注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)“三維立體”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

[摘 要] 當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢(shì)是進(jìn)行“多元整合型”的課程設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)具備與就業(yè)崗位直接對(duì)接能力與潛力的高等復(fù)合型職業(yè)人才。通過(guò)對(duì)應(yīng)用型職業(yè)院校會(huì)計(jì)、審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中審計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的剖析，創(chuàng)新構(gòu)建“課堂教學(xué)——審計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬審計(jì)——會(huì)計(jì)師事務(wù)所頂崗實(shí)習(xí)”三維立體教學(xué)模式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，將審計(jì)工作底稿直接引入教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)審計(jì)課程的課堂教學(xué)與就業(yè)崗位工作內(nèi)容的零對(duì)接。

[關(guān)鍵詞] 審計(jì)課程；三維立體；教學(xué)模式；構(gòu)建；實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G473 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)課程具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，涉及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)、心理學(xué)、行為學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容涵蓋會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的理論、方法和應(yīng)用技能，知識(shí)含量豐富，教學(xué)要求高、難度大，尤其是對(duì)于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技術(shù)技能為主要目標(biāo)的高職類(lèi)院校的教師和學(xué)生。如何開(kāi)展這門(mén)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，以達(dá)到國(guó)家十三五規(guī)劃提出的：把提升人的發(fā)展能力放在突出重要位置，推進(jìn)職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接的目標(biāo)，是每一位從事審計(jì)課程教學(xué)的教師需要不斷深入研究和探索的重要課題。

一、《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》課程分析

（一）課程定位

注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向的核心領(lǐng)域課程，是專(zhuān)業(yè)必修課和核心專(zhuān)業(yè)課之一，是學(xué)生畢業(yè)后參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格證考試的課程之一。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

課程從財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)角度闡述審計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以審計(jì)崗位技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，根據(jù)審計(jì)職業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的職責(zé)和職業(yè)能力分析，以本專(zhuān)業(yè)應(yīng)共同具備的崗位職業(yè)能力為依據(jù)，將應(yīng)用型職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)成為既具備即時(shí)上崗的應(yīng)職應(yīng)崗技術(shù)技能，又具備適應(yīng)今后職業(yè)生涯發(fā)展所具備的素質(zhì)與潛能，構(gòu)建以能力為本位的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的教學(xué)體系，以夠用和實(shí)用為目標(biāo)，突出應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，把學(xué)生能力的培養(yǎng)提升到最高層面。

（三）教學(xué)局限

審計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容一般包括審計(jì)崗位認(rèn)知、財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)流程、各類(lèi)交易和賬戶(hù)余額審計(jì)以及完成審計(jì)等，但是注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)教材概念多、理論知識(shí)多、比較枯燥，從課本上很難體現(xiàn)其實(shí)踐性。雖經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，在教學(xué)中嘗試采用模塊教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法等等，但由于知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)、龐雜、覆蓋面寬、信息容量大，無(wú)論是對(duì)于授課教師，還是對(duì)于學(xué)生，都無(wú)法更好的提煉和把握，教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度大。

二、“三維立體”教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)嘗試和改革，筆者提出整合構(gòu)建“課堂教學(xué)——審計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬審計(jì)——事務(wù)所審計(jì)助理頂崗實(shí)習(xí)”三維立體教學(xué)模式并進(jìn)行了實(shí)踐。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）課堂教學(xué)中運(yùn)用審計(jì)工作底稿，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與就業(yè)崗位工作內(nèi)容零對(duì)接

在審計(jì)課程的課堂教學(xué)中，如果按照傳統(tǒng)模式講授理論知識(shí)和基本的審計(jì)方法，內(nèi)容乏味、枯燥，即便是增加案例分析、討論等教學(xué)手段，但仍然是沒(méi)有太大的突破，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果不理想。在新的教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，選用應(yīng)用型審計(jì)課程教材，將會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)工作底稿融入審計(jì)理論、審計(jì)流程、審計(jì)方法和審計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)中，以審計(jì)工作底稿為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生以審計(jì)項(xiàng)目組成員的身份劃分為學(xué)習(xí)小組，分角色開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)，通過(guò)分組分崗，設(shè)置項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目助理以及審計(jì)客戶(hù)等角色，讓學(xué)生熟悉審計(jì)崗位職責(zé)、明確崗位任務(wù)、培養(yǎng)崗位技能，通過(guò)體驗(yàn)審計(jì)業(yè)務(wù)洽談、簽署審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)、編制審計(jì)計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目審計(jì)、完成審計(jì)報(bào)告等事項(xiàng)，使學(xué)生身臨其境，深度參與審計(jì)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

