提高思想品德課小組討論有效性的探析

龍璇

（珠海市第四中學(xué)，廣東 珠海 519000）

摘 要： 新課標(biāo)提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，課堂小組討論是一種比較符合課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)方式。本文針對(duì)目前影響初中思想品德課堂小組討論的有效性因素進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)如何提高課堂小組討論的有效性加以探究。

關(guān)鍵詞： 小組討論 有效性 反思和建議

近年來(lái)我校推廣開(kāi)展以小組合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。此模式以“小組合作學(xué)習(xí)”為依托，以學(xué)生獨(dú)學(xué)、組學(xué)、班學(xué)、教師指導(dǎo)總結(jié)為主要方式，由師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。在“小組合作”課堂中，小組討論也就是組學(xué)，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，因此，不少教師在備課中設(shè)計(jì)了小組討論的環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中，每次小組討論都有一部分同學(xué)像局外人一樣，要么自己看書(shū)，要么觀(guān)望，既不參與討論又不積極展示，“小組合作學(xué)習(xí)”課堂的有效性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

因此，筆者結(jié)合自己的思想品德課教學(xué)實(shí)踐對(duì)此現(xiàn)象發(fā)生的原因進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)小組討論過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題提出一些建議。

一、關(guān)于“師生角色，錯(cuò)誤定位”

受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，一些教師在授課過(guò)程中擔(dān)心小組討論的過(guò)程會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的順利完成，因此討論活動(dòng)往往被教師設(shè)計(jì)成固定的模式和內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受問(wèn)題和任務(wù)，小組討論實(shí)際上變成學(xué)生實(shí)施教師意圖的固定步驟。

反思和建議：首先教師需要明確在小組學(xué)習(xí)和討論中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主角：既是活動(dòng)的參與者，又是活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者。教師在活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)討論中，并適時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，觀(guān)察傾聽(tīng)以確保他們的學(xué)習(xí)討論有成效。其次，教師與學(xué)生之間應(yīng)建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)。再次，教師要關(guān)注小組中各種不同層次的學(xué)生，特別對(duì)于那些性格內(nèi)向、不善交流、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，小組討論恰恰能為他們提供一個(gè)相對(duì)寬松、自然交流的空間和方式，讓他們大膽地交流。

二、關(guān)于“忽視學(xué)情，盲目設(shè)計(jì)”

某些教師沒(méi)有考慮課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，導(dǎo)致過(guò)多地安排小組討論的內(nèi)容和次數(shù)。如本應(yīng)由教師引入的部分設(shè)置了小組討論；在適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地方安排組員討論；在較易或過(guò)難的地方進(jìn)行小組討論……這樣帶來(lái)的結(jié)果是限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，浪費(fèi)課堂寶貴的有限的時(shí)間。

反思和建議：小組討論的主要目的是解決在個(gè)人自主學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題。因此，教師在設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有探究性意義的任務(wù)。在遇到個(gè)人難以全面解答的問(wèn)題時(shí)，小組討論能及時(shí)彌補(bǔ)不足，教師要根據(jù)所教班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠懻撊蝿?wù)，學(xué)生才會(huì)有合作的動(dòng)力，討論活動(dòng)才會(huì)達(dá)到最佳效果。

三、關(guān)于“不講時(shí)機(jī)，過(guò)度討論”

有些教師認(rèn)為小組討論能激發(fā)學(xué)生的積極性，動(dòng)輒讓學(xué)生討論。其實(shí)，課堂討論并不是越多越好，選擇討論時(shí)機(jī)很重要。過(guò)早討論，學(xué)生的認(rèn)知水平還未達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，只會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間；過(guò)遲討論，學(xué)生對(duì)問(wèn)題已基本弄懂，討論的意義不大。一般來(lái)說(shuō)，在以下情境中的課堂討論才是有意義的。

1.當(dāng)遇到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)。如八年級(jí)上冊(cè)第五課第一框《世界文化之旅》?！罢_對(duì)待文化差異”是本框的重難點(diǎn)之一，但是僅通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考理解比較困難，這時(shí)候教師就可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論：不同民族的飲食文化各具特色。以餐具為例，目前世界上人類(lèi)進(jìn)食的工具主要分為三類(lèi)：歐洲和北美國(guó)家的人們用刀、叉，中國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)人們用筷，非洲、中東、印度等國(guó)人們以手指抓食。在使用不同餐具的問(wèn)題上，有人說(shuō)“用兩根筷子夾住東西太困難了，也可能會(huì)把嘴捅破”，“用手抓飯吃，多不衛(wèi)生啊”，“刀叉是飯桌上微縮的武器，影響食欲”。（1）為什么不同民族會(huì)有不同的飲食文化呢？（2）如果有外國(guó)客人到你家做客，你會(huì)拒絕他使用刀叉或用手抓飯嗎？為什么？

通過(guò)特定的材料和問(wèn)題讓學(xué)生在小組討論中感受到：在全球化過(guò)程中，各個(gè)國(guó)家和民族的文化相互融合、相互促進(jìn)，呈現(xiàn)出多元和諧的發(fā)展局面，我們主張各國(guó)文化互相借鑒、共同繁榮。

2.當(dāng)遇到某些容易認(rèn)知片面的內(nèi)容時(shí)。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第七課第二框《法不可違》時(shí)，給學(xué)生展示課本案例：

