淺析高職院校英語課堂小組討論機(jī)制的構(gòu)建

李海潮

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

互動是課堂教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)途徑之一，在語言課堂上，互動的作用尤為重要?；佑质墙浑H的核心，它既是學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的途徑，也是學(xué)習(xí)的目的［1］。英語課堂小組討論是實(shí)現(xiàn)課堂上教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動的重要途徑和方式之一。高職院校的英語課堂小組討論作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，在英語教學(xué)中已被廣泛師認(rèn)可。因此，有必要對高職院校英語課堂小組討論機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行探討。

1 建立英語課堂小組討論機(jī)制的前提和基礎(chǔ)

當(dāng)前，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有創(chuàng)造性地開展個性化學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主流，而變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)也已成為最有特色的課堂學(xué)習(xí)新模式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以小組討論為依托和平臺，促進(jìn)小組成員共同學(xué)習(xí)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。它強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的多邊互動，在合作中交流信息和情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，降低緊張、焦慮情緒，增強(qiáng)自尊心和自信心?？茖W(xué)的課堂小組討論機(jī)制的建立是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。

1)英語課堂小組討論形式。目前，高職院校英語教學(xué)提倡采用活動方式讓學(xué)生通過自主、合作、探究的方式參與學(xué)習(xí)。課堂小組討論是交際法中師生交互活動模式中最為重要重要的活動之一，有利于學(xué)生聽說能力、交際能力的提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)合作精神［2］。在高職院校英語教學(xué)中，小組討論方式能調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、交流信息、鍛煉英語口語表達(dá)能力的積極性，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，并能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識。在此過程中學(xué)生不僅收獲了知識，也收獲了自信。但課堂小組討論組織是否合理，安排是否得當(dāng)，將直接影響和制約課堂小組討論的效果。為最大限度地提高課堂小組討論的效果，在英語教學(xué)中建立科學(xué)的課堂小組討論機(jī)制就顯得尤為重要。課堂小組討論機(jī)制的建立，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的語用能力產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，也是對課堂小組討論活動的有效性提供重要保障，使師生雙方共同受益。

2)科學(xué)設(shè)計(jì)英語課堂小組討論的話題與形式是建立英語課堂小組討論機(jī)制的前提和基礎(chǔ)。在英語課堂小組討論中設(shè)計(jì)符合學(xué)生感興趣的話題，找到合適的話題切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣的小組討論形式，設(shè)計(jì)合理的小組模式以及適度的引導(dǎo)機(jī)制等，是建立英語課堂小組討論機(jī)制的前提和基礎(chǔ)，也是英語課堂小組討論得以順利有效進(jìn)行的保障。首先，對師生雙方而言，課前應(yīng)做充分準(zhǔn)備。教師要精心設(shè)計(jì)話題，話題要有討論價值，要適合并貼近學(xué)生的生活，具有趣味性，能引起學(xué)生的興趣，使小組討論的有效性得以保障。其次，合理分配小組成員，并明確各成員的職責(zé)，使小組討論取得預(yù)計(jì)成效。再次，小組討論中教師對學(xué)生要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這是小組討論得以成功實(shí)施的關(guān)鍵，也是形成科學(xué)的小組討論機(jī)制的必備條件。最后，教師要建立和諧融洽的師生關(guān)系和自由寬松的課堂氣氛，對討論成果進(jìn)行合理評價，形成良好的評價機(jī)制，這是形成科學(xué)的課堂小組討論機(jī)制的重要依據(jù)?？茖W(xué)的課堂小組討論機(jī)制一旦建立，就要求師生在課堂小組活動討論中按照小組討論的機(jī)制和原則開展討論。

2 英語課堂小組討論可操作性分析

英語課堂小組討論在實(shí)際英語教學(xué)中可操作性比較強(qiáng)，形式也比較靈活，為學(xué)生提供了一個自由交流、相互合作的平臺。在實(shí)際操作過程中，影響課堂討論效果的主要因素是教師和學(xué)生，即師生在課堂小組討論中的“表現(xiàn)”直接決定課堂教學(xué)的有效性。若實(shí)踐操作不當(dāng)，難以引發(fā)學(xué)生對小組討論的濃厚興趣，導(dǎo)致小組討論流于形式，從而缺乏實(shí)效性。因此，應(yīng)從教師和學(xué)生兩個方面的因素來分析課堂小組討論在英語教學(xué)中的可操作性。

1)從教師方面分析英語課堂小組討論的可操作性。教師對課堂小組討論的控制和調(diào)控作用非常重要。教師是小組討論的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者［3］。

首先，在設(shè)計(jì)小組活動時，教師要事先明確討論主題是否適合學(xué)生、是否有價值、是否能引起學(xué)生的興趣以及討論要達(dá)到的目的或目標(biāo)，這些將直接影響到討論的效果。此外，教師對活動所需的時間必須有充分估計(jì)，以便更好地引導(dǎo)活動進(jìn)程。教師對活動的引導(dǎo)還應(yīng)體現(xiàn)在合理分組上，分組時教師要考慮學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績、學(xué)生間的關(guān)系及性別比例等因素。

其次，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并在每個小組中選出一名善于協(xié)調(diào)且有責(zé)任心的組長。在進(jìn)行小組討論時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生參與討論的技能，鼓勵學(xué)生積極參與討論，并適時參與到小組中去，以引導(dǎo)討論的方向和進(jìn)程。討論結(jié)束后，讓各小組限時展示討論成果，也可抽選兩、三個小組代表進(jìn)行討論成果的展示。成果展示時，教師和其他學(xué)生在肯定成果的同時給以恰當(dāng)?shù)脑u介。

