客家地區(qū)資源與高中政治高效課堂的融合

李琦

（梅州市梅江區(qū)樂育中學(xué)，廣東 梅州 514031）

摘 要： 客家地區(qū)資源是高中政治高效課堂的優(yōu)秀基因，是特色課程之本，因此要進一步明確相關(guān)原則，利用工具手段、技術(shù)手段和學(xué)習(xí)手段使客家地區(qū)資源融入高中政治高效課堂。

關(guān)鍵詞： 客家地區(qū)資源 高中政治 高效課堂

高中思想政治課程的價值理念是對學(xué)生進行馬克思主義基本觀點的教育，這是高中思想政治課特殊功能的體現(xiàn)。通過傳授馬克思主義基本理論知識實現(xiàn)對學(xué)生進行思想政治教育的目標(biāo)，提高學(xué)生的覺悟和道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，是這一學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特點，政治課因此具有較強的理論性。如果師生主客體關(guān)系處理不好，教學(xué)不注重生活化，學(xué)生就處于被動支配地位，師生完整的生命活動就會被簡單化為枯燥無味的認知活動而導(dǎo)致課堂低效化；教學(xué)內(nèi)容或教師引用的例子遠離學(xué)生生活，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，導(dǎo)致課堂低效化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》鼓勵“開展高中辦學(xué)模式多樣化試驗，開發(fā)特色課程”。《普通高中思想政治課程標(biāo)準（實驗）》提出開發(fā)特色資源。因此，研究特色課程，開發(fā)本土特色教育資源，把課堂教學(xué)的理論知識與學(xué)生的思想實際和生活實際結(jié)合起來，在客家地區(qū)的中學(xué)探索實踐客家地區(qū)文化資源與高中政治課堂的融合，提升政治課堂實效具有現(xiàn)實意義。

一、客家地區(qū)資源是高中政治高效課堂的優(yōu)秀基因

廣東梅州是世界上最有代表性的客家人聚居地，有“世界客都”之稱，被國務(wù)院命名為國家歷史文化名城，有著豐富的地區(qū)特色資源。這些資源按時間劃分有客家古代傳統(tǒng)文化，近代紅色文化，當(dāng)代綠色創(chuàng)新社會管理、經(jīng)濟、文化資源；按內(nèi)容形式分則包括客家經(jīng)濟資源、客家人文資源、客家自然資源和生態(tài)環(huán)境，以及經(jīng)濟、政治、文化領(lǐng)域杰出人物及典型的事件這些都是客家地區(qū)資源的應(yīng)有內(nèi)容。其中最具特色的客家文化資源，包括客家話、客家山歌、客家諺語、客家風(fēng)俗、生活習(xí)慣、客家人的性格、氣質(zhì)、精神、思想、觀念、意識等非物質(zhì)文化資源，還包括客家建筑、客家文化場館、客家工藝品、客家服飾、客家書院等物質(zhì)文化資源。

高效課堂就是注重學(xué)生的主體地位，充分利用開發(fā)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展的資源，運用恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒?，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好。滿足低耗時、高效率、輕負擔(dān)等特點，做到課堂內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活的課堂就是高效課堂?！蛾P(guān)于深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”作為此次改革的三項新措施之一，明確各個學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和能力，具體到思想政治課堂，核心素養(yǎng)主要包括四個層面的內(nèi)容：法治意識、價值觀、文化認同和民族精神、思維能力。筆者認為，在高效課堂的基礎(chǔ)上能最終實現(xiàn)學(xué)生政治學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂就是政治高效課堂。