有一個(gè)學(xué)生，在乘坐飛機(jī)時(shí)遞給空中小姐一張紙條：“我身上有炸彈，我要劫機(jī)?！笨战阈α诵Γ鸭垪l取走了。當(dāng)飛機(jī)降落時(shí)，看到地面的警衛(wèi)人員荷槍實(shí)彈把飛機(jī)層層包圍，那個(gè)學(xué)生嚇得大喊：“我只是開(kāi)個(gè)玩笑而已?！钡亲罱K他還是被押上了警車(chē)，等待法律的裁決。

學(xué)生分組討論：“開(kāi)玩笑違法嗎？”有學(xué)生提出：“開(kāi)玩笑不違法，因?yàn)楫吘故钦f(shuō)著玩的，并不能當(dāng)真?！庇袑W(xué)生馬上反駁：“不對(duì)，普通的玩笑當(dāng)然不違法，但如果侵害了他人合法權(quán)益，那么即便是玩笑也是違法的。”這些容易產(chǎn)生分歧的地方都是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論很好的觸發(fā)點(diǎn)。

四、關(guān)于“缺乏價(jià)值，無(wú)用討論”

教學(xué)中的討論還存在以下幾種情形：討論的問(wèn)題都由教師提出，忽視由學(xué)生自己提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)；有些問(wèn)題采用講解法或提問(wèn)法就可以解決，沒(méi)有必要討論。

反思和建議：課堂討論在通常情況下安排多長(zhǎng)時(shí)間能夠達(dá)到既定的成效？什么樣的內(nèi)容有討論價(jià)值并能夠吸引學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)討論？毋庸置疑，討論內(nèi)容的選取是至關(guān)重要的。有思考價(jià)值的問(wèn)題可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣。那么，什么樣的討論問(wèn)題才是有價(jià)值的呢？以下幾點(diǎn)是必不可少的：

1.問(wèn)題要與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)。例如八年級(jí)下冊(cè)第五課第一框《隱私和隱私權(quán)》中的重點(diǎn)：隱私和隱私權(quán)的含義。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及學(xué)生對(duì)個(gè)人隱私內(nèi)容的全面理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就此展開(kāi)相關(guān)討論。

2.討論的問(wèn)題要有不確定性。小組討論的價(jià)值是讓學(xué)生的思維互相碰撞、互相啟發(fā)，讓他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)入一個(gè)新境界。

如八年級(jí)上冊(cè)第六課第一框《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》，提出以下問(wèn)題讓學(xué)生討論：“中學(xué)生上網(wǎng)，利大？弊大？”問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的答案，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論并陳述網(wǎng)絡(luò)的正面作用：快捷、方便、為生活提供便利等；網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面作用：誘惑欺詐、喪失公德、助長(zhǎng)違法違紀(jì)行為等。最終得出結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，我們應(yīng)該發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)做網(wǎng)絡(luò)的主人。

3.問(wèn)題的難度要適當(dāng)。用來(lái)討論的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)立解決不了的，同時(shí)，討論的問(wèn)題也不能太難。另外，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上盡量兼顧深淺程度不一的各類(lèi)問(wèn)題，這樣可讓班里水平存在差異的各種學(xué)生都能參與討論、各抒己見(jiàn)。

五、關(guān)于“準(zhǔn)備不足，互動(dòng)倉(cāng)促”

有時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)以下情形：教師在授課時(shí)提出一個(gè)討論問(wèn)題，由于事先沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，課堂上給學(xué)生的思考時(shí)間也不足，故而學(xué)生只能按教材所提供的知識(shí)和材料思考討論，由于材料范圍小、內(nèi)容單一，因此難以達(dá)到良好的效果。

反思和建議：課前充分的準(zhǔn)備是十分必要的。教師可以把需要小組交流的活動(dòng)內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置給學(xué)生，學(xué)生提前對(duì)收集到的信息進(jìn)行整合。有了充分的課前準(zhǔn)備，再進(jìn)行組內(nèi)交流，就能避免互動(dòng)時(shí)盲目從眾或無(wú)言以對(duì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

六、關(guān)于“分工不明，被動(dòng)參與”

在教學(xué)過(guò)程中存在許多小組成員任務(wù)分配不合理、分工不明確的現(xiàn)象。有的小組為了有較好的表現(xiàn)，每次總是讓學(xué)優(yōu)生做小組發(fā)言人，其他學(xué)生則完全不參與，久而久之，小組討論便形同虛設(shè)。

反思和建議：教師要依據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、分別結(jié)對(duì)的原則，4到6人一組，男女混編，細(xì)化小組成員的任務(wù)分配，明確各成員的角色定位。如明確分配好小組長(zhǎng)、發(fā)言人、書(shū)記員、監(jiān)督員等角色，這樣可以使每個(gè)學(xué)生明確自己的任務(wù)，同時(shí)體驗(yàn)到各自的價(jià)值和擔(dān)任不同角色的感受，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。

總而言之，小組討論內(nèi)容的合理選擇是有效學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提；小組成員之間相互配合、促進(jìn)，以積極的態(tài)度、明確的目的主動(dòng)參與是達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵；教師在學(xué)習(xí)討論過(guò)程中的組織與監(jiān)督是有效保證。小組討論是未來(lái)課堂所需的一種教學(xué)模式，我們應(yīng)不斷探究，努力提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]張大鈞.教育心理學(xué)（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]龐維圖.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.