淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

許斌

[摘 要]在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，思維能力是一項很重要的能力.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可使學(xué)生舉一反三、融會貫通.教師可從創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活實際、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力等方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 思維能力 問題意識 課后反思

[中圖分類號]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號] 16746058（2016）260034

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，必須具備一定的思維能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？下面我談?wù)剮c做法.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

思維能力和問題意識往往有著密切的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生處于問題情境中，往往會圍繞該問題展開或深或淺的思考.因此，對廣大教師來說，在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是至關(guān)重要的.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往只重視對相關(guān)理論知識的傳授，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果不佳.教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地思考.在問題情境中，師生互動，共同探討數(shù)學(xué)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力打好基礎(chǔ).

以蘇教版初中數(shù)學(xué)《走進(jìn)圖形的世界》為例，這一章節(jié)主要講述的是圖形的變化.我事先準(zhǔn)備了同樣的立體圖形，為學(xué)生講述了立體圖形的展開與折疊，學(xué)生初步了解了圖形在不同的空間和維度中有可能發(fā)生的變化.然后，我拿著一個立體圖形走到教室中間，要求學(xué)生說出自己眼中的圖形是什么樣子.由于學(xué)生所處的空間位置不同，因此所看到的圖形形狀也會有顯著的差異.我讓幾個處于不同位置的學(xué)生說出自己所看到的具體形狀，并進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生就“為什么大家所看到的圖形形狀會變化多端”進(jìn)行思考.學(xué)生圍繞上述問題展開思考，思維變得活躍起來.這樣的教學(xué)情境有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生初步養(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣，從而為日后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動打下了堅實的基礎(chǔ).

二、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教材中的知識和生活有著密切的聯(lián)系，有一些數(shù)學(xué)模型可以在實際生活中找到原型，很多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，十分注重將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，這是有效的做法.有時候，以理論形式存在的數(shù)學(xué)知識可能會讓學(xué)生覺得十分陌生，而當(dāng)把這些知識和生活實際聯(lián)系起來后，學(xué)生會感到很熟悉，興趣倍增，同時更容易發(fā)現(xiàn)其中的疑點，進(jìn)而積極思考.

以蘇教版初中數(shù)學(xué)《軸對稱圖形》這一章節(jié)為例，作為教師，我們知道如果在課堂開始就向?qū)W生灌輸一些軸對稱圖形的概念，學(xué)生會覺得抽象難懂，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳.所以，我事先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來尋找一些軸對稱圖形.課堂開始后，學(xué)生展示了很多圖形，我對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力進(jìn)行了充分的肯定.然后，我運用多媒體為學(xué)生展示了一些軸對稱圖形，并向大家介紹了軸對稱的性質(zhì).在接下來的教學(xué)過程中，我要求學(xué)生提出自己不太理解或有疑問的地方，我先進(jìn)行口頭解釋，再運用多媒體為學(xué)生演繹，從而讓學(xué)生真正掌握軸對稱圖形的相關(guān)知識.

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

三、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，注重反思總結(jié)

事實上，從一個學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力就可以看出其邏輯思維是否嚴(yán)謹(jǐn)、縝密.可以說，表達(dá)能力是判斷學(xué)生是否進(jìn)行了科學(xué)、縝密的思維的重要標(biāo)志.數(shù)學(xué)教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，尤其在學(xué)生解決一個問題后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié).

以蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊《圖形與證明》為例，“等腰三角形的性質(zhì)與判定”是這個章節(jié)的重點內(nèi)容.在教學(xué)中，我為學(xué)生介紹了等腰三角形都有哪些特點以及在判定的過程中都需要具備哪些要素等.等腰三角形的判定過程是培養(yǎng)學(xué)生思維的好機(jī)會，所以我給學(xué)生提供了相關(guān)的練習(xí)題，當(dāng)學(xué)生順利解決這些問題之后，我要求學(xué)生闡述自己的思路.于是，學(xué)生在闡述的過程中再次回憶自己的思路，鞏固了理論知識.這本身也是一次鍛煉思考能力的體現(xiàn).后來，在直角三角形、菱形等圖形的判定過程中，我都采用了類似的做法，學(xué)生的思維能力獲得了顯著的提升.再加上我提倡及時反思和總結(jié)，學(xué)生在反思和總結(jié)中掌握了很多切合實際的解題方法.因此，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)，可有效提高學(xué)生的思維能力.

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，注重反思總結(jié)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]安麗紅.淺談初中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012（13）.

[4]藍(lán)漢云.初中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)途徑探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（11）.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）