高中政治高效課堂的實現(xiàn)需要充分利用開發(fā)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展的鄉(xiāng)土資源，對于客家地區(qū)而言，客家地區(qū)資源中獨具特色的客家優(yōu)秀文化資源，為高效課堂的實現(xiàn)提供有利條件?？图覂?yōu)秀文化資源中的客家話、客家諺語、客家風(fēng)俗、客家建筑等資源生動地呈現(xiàn)文化特色和多樣性；紅色文化及客家先賢（如黃遵憲、丘逢甲、張弼士、羅香林及葉劍英等）的典型事跡又有力地展現(xiàn)了開拓進取、愛國愛鄉(xiāng)、崇文重教、堅韌勤奮等客家精神特征，對培養(yǎng)學(xué)生的堅強意識品格、專心致志的科學(xué)精神、誠信明禮的優(yōu)良品質(zhì)等核心競爭力有重要的現(xiàn)實意義。因此，客家地區(qū)文化資源是客家地區(qū)的高中政治教育教學(xué)、高效課堂的優(yōu)秀文化基因。作為客家地區(qū)的高中，唯有立足地方、依托地方、充分發(fā)揮地域文化在高效課堂中的重要作用，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需的人才，形成自身的教育教學(xué)特色，才能有效地提高學(xué)生的核心競爭力。

二、客家地區(qū)資源融入高中政治高效課堂所應(yīng)遵循的原則

客家地區(qū)資源傳遞的價值觀可觀可感、可信可學(xué)，合理選用客家地區(qū)資源融入高中政治課堂有利于將抽象理論具體化為故事和人物，實現(xiàn)由現(xiàn)實到課本、由課本到心靈的互動，以及情感的認同?？图业貐^(qū)資源豐富的內(nèi)涵和深厚的底蘊為建設(shè)高效課堂提供了強有力的支撐，在選用客家地區(qū)資源時要堅持三個原則：

（一）堅持貼近原則

1.貼近教學(xué)內(nèi)容。客家地區(qū)資源的選用要貼近教學(xué)內(nèi)容，是指要與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，要有助于教學(xué)目標(biāo)的落實。為此教師在挖掘、選用客家地區(qū)資源時要注重與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，以實現(xiàn)教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)相一致。

2.貼近學(xué)生生活。心理學(xué)研究表明：如果學(xué)習(xí)內(nèi)容越貼近學(xué)生熟悉的生活背景，學(xué)生接納知識的能力就越高。為此教師要把握學(xué)生脈搏，了解學(xué)生愿望，選取的內(nèi)容要深深扎根于學(xué)生，使政治教學(xué)可親可信、深入人心。

3.貼近主體實際。這個主體主要是學(xué)生，也包括教師。不同班級、不同學(xué)生之間存在差異，既有生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，又有智力、認識方式及性格等的差異，教師在客家資源素材的選擇上要貼近學(xué)生實際和需求，對相關(guān)素材進行挑選、刪減、調(diào)整，這樣才有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。貼近教師是說要符合教師的教學(xué)風(fēng)格和性格特點。每位老師性格不同風(fēng)格各異，有的幽默機智妙語連珠，有的情緒飽滿慷慨激昂，有的自然樸實但親切隨和，教師要基于自身的個性特點選擇合適的資源素材和展示方式，才能很好地把控課堂做到游刃有余。

如在講解《傳統(tǒng)文化的繼承》一框時，教材引用北京菊兒胡同住宅樓的設(shè)計說明繼承中有發(fā)展有創(chuàng)新，但是對梅州當(dāng)?shù)亟^大多數(shù)學(xué)生來說是陌生的。在講解時選用客家地區(qū)有著典型代表性的民居建筑客家圍龍屋，利用圍龍屋相關(guān)圖片或視頻展現(xiàn)圍龍屋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)南北建筑相結(jié)合的藝術(shù)風(fēng)格和龍的精神的傳承特點。又如學(xué)習(xí)“企業(yè)的經(jīng)營”一框時，可以引用曾憲梓先生創(chuàng)立金利來王國的經(jīng)歷，相應(yīng)的文字和視頻材料相當(dāng)豐富，為講解公司經(jīng)營成功的各個要素找到有力實例支撐。曾憲梓博士為梅州捐建有學(xué)校、校體育場館、教學(xué)大樓、大禮堂等不勝枚舉，以及對整個社會的回饋又可成為“人生價值的實現(xiàn)”“弘揚中華民族精神”等框題知識的教學(xué)素材。

