翻轉(zhuǎn)課堂下語言情境策略在高中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐與思考

吉倩倩

（無錫市第六高級(jí)中學(xué)，江蘇 無錫 214000）

摘 要： 針對(duì)目前高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，提出在翻轉(zhuǎn)課堂的詞匯教學(xué)中運(yùn)用語言情境策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從課前和課上兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，闡述如何運(yùn)用語言情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 語言情境 高中英語詞匯教學(xué)

一、引言

在英語學(xué)習(xí)過程中，死記硬背詞匯表是許多學(xué)生記憶英語詞匯的主要手段，新課改后對(duì)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)要求有所提高，某些老師陷入兩難境地：一方面擔(dān)心課上不詳細(xì)講授新詞匯，學(xué)生掌握不好，會(huì)影響學(xué)生考試成績(jī)，另一方面因課時(shí)緊張而無法高效地教授全部詞匯知識(shí)。因此，常常出現(xiàn)英語詞匯課就是教師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，整個(gè)教學(xué)過程枯燥乏味，這種方式顯然不能有效幫助學(xué)生達(dá)到新課改的要求。筆者所在學(xué)校高二備課組嘗試采用在翻轉(zhuǎn)課堂下依托語言情境這一教學(xué)模式探索幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的有效途徑。

二、詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1.為什么選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式在我國(guó)興起，切合我國(guó)教學(xué)理論與實(shí)踐對(duì)于有效教學(xué)的內(nèi)在追求，適應(yīng)我國(guó)長(zhǎng)期以來著力突破課堂教學(xué)“少慢差費(fèi)”的弊端，追求“多快好省”的高效課堂。課堂時(shí)間有限，沒有必要解決全部詞匯問題，這正契合了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興理念。學(xué)生可以在課前利用教師分發(fā)的材料，如微視頻、任務(wù)單等，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)前置，課前完成詞匯知識(shí)的傳遞。這樣在課堂上就有更多的時(shí)間運(yùn)用語言，針對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問和難點(diǎn)進(jìn)行交流互動(dòng)，從而進(jìn)一步吸收內(nèi)化知識(shí)。

2.為什么一定要依托語言情境？

語言的意義是通過實(shí)際使用產(chǎn)生的，語言的意義只有根據(jù)具體的語言情境才能確定。然而在實(shí)際教學(xué)中，某些教師把詞匯課視為語言點(diǎn)課，耗費(fèi)大量時(shí)間精力教授詞匯的含義與用法，課堂上學(xué)生除了記筆記外，很少有機(jī)會(huì)說單詞、用單詞，導(dǎo)致學(xué)生詞匯遺忘率高，詞匯依然匱乏。而恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì)能很好地完成詞匯課型，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、研究過程

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)與“Project”部分相關(guān)的單詞與詞組，全面掌握這些詞匯的讀音、拼寫、詞形變化、中文含義及一些重點(diǎn)詞匯的用法等。

（2）在不同的語言情境中，通過聽、說、讀、寫等一系列活動(dòng)，使學(xué)生在不同語言情境中純熟運(yùn)用這些詞匯準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感與想法。

（3）通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，感受英語詞匯學(xué)習(xí)的重要意義，培養(yǎng)積極的詞匯學(xué)習(xí)心態(tài)，并逐步形成個(gè)性化的詞匯學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行教材的編寫多是圍繞中心話題展開，在特定語言情境中讓學(xué)生感知和學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)。教師應(yīng)站在單元的高度，圍繞單元主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之關(guān)聯(lián)的語言情境（常萬里，2010）。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《牛津高中英語》模塊六第二單元“What is happiness to you？”單詞表中與“Project”板塊相關(guān)的詞匯，從本單元的各個(gè)板塊看，都是圍繞“幸福”展開，如何將這節(jié)課上的核心詞匯依托這一情境展開是關(guān)鍵。通過研讀各版塊的教學(xué)內(nèi)容，授課教師創(chuàng)設(shè)一新的語言情境——“A letter to your future self 30 years later”，利用所學(xué)詞匯寫一封信給未來的自己，這樣結(jié)合單元主題既能喚起學(xué)生對(duì)未來美好生活的憧憬，又能引起學(xué)生共鳴。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課前——知識(shí)準(zhǔn)備，促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建。這一過程是由學(xué)生在家完成的，主要包含兩部分：學(xué)生觀看教學(xué)視頻與提交視頻反饋。

