高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建

劉波

【摘要】本文分析了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施現(xiàn)狀，我們提出了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系課程安排與結構模式設置建議。為了實現(xiàn)教育界的創(chuàng)新發(fā)展，應當從課程體系入手，培養(yǎng)大量的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

【關鍵詞】高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育課程體系；構建

引言

在近些年教育的發(fā)展中，可以說高職院校得到了快速的發(fā)展，自然而然學生就業(yè)也得到了社會各界的廣泛關注。那么，為了讓所有的學生都解決就業(yè)的難題，作為政府一方就應該對此做出努力，加大扶持力度，同時，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才以備社會的發(fā)展。從當前階段來看，在我國畢業(yè)的大學生人數(shù)雖然在不斷地增加，但是，參與到自主創(chuàng)新事業(yè)中的人卻是少之又少，所以說，為了實現(xiàn)教育界的創(chuàng)新發(fā)展，應當從課程體系入手，培養(yǎng)大量的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施現(xiàn)狀

我們都知道，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程包含的內容很廣泛，其中，教育課程設置和教材建設被列入首選，此外，還有課程內容選擇、實踐教學設計以及和教師隊伍的建設等等。但是實際情況卻不容樂觀，大多數(shù)高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認識不到位，重視度不夠，多頭管理等，因而在教學管理、教師實施、項目孵化等方面存在很多問題。

1.創(chuàng)新高科院校中的教師力量較為薄弱。目前，大多數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師基本都是兼課教師，并且大多數(shù)是輔導員，知識結構不管是橫向還是縱向都存在很大不足。即便教師是專業(yè)課的教師，大多數(shù)高職院校的教師也都是沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的，因此實踐能力比較差，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；另外作為選修課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程地位較低，僅靠一兩個教師無法形成課程團隊，更難以進行課程系統(tǒng)建設和完善，因此課程的質量不高。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的質量有待提高。一些走得比較靠前的高職院校已經(jīng)開設了對應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，大事大家知道，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是素質教育，不同于社會上解決生存為目的的就業(yè)培訓。但是由于大多數(shù)開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是選修課程，內容都比較多簡單，大多數(shù)都借鑒SYB、KAB創(chuàng)業(yè)培訓的課程內容，甚至出現(xiàn)一些名字是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”類的課程，但是課程內容截然不同，名不符實。另外就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分散于各個二級學院，沒有同意的管理和監(jiān)督，因此導致課程質量和教學效果不夠理想，課程大多數(shù)是理論講解，實操性很差，教學方法單一，對學生的吸引力不強，課程實施結果達不到目標。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系課程安排與結構模式設置建議

1.課程安排的要求。以創(chuàng)新教學模式為引導，以從根本上增加創(chuàng)新意識為目標，提高創(chuàng)新創(chuàng)綜合素質與能力為核心，結合課程體系的構建原則與課程體系的結構模式。理論課程在組織教學內容時都要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質與能力提高為核心，都要求以項目引領任務驅動的方式進行組織并貫穿整個教學過程。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建從無到有，從有到完善，必然需要廣大教育工作者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實施實踐中不斷修正不斷完善。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結構模式建議。目前我國高等教育課程體系的結構模式概括起來主要包含兩個方面：一是“實質構成”，即基礎課程與專業(yè)課程，理論課程與實踐課程；二是“形式構成”，即必修課程與選修課程，課內課程與課外課程。這四對課程要素之間的比例關系構成了高校課程體系的主要框架。

第一，“平臺+模塊”結構模式的具體構建形式高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建可以采用“平臺+模塊”的結構模式，即將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊”滲透融入兩大“平臺”。這兩大“平臺”是指公選通識教育平臺與專業(yè)教育平臺。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊分成三個子模塊，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育子模塊1：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎模塊；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育子模塊2：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升模塊；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育子模塊3：專業(yè)領域內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。

第二，“平臺+模塊”課程體系結構的優(yōu)點這個課程體系結構的優(yōu)點是：①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同時打通與連接了校內的兩大教育教學平臺；②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育子模塊1通過公選通識教育平臺能夠實現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及性目標，并實現(xiàn)了學生篩選與選拔功能；③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育子模塊3通過專業(yè)教育平臺能夠實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識與技能，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率；④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育子模塊2作為整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊的中間部分，它有效地連接了子模塊1與子模塊3，能夠對那些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、興趣強烈的學生實現(xiàn)專門培養(yǎng)并切實提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質與能力，而且子模塊2中的課程在學習進度上與部分專業(yè)教育課程并行但不排斥，學生可根據(jù)自身情況選修相關課程，子模塊2中的課程可與部分專業(yè)教育課程進行學分互認。

三、結語

綜上所述，在教學改革不斷發(fā)展的今天，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為人們廣泛關注的焦點。普通高校相比，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未完善，相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置上還存在較大的問題。因此，必須深化改革，加強對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究，加強實踐與理論的集合，保證高職院校中課程的創(chuàng)新性和有效性，培養(yǎng)出越來越多的社會創(chuàng)新性人才，以備教育界的發(fā)展。

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