（二）堅持適度原則

政治課本是國家課程資源客家地區(qū)資源，是鄉(xiāng)土資源，二者是共性和個性、一般與個別的關(guān)系。我們將客家地區(qū)人文資源融入政治教學(xué)，用學(xué)生熟悉的資源素材與課本知識相結(jié)合，起到的是拋磚引玉的作用，以親近和生動素材實現(xiàn)個性中把握共性。在客家地區(qū)資源的選用上切忌面面俱到，要堅持適度原則，如果在教學(xué)活動中刻意為選用而過度使用客家地區(qū)資源就會過猶不及，反而降低客家地區(qū)資源對課本知識的例證的信度。

梅州被譽為“中國傳統(tǒng)文化的活化石”，國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目有客家山歌、廣東漢樂、埔寨火龍、席獅舞、五華提線木偶、廣東漢劇6項，省級項目有平遠船燈、五華竹馬舞、花環(huán)龍、杯花舞、五華石雕等13項。在講授《世界文化多樣性》一框時，選用這些文化遺產(chǎn)的相關(guān)作品的圖片、視頻及文字材料導(dǎo)入新課，既有利于學(xué)生初步理解文化的多樣性，又展現(xiàn)了身邊客家特色鮮明的文化財富?？图沂侵腥A民族的一支重要民系，客家文化遺產(chǎn)只是中華文化的一部分，要讓學(xué)生了解世界文化的多樣性，正確對待文化的多樣性，理解遵循各民族文化一律平等的原則，知道尊重文化多樣性的意義，就要展現(xiàn)不同國家文化的精髓，以體會不同民族文化的差異。在選材的處理上回歸課本，利用教材現(xiàn)有的故宮、泰姬陵、巴特龍神廟、復(fù)活節(jié)島國家公園等世界文化遺產(chǎn)為例證素材，既能讓學(xué)生感受世界文化的多樣，又能自然地承接文化遺產(chǎn)知識點的講授。這樣合理選擇在實現(xiàn)低耗時、輕負擔(dān)的同時，不僅擴大了學(xué)生的知識面，還提高了教學(xué)效度。此外，對政治教師而言，應(yīng)永遠保持對時政的高度敏感性，選取教學(xué)素材時利用時政熱點是必需的。

（三）堅持“雙向互動”原則

高效課堂一定是雙向互動的課堂，具體表現(xiàn)為“教”與“學(xué)”之間相互聯(lián)系、相互促進、有序發(fā)展的課堂活動過程。通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動以產(chǎn)生教學(xué)共振，以實現(xiàn)高效。在選用客家地區(qū)素材時不能僅僅展示給學(xué)生而更需要學(xué)生參與其中，在互動中引起學(xué)生對該內(nèi)容的共鳴增強認同感的同時，讓學(xué)生從“儲存器”向“動力源”轉(zhuǎn)型。

如《傳統(tǒng)文化的繼承》這一框，選用客家地區(qū)有著典型代表性的民居建筑客家圍龍屋說明繼承中有發(fā)展有創(chuàng)新。教師可以讓學(xué)生課前搜集梅縣區(qū)華僑城的萬秋樓、圍龍居，梅縣南口鎮(zhèn)的南華又廬、大埔縣的花萼樓等的圖片資料課堂展示并討論交流。

合理選用客家地區(qū)資源真正做到從現(xiàn)實生活中尋找教材內(nèi)容的源頭，讓學(xué)生參與生活，還原理論的生活之義，用理論觀點反觀生活，實現(xiàn)從理論到生活的遷移運用，達到政治課教學(xué)的根本目的。加深該地區(qū)學(xué)生對區(qū)域特色文化的了解，有利于增強客家文化自覺與自信，實現(xiàn)政治學(xué)科核心素養(yǎng)中價值觀、文化認同和民族精神的培養(yǎng)。

三、客家地區(qū)資源融入高中政治高效課堂的手段

面對同一教育對象、同樣的教育資源和教學(xué)內(nèi)容，在教育教學(xué)方法手段上的選擇和運用不同，效果也不同?？图业貐^(qū)資源在融入高中政治高校課堂的過程中，要充分發(fā)揮工具手段、技術(shù)手段、學(xué)習(xí)手段的優(yōu)勢和作用，促使低效課堂向高效課堂轉(zhuǎn)變。

