試論認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

馬浩

摘 要：詞匯是語言的基本組成部分，詞匯的有效運用是影響語言能力的重要因素，在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯量不足成為了學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中最大的障礙?？茖W(xué)的運用認知語言學(xué)理論的內(nèi)容，可以對學(xué)生的注意力起到很好的引導(dǎo)作用，利用正確的認知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生走出詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)，促進英語詞匯教學(xué)效果的提升。本文就主要針對大學(xué)英語詞匯教學(xué)中認知語言學(xué)理論應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容進行簡單的探討。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；英語詞匯；認知語言學(xué)理論

中圖分類號：H31

詞匯是影響語言能力的重要因素，詞匯的儲備量可以直接影響語言的運用成果，所以在英語教學(xué)中，詞匯的教學(xué)始終是教學(xué)的重點和難點問題。大學(xué)英語教學(xué)目標要求學(xué)生可以從聽、說、讀、寫等各個方面的能力都獲得提升，而這些能力的提升與學(xué)生的詞匯量密切相關(guān)；同時，各種等級的英語經(jīng)考試對于學(xué)生的詞匯量的要求也越來越高，這些都說明詞匯在英語教學(xué)中的作用已經(jīng)受到越來越多的重視。認知語言理論是近年來獲得快速發(fā)展和拓展的理論體系，對大學(xué)英語的詞匯教學(xué)起到了重要的啟示作用，在促進詞匯教學(xué)質(zhì)量提升方面的效果較為顯著。

一、認知語言學(xué)理論

認知語言學(xué)是上世紀末開始流行的一種語言理論，關(guān)于其應(yīng)用的研究活動也隨之在學(xué)術(shù)界廣泛開展。認知語言學(xué)主要以經(jīng)驗觀、凸顯觀和注意觀為主要的表征手法，而可以同時體現(xiàn)這三種表征手法的理論內(nèi)容，主要有基本范疇理論、原型理論和概念隱喻理論三種。

1.基本范疇理論

認知語言學(xué)理論認為，在人們對周圍事物認知的過程中，會將一些具有相同或者相似性的事物自覺的組織到一起，并且利用不同的語言符號對其進行編碼，這便形成了不同的范疇。同時，從另一個層面上也可以理解為人們對不同事物理解的不同角度，以此為依據(jù)對事物進行分辨和分類?；痉懂犂碚撌侨祟悓κ挛镞M行分類的基本等級劃分理論，也是人與自然、人與人進行匹配和經(jīng)驗的依據(jù)。

2.原型范疇理論

人類社會處在不斷發(fā)展的過程中，雖然經(jīng)歷多年的發(fā)展，社會事物呈現(xiàn)出千差萬別的形態(tài)，并且形成了多個不同的范疇理論，但是對對于人們對于范疇的界定是以原型了理論為依據(jù)，這也使得原型理論成為了認知語言學(xué)的重要組成部分。在認知語言學(xué)研究理論中，可以根據(jù)某些具有顯著特征、抽象特征和具體特征的不同層次范疇進行劃分，形成相對應(yīng)的高層次范疇、基本層次范疇和下屬范疇。

3.概念隱喻

隱喻指的是利用一種事物對另一種事物進行解釋，隱喻是一種涉及范圍十分廣泛的方式，其可以通過語言、行為和思想等不同的方式表達，從廣義上說，隱喻也可以理解為一個概念領(lǐng)域向另一個概念領(lǐng)域的映射。在人們?nèi)粘５恼Z言中，很多詞匯的表達都是通過隱喻的形式表達的，所以很多學(xué)者也將隱喻的應(yīng)用認為是語言學(xué)中不可或缺的重要方法。如果沒有隱喻的應(yīng)用，便無法利用簡單的語言符號表達人們豐富的思想，所以將其運用到詞匯教學(xué)中，可以對學(xué)習(xí)效率起到顯著的提升作用。

二、認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用認知語言學(xué)理論的作用，主要表現(xiàn)在：第一，認知語言學(xué)理論針對基本范疇的等級詞匯和非基本范疇的詞匯建立了相應(yīng)的區(qū)分標準，這與英語教學(xué)中先后順序規(guī)律的詞匯排列標準是一致的，符合詞匯教學(xué)的優(yōu)先原則，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的詞匯體系；第二，針對一詞多義的教學(xué)內(nèi)容，可以利用隱喻理論和語境對其涵義進行拓展，這樣可以幫助學(xué)生從多個角度上對詞匯的涵義進行掌握，有利于增強學(xué)生對詞匯的運用能力。認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用，可以作如下分析：

1.基本范疇理論的應(yīng)用

基本范疇理論的應(yīng)用可以為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供更豐富的理論基礎(chǔ)。詞匯是英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是基礎(chǔ)性內(nèi)容，如果沒有掌握必要的詞匯，就無法掌握基本的語言溝通技能。對于大學(xué)生來說，已經(jīng)有一定的詞匯儲備量，而且在生詞和短語的學(xué)習(xí)方面也都有一定的基礎(chǔ)，而教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建一個清晰的詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生將大量的詞匯進行串聯(lián)，形成多個關(guān)聯(lián)詞匯，這樣不僅可以提高學(xué)生對詞匯的記憶，而且也有助于幫助學(xué)生提高對詞匯的應(yīng)用能力。比如board的一個意思為“木板”，而另一個意思卻為“董事會”，兩個看似毫無關(guān)聯(lián)的詞匯就形成了同音詞，可以加強學(xué)生在日常英語交流中對詞匯的運用能力。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)活動中，有的教師盲目的讓學(xué)生追求詞匯量的多少，卻忽略了對學(xué)生詞匯掌握和運用能力的培養(yǎng)，所以很多學(xué)生雖然靠機械的記憶記住了很多詞匯，但卻無法將其運用到實際的英語寫作和對話中，所以，教師要從基本范疇理論的角度出發(fā)，對多個不同的英語詞匯的詞義和搭配方法按照不同的范疇內(nèi)容進行劃分，幫助學(xué)生奠定更牢固的詞匯基礎(chǔ)，增強學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提升。

2.原型范疇理論的應(yīng)用

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，通過原型理論的應(yīng)用可以將詞匯的意義進行分解，讓學(xué)生按照不同的層面對詞匯之間的深層關(guān)系進行拓展和分析，可以根據(jù)上下文的內(nèi)容對詞匯的涵義進行推敲。原型范疇理論認為，所有相關(guān)的詞匯詞義中，都有一個核心或者中心涵義，因此這個詞匯可以作為其他詞匯的原型，在此基礎(chǔ)上進行延伸，可以獲得一系列相應(yīng)的詞匯。如“arm”一詞最先獲的義項為“手臂、胳膊”，由此輻射出很多其它義項，例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武裝、裝備”。

3.概念隱喻理論的應(yīng)用

概念隱喻理論的有效應(yīng)用可以提高學(xué)生對詞匯運用的靈活性。詞匯的學(xué)習(xí)是一個由淺入深的過程，學(xué)生對詞匯的理解也需要從表面涵義向深層次涵義轉(zhuǎn)變，所以利用概念隱喻理論的應(yīng)用可以將英語詞匯與生活中的詞匯相聯(lián)系，通過詞匯的引申意義研究，增強學(xué)生對詞匯的理解和記憶。

結(jié)束語：

總之，認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以從理論體系方面為詞匯教學(xué)提供更多依據(jù)，可以為教師提供更大應(yīng)用教學(xué)新成果的空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，加強對詞匯學(xué)習(xí)的重視程度，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而促進學(xué)生英語語言能力的顯著提升。

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