①授課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻包含兩個(gè)內(nèi)容：一段5分鐘左右的英語影音資料——“A Day Made of Glass”，視頻中展示了未來高科技下人們的生活，學(xué)生通過聽覺、視覺等多感官，真實(shí)體會(huì)、感悟，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)未來美好的憧憬，同時(shí)在情感上為后期詞匯學(xué)習(xí)做鋪墊；授課教師通過錄屏軟件精心設(shè)計(jì)并制作一段12分鐘左右畫面、音質(zhì)清晰的微視頻，通過微視頻將英語詞匯的文字、聲像元素融為一體，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯創(chuàng)設(shè)“有聲、有形”的語言環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)能力自主地控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)并初步掌握這些詞匯的讀音、拼寫、詞形變化與中文含義。

②為了了解學(xué)生觀看教學(xué)視頻后對(duì)詞匯音、形、義等的掌握情況，授課教師設(shè)計(jì)任務(wù)單——用以配合微視頻學(xué)習(xí)，起到固化知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生“個(gè)性化”學(xué)習(xí)的作用，從而保證課堂上探究活動(dòng)的順利進(jìn)行與知識(shí)內(nèi)化的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在完成任務(wù)單上的練習(xí)時(shí)，如果在較難的部分存在問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看微視頻嘗試自主解決，自己仍然解決不了的則標(biāo)注出來作為課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師課前將紙質(zhì)任務(wù)單收集起來，了解學(xué)生觀看微視頻的情況及學(xué)生對(duì)課前任務(wù)的完成情況，并以此調(diào)整課中活動(dòng)的重難點(diǎn)，使得課中活動(dòng)更有針對(duì)性。

（2）課上——在語言情境中運(yùn)用新詞匯，促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化。這一過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一 展示教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)一開始，授課教師從情境入手，向?qū)W生呈現(xiàn)本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)——運(yùn)用所學(xué)新詞匯，給未來30年后的自己寫一封信。

設(shè)計(jì)分析：清晰展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生容易理解，清楚這節(jié)課要學(xué)什么、目的是什么。

環(huán)節(jié)二 測(cè)評(píng)學(xué)生課前自學(xué)成果：通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)新授詞匯的音、形、義等詞匯知識(shí)，授課教師以小組競(jìng)賽的形式、輕松愉快的語言表達(dá)，快速檢測(cè)學(xué)生的讀音、詞義、詞性等，將單詞按形容詞、名詞、動(dòng)詞歸類。

設(shè)計(jì)分析：教師開展“小組競(jìng)賽”的活動(dòng)，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂氣氛，同時(shí)只利用了10分鐘的時(shí)間檢測(cè)學(xué)生課前通過教學(xué)視頻和任務(wù)單自主學(xué)習(xí)的效果，確保學(xué)生基本掌握了所有詞匯的音、形、義，確保情境下詞匯自由應(yīng)用階段的順利開展。

環(huán)節(jié)三 依托語言情境的具體運(yùn)用：第一類是形容詞，主要用來描寫或修飾名詞或代詞，表示人或事物的性質(zhì)、狀態(tài)、特征。教師在教學(xué)中首先呈現(xiàn)新穎的圖片，學(xué)生使用合適的形容詞描述圖片中的內(nèi)容；然后教師提供自編的一段文章語境——未來的廚房，設(shè)置無選項(xiàng)的完形填空練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言情境填詞。

設(shè)計(jì)分析：教師充分利用語言情境、層層鋪墊，真正使學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用：利用圖片的情境鼓勵(lì)學(xué)生使用恰當(dāng)詞匯描述圖片信息，其中最后一張圖片展示了機(jī)器人協(xié)助人類燒飯、洗碗等工作，學(xué)生輕松說出這樣的句子：“Well have handy robots to help with cooking and washing.”借此自然過渡到下一環(huán)節(jié)的語篇情境中，從句子上升到語篇，從無詞形變化到詞的派生形式，有層次、有梯度地呈現(xiàn)詞匯、鞏固詞匯并運(yùn)用詞匯。

第二類是名詞，教師首先創(chuàng)設(shè)微型語言情境，如：A_______ is a day on which people go to work.學(xué)生通過上下文推測(cè)，從教師給定的單詞中選出恰當(dāng)?shù)脑~填在自己的學(xué)習(xí)單上。答案 workday.

