)的社會(huì)教育實(shí)習(xí)）。[4]在這次調(diào)查中，有的學(xué)校沒(méi)能聯(lián)系到足夠的企業(yè)數(shù)，無(wú)法安排預(yù)定的實(shí)習(xí)人數(shù)，最終無(wú)法實(shí)施這一課程內(nèi)容。而有的中學(xué)按預(yù)定的實(shí)習(xí)計(jì)劃圓滿完成教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然完成實(shí)習(xí)計(jì)劃和未完成實(shí)習(xí)計(jì)劃的學(xué)校間就會(huì)產(chǎn)生差異。

四、結(jié)語(yǔ)

在2011年實(shí)行的新課改中，日本綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課注重和強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的，與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的指導(dǎo)。這一宗旨在客觀上就要求教學(xué)活動(dòng)小人數(shù)指導(dǎo)。筆者此次調(diào)查中，山口縣的中小學(xué)多以協(xié)同教學(xué)或個(gè)別指導(dǎo)來(lái)對(duì)應(yīng)，其效果得到肯定。

從課程建設(shè)的組織體系來(lái)看，日本中小學(xué)都建立了該課程的指導(dǎo)小組，指定了課程管理教師（Coordinator），為該課程的教學(xué)計(jì)劃的制定，實(shí)施以及改善發(fā)揮著作用。

另外，為促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課程的常態(tài)化設(shè)置，日本文部科學(xué)省實(shí)施了各種支援政策，各學(xué)校建立支援課程實(shí)施的組織體系。教師培訓(xùn)中心為提高教師的指導(dǎo)能力，開(kāi)設(shè)有關(guān)領(lǐng)域的講座，教師可以根據(jù)綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課程內(nèi)容領(lǐng)域以及自身知識(shí)需要，參加相關(guān)的講座。endprint

山口縣中小學(xué)，在縣教委（相當(dāng)于中國(guó)的省教委）的組織下，建立了學(xué)校與社區(qū)相連的教育網(wǎng)絡(luò)，為教師有效利用社區(qū)資源開(kāi)發(fā)教材提供了便利。綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課作為學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的紐帶，在得到社區(qū)人們的支援和合作的同時(shí)，學(xué)校把學(xué)習(xí)成果反饋給家長(zhǎng)或社區(qū)當(dāng)作義務(wù)和責(zé)任，并且教師在教學(xué)活動(dòng)中注重指導(dǎo)學(xué)生以適當(dāng)?shù)男问綄?duì)社區(qū)人們表示感謝。

另一方面，通過(guò)這次采訪調(diào)查中，了解到日本綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的實(shí)施還存在著以下問(wèn)題。

（1）通過(guò)對(duì)山口縣教育廳的采訪中，了解到日本的中小學(xué)教師中，對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)和理解上仍存在著差異。個(gè)別學(xué)校仍存在著沒(méi)有正確把握該課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)目的的現(xiàn)象。

（2）課程管理組織體系仍存在著問(wèn)題。該課程的實(shí)施要求教師們共同企劃，共同商議，尤其是協(xié)同教學(xué)時(shí)，需要有關(guān)的教師有足夠的時(shí)間來(lái)參與。在調(diào)查中，有的教師覺(jué)得沒(méi)有時(shí)間參與，甚至覺(jué)得課程的實(shí)施是負(fù)擔(dān)。所以，該課程的實(shí)施對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)組織體系的調(diào)整仍存在課題。

（3）為了使教學(xué)內(nèi)容不重復(fù)，小學(xué)，中學(xué)以及高中之間的信息交流和合作必不可少。通過(guò)此次調(diào)查得知，處于中間階段的中學(xué)，仍在采取對(duì)應(yīng)措施。

通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用所掌握的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的思考·判斷·實(shí)踐等能力是中國(guó)和日本開(kāi)設(shè)該課程的共同目標(biāo)。無(wú)論中國(guó)還是日本，該課程的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)校與社會(huì)的合作，學(xué)校指導(dǎo)組織體系，教師自身的專業(yè)水平都提出了新的課題和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（日本）文部科學(xué)?。ㄏ喈?dāng)于中國(guó)教育部），小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·總則[S].東京：文部科學(xué)省出版.2008.1.2008年日本文部科學(xué)省發(fā)行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)總則中，關(guān)于新課程改革中「學(xué)力」的定義，有如下的表述：①生存能力 ②掌握基礎(chǔ)的·基本的知識(shí)和技能③思考能力·判斷能力·表現(xiàn)能力等。

[2]（日本）相澤允夫，靈活培養(yǎng)學(xué)生的教科擔(dān)任制[M].明治圖書(shū)出版 1972.85.

[3]（日本）文部科學(xué)省網(wǎng)頁(yè)，綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的推行計(jì)劃[EB/0L].

http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/021/siryo/05112401/s002. 2006年公開(kāi)

[4]（日本）文部科學(xué)省（相當(dāng)于中國(guó)教育部），中學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解說(shuō) 綜合學(xué)習(xí)時(shí)間篇[S].東京：文部科學(xué)省出版.2008. 9.endprint