再次，教師是小組討論的評估者。教師對學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u分激勵以促進(jìn)學(xué)生的積極性，對表現(xiàn)特別積極的小組可以給予適當(dāng)?shù)母郊臃?，還可以把小組的整體表現(xiàn)作為對小組的評分依據(jù)，而非學(xué)生個體。這樣，不管是能力突出的學(xué)生還是較差的學(xué)生，都有機(jī)會為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)，并能一起感受和分享成功的喜悅和成就感。

最后，教師要正確恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言，這樣不僅能傳達(dá)給學(xué)生信任、熱誠、欣賞的信息，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，并能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生共鳴和親近感，形成和諧愉悅的師生交流環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生更好地語言輸出，不斷提高課堂學(xué)習(xí)效果。

2)從學(xué)生方面分析英語課堂小組討論的可操作性。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在很大程度上影響著學(xué)生參與課堂小組討論的態(tài)度。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不純或不明確，他們參與小組討論的態(tài)度就會是被動甚至是消極的。因此，小組討論時，每個小組成員都應(yīng)該明確自己在討論中要扮演的角色以及要承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。圍繞討論話題，每位組員都要獨(dú)立思考，并積極提供自己所掌握的有效信息，或分析、或歸納、或總結(jié)，真正做到信息的分享、交流與共享。組長則在小組成員充分討論的基礎(chǔ)上，將每位成員討論的結(jié)果進(jìn)行整合，最終形成小組討論結(jié)果。此外，較低的語言表達(dá)和輸出能力與較高的自我期望值的共同作用，往往會導(dǎo)致學(xué)生在課堂小組討論中沉默不語，對此，學(xué)生要有正確的認(rèn)識，不能將此歸咎于自己的英語水平太差，而要意識到自身在實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)過程中的重要性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對自己在課堂上的角色轉(zhuǎn)變要有必要和充分的認(rèn)識，只有作為語言活動的積極參與者，才能提高他們的語用和交際能力，這一點(diǎn)很重要［4］。

3 英語課堂小組討論機(jī)制的作用

1)在英語課堂小組討論中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。語言知識是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。課堂小組討論可以將語言知識的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的語用能力相結(jié)合，尤其是在英語聽說課堂上，學(xué)生通過形式多樣的小組討論完成交際任務(wù)，并在完成交際任務(wù)的過程中充分運(yùn)用老師指定的詞組、短語和相關(guān)句型。這樣既可以增加學(xué)生對語言形式的敏感性又能加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，使小組討論活動成為有意識的語言操練和無意識的語言交際活動的平臺。通過小組討論式的語言操練，學(xué)生的語用能力得以全面提高，真正實(shí)現(xiàn)了由語言輸入到語言內(nèi)化再到語言輸出的重大轉(zhuǎn)變。

2)科學(xué)的課堂小組討論機(jī)制為課堂小組討論活動的有效性提供了重要保障?？茖W(xué)的課堂小組討論，可以為學(xué)生提供廣闊的交往空間和表現(xiàn)機(jī)會，確保小組討論活動的順利開展和實(shí)施。在教師的合理指導(dǎo)和調(diào)控下，參與課堂小組討論活動的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知;還可以增進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相互溝通、理解和信任，使每位學(xué)生都能學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會分享、學(xué)會傾聽、學(xué)會相互尊重和合作;同時還可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，提高判斷和洞察能力，使他們無拘無束地用英語分享彼此的思想和觀點(diǎn)，全面培養(yǎng)和提高他們的語用能力和交際能力［5］。此外，課堂小組討論機(jī)制為學(xué)生創(chuàng)造了一個生動活潑、主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺，使學(xué)生在獲得必需的基本知識和技能的同時，能夠充分發(fā)展情感、態(tài)度和非智力因素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3)科學(xué)的課堂小組討論評價機(jī)制的建立是課堂小組討論取得成功的關(guān)鍵所在。課堂小組討論能否順利進(jìn)行取決于小組成員是否能通力合作，因此，小組討論評價時要把討論過程評價和討論結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程性評價和小組集體的評價，促使學(xué)生更關(guān)注討論的過程，并使其認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識的重要性。在小組評價時，通過對小組各個成員在討論中的參與度、積極性及表現(xiàn)力等給予合理的評價，從而在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)成員的良性競爭，最終調(diào)動每個成員的積極性和主動性，打消一味依賴別人的思想。實(shí)踐證明，科學(xué)的課堂小組討論評價機(jī)制的建立，激發(fā)了學(xué)生討論的積極性和主動性，合作精神也得到了進(jìn)一步強(qiáng)化，英語語言的運(yùn)用貫穿于整個小組討論過程的始終，使學(xué)生的語用能力和交際能力真正得到全面提升。

4 結(jié)束語

科學(xué)的課堂小組討論機(jī)制以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念。作為高職院校英語教師，要充分認(rèn)識到課堂小組討論對于教學(xué)的重要性，掌握有效開展小組討論活動的技能，構(gòu)建英語課堂小組討論機(jī)制的同時也應(yīng)建立科學(xué)的英語課堂小組討論評價機(jī)制，使學(xué)生積極、主動地參與到課堂小組討論活動中去，實(shí)現(xiàn)其合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高，真正讓學(xué)生品嘗到討論的快樂，在提高教學(xué)效果的同時，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的語用能力和交際能力，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)由語言輸入到語言輸出的重大轉(zhuǎn)變。

［1］ 程曉堂.英語教師課堂話語分析［M］.上海:上海外語教育出版社，2009:30.

［2］ 李娟.影響大學(xué)英語課堂小組討論的因素分析［J］.河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3):249-251.

［3］ 小組討論在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用［J］.科技信息，2008(36):175.

［4］ 龐暉.小組討論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用級相關(guān)問題［J］.青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(2):89-92.

［5］ 吳玉萍.英語課小組討論中的問題與對策［J］.科技文匯，2010(10):98.