用導入架橋梁以反思促成長

馬軍寧

（西藏民族大學附屬中學，陜西 咸陽 712082）

摘 要： 課堂導入作為一節(jié)課的起始環(huán)點，不僅在激發(fā)學習興趣、明確學習目標、吸引學生注意力等方面起著巨大的推動作用，還能促進學生的質疑和反思，從而增強教學效果，達成課堂的高效和有效。但是一節(jié)課的導入設計如何，不僅要看課堂實施，更要看課后反思，只有通過不斷的反思才能提高自我導課能力和專業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞： 課堂導入 課后反思 導入優(yōu)化 反思成長

良好的課堂導入是思想品德課教學的重要環(huán)節(jié)，尤其在思想品德課重視度不高的狀態(tài)下，優(yōu)秀的導課設計能為師生進入最佳教學情境做好心理準備，為實現(xiàn)教學目標鋪平道路。高超巧妙的教學課堂導入還能調(diào)動學生情緒，激發(fā)學生思維，從而提高聽課效率。因此，筆者確立以課堂導入反思為切入點的研究，希望能夠從理論和實踐的角度對提高思想品德課程吸引力和促進課程改革起到一定的推動作用。

教學是一個過程，課后反思更是不可或缺的環(huán)節(jié)之一，特指教師對自我課堂的一種分析診斷和再思考，這種過程一般發(fā)生在課后。反思是教師自我檢查和進步的階梯，只有通過不斷的反思才能提高自我導課能力和專業(yè)素養(yǎng)。一節(jié)課堂導入設計得如何，實施得如何，有沒有達成自己想要的結果？這些都是我們必須反思的問題，優(yōu)化課堂導入，必須從反思做起。

1.預設與生成之間的反思

所謂的導課預設，就是指課前在學習和熟知教材內(nèi)容的基礎上，對所要進行的導課活動進行預先設計，對導課過程中的師生活動、教學流程、素材選取、方式方法等內(nèi)容做出的系統(tǒng)性的規(guī)劃和合理安排，最終以文本方式形成導課方案，這就是預設。良好的導課預設是開展教學活動的提前和基礎，是課堂導入的靈魂所在。而導課生成則是指根據(jù)課堂學情不斷變化，對課堂預設采取的靈活性調(diào)整，及時準確地更改教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學流程等，以此營造更融洽的課堂氛圍，創(chuàng)設更密切的師生關系，使課堂更具有生機活力，從而迸發(fā)出思想火花的過程。

導課預設與生成是密不可分的，兩者既彼此對立，又相互統(tǒng)一，它們是同一個過程的兩個方面。良好的導課需要預設，而優(yōu)秀的預設必須通過課堂生成實現(xiàn)其價值。預設是課堂的生命基礎，生成是課堂的生命活力，預設是為了更好地生成，而生成又豐盈了預設。所以，優(yōu)秀的教師在課后都會反思，分析導入預設是否與思品教育水乳交融，反思教學目標是否與品德養(yǎng)成緊密結合；教學生成是否比預設更好，它是在怎樣的情況下產(chǎn)生的，對教學目標的實現(xiàn)是否有消極影響等。反思是進步的基礎，希望我們能夠在不斷地反思中前行，汲取成功與失敗的經(jīng)驗，從而使導課活動更豐富多彩，對教學預設起到更大的推動作用。

2.吸引學生注意力的反思

心理學研究表明，興趣是人的一種情感態(tài)度反應，主要表現(xiàn)為對某種事物的喜歡或者不喜歡，從而持決絕或者接受的態(tài)度。由此可見，想要聚焦學生的注意力，引起學生對新課的關注，就必須以興趣為切入點，精選學生感興趣的教學素材，創(chuàng)設學生喜歡的教學情境，從而寓教于樂，滿足學生對新鮮事物的好奇心，從而最大限度地聚焦學生吸引力，引導其主動探究和學習。

課堂導入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，是調(diào)動學生學習熱情，激起其探究欲望的最佳時期，而能否最大限度地吸引學生的注意力，則成為導課成功與否的核心判斷標準。例如有的老師費盡心思，精心設計和選材，可是實施課堂導入時，根本吸引不了學生對有關思品問題的注意力。那么怎樣的導課設計才能吸引學生的注意力呢？我想必須從兩個方面展開：第一，在內(nèi)容選材上要貼近學生生活，貼近學生思品實際，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，使他們有話可說，能夠激發(fā)他們的興趣，從而主動參與；第二，在方式方法上要豐富多彩，學生畢竟年紀還小，貪玩心理較強，所以我們要能把握住這種心理，以絢麗的手段和時尚的語言說服學生，以新鮮的思品素材和情景感染學生，以親和的態(tài)度和優(yōu)雅的舉止俘獲學生，這樣就會最大限度地引起學生關注，從而建立更好的師生關系，對課堂教學起到事倍功半的作用。