（一）工具手段：應(yīng)用科學(xué)的思維工具以實現(xiàn)高效

知識更新太快，“授之以魚，不如授之以漁”。思維的錘煉才是教會學(xué)生主動學(xué)。思維導(dǎo)圖是思維訓(xùn)練的有效工具和方式。

認知派學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)的思維活動。因此，思維是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的先決條件。政治高效課堂就是要引導(dǎo)和啟迪學(xué)生形成正確的思維方式，掌握科學(xué)的思維方法、提升思維能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效工具，它把大量繁雜的內(nèi)容用關(guān)鍵詞和圖像連接在一起，然后用不同的顏色和線條按自己的理解把這些關(guān)鍵詞和圖像連接在一起。因為思維導(dǎo)圖是關(guān)鍵詞及關(guān)鍵詞的從屬關(guān)系的連接與延伸，所以形成的記憶內(nèi)容變少邏輯性增強，又因為思維導(dǎo)圖最終形成的是一幅樹狀分支圖，不僅有利于發(fā)散思維的形成而且將思維過程可視化，這樣不僅能加深記憶更有利于思維能力的提高。

思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)點在于無論我們聽到的信息是怎樣的，都可以把它按照自己的理解進行組織，每個內(nèi)容都是以構(gòu)件圖像和關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)的。因此，思維導(dǎo)圖適用于教學(xué)的多個方面。一是適用于課前預(yù)習(xí)。利用畫圖的形式將知識的相關(guān)內(nèi)容按照隸屬層級連接起來，對存在困惑的知識分支做標(biāo)注，在聽課時隨著老師的講解，學(xué)生再修正補充導(dǎo)圖的內(nèi)容，還可以將典型的事例用關(guān)鍵詞記下并與相關(guān)知識連接。如此有利于增強課堂學(xué)習(xí)的針對性和自主性，也能加深學(xué)生對知識的理解。二是小組合作學(xué)習(xí)。組長就某一個問題引導(dǎo)小組成員展開討論，用關(guān)鍵詞記錄不同的觀點和想法，然后用不同的形狀、顏色、線條將大家的意見分類總結(jié)得出結(jié)論，在此基礎(chǔ)上進行的小組合作，通過可視化的形式讓小組成員的思路更清晰、邏輯更嚴密。三是適用于復(fù)習(xí)課。高中政治有四本必修，有大量的理論知識需要學(xué)生記憶，同時學(xué)生必須具備獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力，才算達標(biāo)。為此，在復(fù)習(xí)課上利用思維導(dǎo)圖，以主題為中心向四周放射，層層連接，各分支之間又可形成相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，有利于在圖中呈現(xiàn)出主干知識和知識整體，包括知識細節(jié)與分支及知識之間的關(guān)聯(lián)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還有助于加深記憶。

（二）技術(shù)手段：巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”連接“線上”“線下”實現(xiàn)高效

21世紀是移動互聯(lián)網(wǎng)時代，不斷發(fā)展的社交媒體如QQ、博客、微博、微信等為大家熟知并普遍使用，再加上我國當(dāng)前智能手機的普及，利用“QQ”或“微信”建立學(xué)科課外輔導(dǎo)平臺成為可能，可利用“QQ”或“微信”建立學(xué)習(xí)班群、興趣組群等，利用文字、語音、圖片、視頻或資源鏈接等多種形式開展遠程協(xié)助學(xué)習(xí)。教師可以在課前利用“QQ”或“微信”在群里發(fā)布課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)新知，學(xué)生可以將自己畫的思維導(dǎo)圖拍照在群中分享，也可以就自己存在疑惑的知識發(fā)起話題在群中討論，師生參與實現(xiàn)生生互動、師生互動。課后輔導(dǎo)方面，教師可在群中發(fā)布課后作業(yè)，也可對重難點知識進行再次補充講解，還可利用文字、照片推送配合語音分析解決典題、難題答疑解惑。隨著教師微課制作能力的提高，可以將自己錄制的微課或微課視頻鏈接發(fā)到群中，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)或新知鞏固。這樣破除了時間空間的限制進行學(xué)習(xí)互動與課外輔導(dǎo)，及時解決學(xué)生當(dāng)天的疑惑，避免問題堆積而產(chǎn)生為難情緒降低學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是建群之初需要規(guī)范群成員的行為，如：收到信息需回應(yīng)以示知悉，不得在群內(nèi)發(fā)送與本學(xué)科無關(guān)的內(nèi)容，不聊與本學(xué)科無關(guān)的話題；班級學(xué)習(xí)群內(nèi)要建小組群，組長對于老師發(fā)布的任務(wù)要督促大家完成并對本組討論的內(nèi)容進行簡單匯總和記錄，以便老師對積極的同學(xué)和小組進行獎勵。整合、傳遞客家地區(qū)資源也可發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，教師可以利用博客將相關(guān)的內(nèi)容進行整理歸類，通過“QQ”或“微信”發(fā)送相關(guān)鏈接讓學(xué)生閱讀體會。