設(shè)計(jì)分析：學(xué)生知道了詞義，不等于掌握了詞義，對(duì)于詞義的記憶不能是孤立的，一定要和特定的語言情境相關(guān)聯(lián)，這樣才容易記住，才知道用法。教師日常指導(dǎo)學(xué)生通過上下文語境猜測(cè)詞義的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考找尋線索（曾齡香，2008），如一些表因果的提示詞because，therefore，consequently等，表轉(zhuǎn)折對(duì)立的詞although，however，nevertheless等，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)課堂中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，除了記筆記外，很少有機(jī)會(huì)說單詞、用單詞，而語言只有在人與人的交際中才變得豐滿，具有生命力。以現(xiàn)實(shí)生活為題材創(chuàng)設(shè)對(duì)話語言情境，讓學(xué)生有話說，不再對(duì)說英語產(chǎn)生畏難心理，幫助學(xué)生練習(xí)并內(nèi)化詞匯知識(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語詞匯的自信心。

第三類是動(dòng)詞，例如assist一詞授課教師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

Step1： 結(jié)合PPT圖片，例句： If I have a robot， I wil ask him to assit me______觀察下面例句，推斷assist的意義和用法：

We will have handy robots to assist us to do the things that are boring.

Step2： 學(xué)生通過觀察以上例句，推斷出assist的意思為：to help sb to do sth，其后可跟賓語+動(dòng)詞不定式，或賓語+介詞短語。

Step3： 鞏固運(yùn)用，學(xué)生兩人一組進(jìn)行會(huì)話討論。

設(shè)計(jì)分析：教師一邊播放PPT中的圖片，一邊描述自己的親身經(jīng)歷，如：At home， I still have to do many things that are boring， such as cooking， cleaning， washing dishes and so on. Who can help us thirty years later？ Perhaps， robots！ 教師密切結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，從自己的親身經(jīng)歷出發(fā)，在語境中示范assist的意義和用法，促使學(xué)生通過觀察語境中的語言現(xiàn)象探索詞匯的意義和用法，并配以半開放式的句子框架進(jìn)行鞏固，保證學(xué)生的答語中始終出現(xiàn)目標(biāo)詞匯，但并不對(duì)學(xué)生表達(dá)的豐富性和多元性造成任何限制。

最后，教師以“Our future happiness！”為題目，設(shè)置無選項(xiàng)的完形填空練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言情境填本節(jié)課上所學(xué)到的詞匯。

設(shè)計(jì)分析：教師始終圍繞單元主題和本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，站在語篇的高度，從語篇入手，在語篇中結(jié)束（常萬里，2010）。在學(xué)生學(xué)習(xí)和操練本課所有詞匯后，又一次回歸語篇，從整體角度出發(fā)把本課的重點(diǎn)詞匯知識(shí)串聯(lián)起來并構(gòu)成篇章，幫助學(xué)生建立話題詞匯包，在復(fù)現(xiàn)中深化理解（陳則航、王薔，2010），為最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做足鋪墊，為學(xué)生提供充分的語言支持。

環(huán)節(jié)四 課堂生成階段：通過之前小短文的鋪墊，教師結(jié)合PPT圖片，呈現(xiàn)本節(jié)課的所有目標(biāo)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生給未來30年后的自己寫一封信，學(xué)生先在各自學(xué)習(xí)單上獨(dú)自寫，最后讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行口頭陳述，分享學(xué)習(xí)的成果。