由于會(huì)計(jì)師事務(wù)所完成審計(jì)工作時(shí)，所有的工作過(guò)程都體現(xiàn)在審計(jì)工作底稿中，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，也是在工作底稿中完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。以審計(jì)業(yè)務(wù)承接為例，把與業(yè)務(wù)承接相關(guān)的空白工作底稿預(yù)先發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)客戶(hù)信息，完成工作底稿中的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，先由指定的學(xué)習(xí)小組以教學(xué)課件的形式講述學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他小組點(diǎn)評(píng)和打分，再由教師提煉知識(shí)點(diǎn)，完成課程的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位工作內(nèi)容零對(duì)接，激發(fā)了學(xué)生的職業(yè)興趣，提高職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）運(yùn)用審計(jì)軟件進(jìn)行審計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬審計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中理論與實(shí)踐的“雙輪驅(qū)動(dòng)”

雖然運(yùn)用審計(jì)工作底稿進(jìn)行課堂教學(xué)，使得學(xué)習(xí)具有了生動(dòng)性和可操作性，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而這種學(xué)習(xí)仍然只是停留在平面學(xué)習(xí)中，缺乏動(dòng)態(tài)性，因此，通過(guò)在審計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬審計(jì)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬仿真技術(shù)再現(xiàn)審計(jì)業(yè)務(wù)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中理論與實(shí)踐的“雙輪驅(qū)動(dòng)”。教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)驗(yàn)室安裝審計(jì)實(shí)務(wù)操作軟件，與審計(jì)課程同步開(kāi)課，內(nèi)容包括相關(guān)數(shù)據(jù)采集，憑證、明細(xì)賬、總賬、報(bào)表的查詢(xún)，內(nèi)部控制制度評(píng)估，審計(jì)符合性測(cè)試、審計(jì)實(shí)質(zhì)性測(cè)試，審計(jì)工作底稿，審計(jì)疑點(diǎn)的記錄與匯總，審計(jì)調(diào)整、完成審計(jì)報(bào)告等。運(yùn)用審計(jì)軟件可以實(shí)現(xiàn)審計(jì)教學(xué)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，軟件帶有考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)，方便學(xué)生更直觀和動(dòng)態(tài)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生不僅對(duì)審計(jì)基本理論知識(shí)和基本審計(jì)方法有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)，更令學(xué)生鍛煉了基本的審計(jì)技能，培養(yǎng)了職業(yè)判斷能力，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德的了解和認(rèn)知。

（三）會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)助理頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有與實(shí)際工作崗位能力相銜接的職業(yè)勝任力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高等級(jí)職業(yè)人才

國(guó)家對(duì)職業(yè)教育做了系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)和安排，提出為現(xiàn)代化建設(shè)提供大量的、大規(guī)模的技術(shù)人才做支撐，要在全社會(huì)通過(guò)職業(yè)教育弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化。注冊(cè)會(huì)計(jì)師屬于高技術(shù)人才，單憑學(xué)校教育并不能很好地實(shí)現(xiàn)與審計(jì)工作的直接對(duì)接，還要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的作用，實(shí)現(xiàn)校企合作，共同培養(yǎng)。一方面是建立“雙師型”師資隊(duì)伍，即把會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師請(qǐng)到學(xué)校當(dāng)老師，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，并為教學(xué)提供真實(shí)的審計(jì)資料和相關(guān)資源，同時(shí)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師定期到事務(wù)所參與審計(jì)工作，形成一種“旋轉(zhuǎn)門(mén)”機(jī)制，促使形成校企一體培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)制。另一方面是職業(yè)院校通過(guò)建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生在畢業(yè)前到會(huì)計(jì)師事務(wù)所作為審計(jì)助理進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，徹底改變教學(xué)與實(shí)踐兩張皮的脫節(jié)問(wèn)題。實(shí)踐中，我校與多家會(huì)計(jì)師事務(wù)所和會(huì)計(jì)代理記賬公司實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)，會(huì)計(jì)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)后，每學(xué)期都會(huì)安排到代賬公司進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，畢業(yè)前到會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)的充分結(jié)合，取得了很好的人才培養(yǎng)效果。

經(jīng)過(guò)多年對(duì)職業(yè)教育的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，在充分研究分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中針對(duì)教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，切合職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程的合理安排與設(shè)計(jì)，構(gòu)建注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)課程“課堂教學(xué)——審計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬審計(jì)——會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)助理頂崗實(shí)習(xí)”三維立體教學(xué)模式，并實(shí)現(xiàn)三維立體教學(xué)模式相互之間的有效銜接和緊密結(jié)合，從根本上改變注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)課程理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)講授枯燥，知識(shí)不易理解和掌握，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相脫節(jié)的難點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)高等職業(yè)學(xué)生具備職業(yè)興趣、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)能力四位一體的，具有職業(yè)勝任力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的技術(shù)技能型職業(yè)人才的目標(biāo)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]苗美華，孫宗彬.審計(jì)基礎(chǔ)[M].北京：人民郵電出版社，2013（12）

[2]鄒婷，王冬梅，祖國(guó)峰.注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)課程“三維立體”教考模式思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015（11）

[3]王冬梅.應(yīng)用型職業(yè)院校會(huì)計(jì)分崗位教學(xué)設(shè)計(jì)[J].經(jīng)濟(jì)協(xié)作信息，2016（11）

[責(zé)任編輯：潘洪志]