如何判斷導課設計是否吸引學生的注意力，需要我們深入反思，至少可以從以下兩個方面展開：第一，通過學生對課堂的關注度判斷。若是你的課堂導入刺激了學生的探究欲，激發(fā)了他們的學習興趣，使他們聚精會神，定然會全神貫注地投入到課堂中，認真傾聽和思考，時不時會回應你一下，表現(xiàn)出聚精會神的美好場景。反之，若學生關注度不高的話，則表現(xiàn)為東張西望，交頭接耳，小動作不斷，且很容易受到外界的打擾，回答問題也是草草了事的態(tài)度。第二，通過學生的課堂參與度判斷。課堂是一個探究未知的窗口，良好的課堂導入必然能激發(fā)學生的探究熱情，調(diào)動他們的學習積極性，最大限度地吸引其注意力，表現(xiàn)出一種熱烈討論、積極參與的熱鬧場面。反之，若不能吸引學生的注意力，則表現(xiàn)出一種態(tài)度冷漠、無精打采和被動消極的應付狀態(tài)。

3.前后知識銜接性的反思

思想品德課是一門典型的顯性德育課程，但是這種德育課程的最大矛盾就是課堂內(nèi)容的有形與思想政治教育的無形之間的矛盾，而要化解這種矛盾沖突，優(yōu)秀的導課設計是不可或缺的。課堂導入的目的是讓學生從未學習狀態(tài)轉化到準學習的狀態(tài)，這個過程不能太拘泥于形式，應當與新課內(nèi)容渾然天成，不著痕跡，完美銜接。

課堂導入其實就是為新課學習做鋪墊，因此，前后知識一定要銜接好，既不能過于注重形式，為了導課而導課，更不能一味地平鋪直敘，從而失去導課活力。因此，在新授課后，教師必須對整個導課過程進行再反思，重新梳理思路和流程，看看是否真正意義上做到了承上啟下，新舊過渡是否自然流暢，前后知識是否符合思維邏輯，與其他教學環(huán)節(jié)是否同步一致等。同時，我們還要反思，導入材料的選擇是否貼近學生的思品“最近發(fā)展區(qū)”，在學生有限的知識范疇內(nèi)能否引起學生反思，對本課學習任務和學習目標是否準確把握。

教學目的在于探求新知，而學習則是一個循序漸進的過程，所以課堂導入設計一定要遵循此規(guī)律，必須注重前后知識的銜接性，關注導課材料與新課內(nèi)容之間自然的、科學的、必然的聯(lián)系。老師在課后反思時，要以此為評價標準，深思自己的課堂導入是否真正做到前后思品知識的銜接，起到開啟新知和激發(fā)學生探究的作用。

4.學生參與和互動的反思

根據(jù)新課改的指示，要求把課堂歸還學生，讓學生成為課堂的主人，真正意義上做到“以學生為中心”。這就要求課堂導入必須重視學生的參與和互動，課堂不再是老師的“一言堂”，學生不再是被動的接受者，而是思品教育的參與和實施者。新課改突出了“雙主體”的地位，即老師是課堂主導者，學生是學習主體者，兩者互為主體，相互參與和促進教學活動的實施。

在課后反思環(huán)節(jié)，我們必須把學生的參與和互動情況作為一個重要指標反思。筆者認為可以從以下三個方面展開：第一，有沒有參與和互動。這是我們評價的基礎，那些由老師主導的“一言堂”很明顯不符合我們的要求；第二，參與面的廣度如何。每個學生都有自身的差異，因此導課設計一定要面向大多數(shù)學生，鼓勵大多數(shù)人都能參與，那些只有好學生參與的課堂很明顯不能作為我們的衡量標準；第三，互動參與是否與學習新課有著密切聯(lián)系。在實際導課環(huán)節(jié)中，有些老師為了導課而導課，為了互動而互動，為了“熱鬧”而熱鬧，結果花費了時間和精力設計導入，引導學生參與互動，最后卻發(fā)現(xiàn)導課和上課兩張皮，互相沒有聯(lián)系，那些所謂的“熱鬧”只是流于形式，而那些參與和互動只是為了“表演”。

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