設(shè)計(jì)分析：學(xué)生通過前面任務(wù)很好地掌握了本課時(shí)所學(xué)的詞匯，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地運(yùn)用所學(xué)詞匯獨(dú)立解決問題，表達(dá)自我，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效輸出。通過書面表達(dá)的方式，將學(xué)生在此之前通過聽、說、讀等方式獲得的詞匯知識(shí)落實(shí)到筆頭上，將停留于記憶階段的陳述性知識(shí)，轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的程序性知識(shí)，使學(xué)生在深化語言知識(shí)的同時(shí)，從合作討論轉(zhuǎn)向獨(dú)立探究，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通過上臺(tái)展示交流的方式，關(guān)注學(xué)生課堂上的精彩生成，鼓勵(lì)學(xué)生彼此分享學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的積極性。

4.教學(xué)反思

在翻轉(zhuǎn)課堂的詞匯教學(xué)中，學(xué)生在課前就完成詞匯基礎(chǔ)知識(shí)的輸入，課堂上教師有足夠的時(shí)間和空間創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，幫助學(xué)生練習(xí)和活動(dòng)，以完成詞匯知識(shí)的有效輸出。筆者通過研究課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂下依托語言情境對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）重視語言情境在語言輸入和輸出階段的應(yīng)用，但要考慮到情境的恰當(dāng)性、真實(shí)性。教師要營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，社會(huì)交際中出現(xiàn)的相對(duì)完整、真實(shí)的語境，盡量將所學(xué)的詞匯與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生積極參與其中，感悟和學(xué)習(xí)語言，促使學(xué)生在真實(shí)的語言情境中運(yùn)用詞匯知識(shí)解決生活實(shí)際問題。

（2）課堂語言情境的形式是豐富多樣的。圖片和影像的引入，刺激了學(xué)生的興奮點(diǎn)，為學(xué)生提供了發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來，同時(shí)緩解了學(xué)生的焦慮情緒。上下文語境猜詞、半開放式造句、情境對(duì)話、篇章缺詞填空等練習(xí)的設(shè)計(jì)，活躍了學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行深度加工，從而使詞匯盡快納入學(xué)生的語言體系（陳則航、王薔，2010）。

（3）創(chuàng)設(shè)的語言情境內(nèi)容豐富多樣，但并不雜亂無章。依托語境的詞匯教學(xué)并不是簡(jiǎn)單頻繁切換幻燈片的教學(xué)，而是圍繞單元主題和每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與之關(guān)聯(lián)的各種語言情境，各語境之間環(huán)環(huán)相扣、銜接順暢，既具有連貫性又具有整體性。

（4）“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入，有助于提高英語詞匯教學(xué)的有效性，但要注意教與學(xué)的層次性（馬德玲，2008）。從課堂練習(xí)形式看，設(shè)置有梯度，從單句到對(duì)話，再到語篇，最后到自由應(yīng)用，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層練習(xí)；從學(xué)習(xí)方式看，課前微視頻和任務(wù)單的使用，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)能力輕松地自主學(xué)習(xí)，課堂上在教師創(chuàng)設(shè)的語言情境中利用各種活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，直至掌握詞匯的音、形、義及用法，最后在一定的語言情境中，讓學(xué)生獨(dú)立探究完成語言的輸出。

四、結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂式的高中英語詞匯教學(xué)中，通過課前的微視頻、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)和課上創(chuàng)設(shè)語言情境的交際活動(dòng)為學(xué)生打造有聲有色的、最接近自然的語言環(huán)境，有利于幫助學(xué)生全方位地掌握英語詞匯知識(shí)，逐步形成在真實(shí)語言情境中恰當(dāng)運(yùn)用詞匯的能力，并在此基礎(chǔ)上不斷提升聽、說、讀、寫等綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)英語的交際功能。

當(dāng)然，詞匯學(xué)習(xí)僅靠一節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于一個(gè)單詞的理解、記憶和運(yùn)用要經(jīng)過初次接觸、在各種語言情境下的感悟、結(jié)合各種技能反復(fù)運(yùn)用鞏固及多次校正后內(nèi)化吸收，才能成為長(zhǎng)久的記憶。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和探索，才能真正提高英語詞匯教與學(xué)的實(shí)效性。

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