課堂教學(xué)利用多媒體技術(shù)對信息進行加工處理，對群內(nèi)互動有價值的內(nèi)容截圖重放重點分析，不僅節(jié)省了教師板書的時間而且增加了課堂教學(xué)容量，各種資源素材在課堂的展示還增強了直觀性，從而提高了課堂效率。

（三）學(xué)習(xí)手段：利用小組合作競爭學(xué)習(xí)模式提高課堂效率

小組合作競爭學(xué)習(xí)是將班級學(xué)生進行優(yōu)化組合然后分組，圍繞課前預(yù)習(xí)、課堂展示、課后互助探究，展開學(xué)生之間的合作和組與組之間的競爭。以“感受文化影響”為例，利用小組實現(xiàn)課前充分預(yù)習(xí)，教師通過“學(xué)習(xí)群”發(fā)布任務(wù)單（1.自主預(yù)習(xí)按自己的最初理解列出本框知識的思維導(dǎo)圖，并在小組同學(xué)交流選出最優(yōu)者參與課堂展示；2.搜索與本框知識相關(guān)的實例素材并列將關(guān)鍵詞添加在思維導(dǎo)圖相關(guān)知識處，小組內(nèi)先交流確認后課堂展示。）小組成員自主學(xué)習(xí)和小組交流相結(jié)合，并利用當(dāng)面交流或群眾討論等多種方式完成任務(wù)。在新知講授前教師可先進行組組交流與展示思維導(dǎo)圖，同時進行小組互評選出三個優(yōu)秀習(xí)作計分獎勵，再在教師的引導(dǎo)講解過程中完善思維導(dǎo)圖構(gòu)建框題知識構(gòu)架。文化對人影響的來源、表現(xiàn)、特點及作用都可以在小組預(yù)習(xí)成果展示交流的互動過程中得以體現(xiàn)。如此，將班級幾十個學(xué)生切成小塊，小組學(xué)生成為一個命運共同體，引入組組競爭培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，同時學(xué)習(xí)活動都以組為單位放大了每個學(xué)生角色的重要性，使其主體地位更突出。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正動起來，通過有效的思考、積極的表達，真切地體驗獲得，加深對知識的理解和把握，提高學(xué)生的傾聽、思考、表達、合作等各項能力。

高效課堂的“效”指的是效果，長遠看是學(xué)生政治核心素養(yǎng)的提升，建立多元的評價體系是保證高效課堂持續(xù)性的重要環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的評價要用分數(shù)呈現(xiàn)，但不能單一地用考試的分數(shù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，應(yīng)該將學(xué)生的分數(shù)、作業(yè)、表現(xiàn)、參與度、進步幅度及小組成長和個人對小組成長的貢獻都進行量化評定。根據(jù)不同班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同特點設(shè)置合理的量表，各項設(shè)定合理的比例最后核算學(xué)生成績。而以上策略的實施都離不開教師思想的解放和專業(yè)素養(yǎng)的提高，唯有通過不斷提高自身素養(yǎng)，同時加強集體備課、相互聽課以取長補短并共享素材資源，才能實現(xiàn)客家地區(qū)資源與高中政治高效課堂的融合以增強教育教學(xué)效果。

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本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度研究一般項目“客家地區(qū)資源與高中政治高效課堂的融合”的階段性成果，課題批準號：2014YQJK102。