藝術(shù)類課程項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系研究

孟佳文

【摘 要】 目前高校工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向的新型教學(xué)模式已成為實(shí)踐教學(xué)的有效手段，得到越來(lái)越廣泛的認(rèn)可。考核評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核主要由教師直接評(píng)價(jià)結(jié)果；而將“實(shí)踐項(xiàng)目引入課堂”的教學(xué)模式，師生通過(guò)共同設(shè)計(jì)或?qū)嵤┮粋€(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，則要求突破單一考核評(píng)價(jià)方法，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力、專業(yè)應(yīng)用能力、主動(dòng)思考、協(xié)同學(xué)習(xí)的能力等都需要得到有效體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐項(xiàng)目 考核評(píng)價(jià) 過(guò)程評(píng)價(jià)體系 總結(jié)性評(píng)價(jià) 科學(xué)合理

高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐第一線的實(shí)用型人才，20世紀(jì)90年代以來(lái)，歐美各國(guó)開(kāi)始倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”，日本在新課程體系中設(shè)立了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。近年來(lái)我國(guó)高校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視程度越來(lái)越高，紛紛推行“項(xiàng)目式教學(xué)”，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更是具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用需求，“實(shí)踐項(xiàng)目引入課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用更為廣泛。在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，項(xiàng)目引入課堂后，在參與過(guò)程中學(xué)生一般按照分組、分工進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)和制作，同時(shí)在教師的相應(yīng)的指導(dǎo)下，共同討論并完成一個(gè)完整的項(xiàng)目或設(shè)計(jì)。這其中對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式方法是實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，尤其是過(guò)程性評(píng)價(jià)更為關(guān)鍵，是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)、提高應(yīng)用知識(shí)的能力、培養(yǎng)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。

一、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程中學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的必要性

傳統(tǒng)課程的考核限于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與部分應(yīng)用，對(duì)學(xué)生能力形成、素質(zhì)滲透等內(nèi)容不能很好考核評(píng)價(jià)。第一，傳統(tǒng)考核模式中以期中、期末為考核基準(zhǔn)，以一次大的作業(yè)考核為主，任課教師自己命題、自己批閱，命題在一定程度上缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，不利于全面真實(shí)地考核學(xué)生的知識(shí)、技能與實(shí)踐能力。且一兩次作業(yè)無(wú)法準(zhǔn)確地顯示出學(xué)生全面的學(xué)習(xí)狀況，存在較大的局限性；第二，考核內(nèi)容缺乏與崗位的貼近度?？己藘?nèi)容基本由認(rèn)可老師自己擬定，除了存在較大的偶然性和個(gè)人偏好外，考核內(nèi)容還會(huì)存在與社會(huì)崗位的貼近度有一定距離的問(wèn)題，考核內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)也有差距，無(wú)法很好地達(dá)到培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)；第三，考核重結(jié)果、輕過(guò)程現(xiàn)象嚴(yán)重。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，課程最終考核一般是以完成一份整體的創(chuàng)作設(shè)計(jì)作品的打分為主，對(duì)于學(xué)生在設(shè)計(jì)課程進(jìn)行過(guò)程中分階段考核較為缺失，嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生的掌握情況做出全面的評(píng)判，且容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情減弱，甚至出現(xiàn)“打醬油”現(xiàn)象；第四，考核手段和方式過(guò)于單一，基本以學(xué)生交作業(yè)，老師給成績(jī)的單一方式進(jìn)行，學(xué)生上交最后設(shè)計(jì)成品，老師進(jìn)行課后逐個(gè)打分，這種方式使得學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間缺乏必要的溝通，對(duì)于設(shè)計(jì)作品沒(méi)有自己的表達(dá)闡述，缺少相互評(píng)價(jià)、討論，對(duì)于自己和他人的作品沒(méi)有自己的見(jiàn)解，因此對(duì)于學(xué)生最終的考核評(píng)價(jià)結(jié)果也缺乏科學(xué)性和全面性。

因此，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式不能等同于傳統(tǒng)課程學(xué)科化的考核評(píng)價(jià)體系，其注重的是將知識(shí)、技能、素質(zhì)的考核融入到項(xiàng)目設(shè)計(jì)的完成過(guò)程之中。如何有效地進(jìn)行過(guò)程控制和成果評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)意識(shí)、良好職業(yè)行為和態(tài)度，提高專業(yè)應(yīng)用能力有重要的意義。

二、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程中學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)，容易引起不公平現(xiàn)象，挫傷學(xué)生的積極性，從而影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)風(fēng)。因此其考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí)需引入量化概念，分解評(píng)價(jià)指標(biāo)，盡可能減少主觀性，提高合理性。同時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)模式下，由于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，出于過(guò)程質(zhì)量控制的需要，更需要層層把關(guān)，步步確認(rèn)，從而保證最終結(jié)果不偏離客戶的既定目標(biāo)，因此過(guò)程進(jìn)行極其重要。針對(duì)學(xué)生在具體實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行中的分階段完成評(píng)價(jià)、不同分工的PPT講演等都應(yīng)納入過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系中，結(jié)合最終的成果評(píng)價(jià)，進(jìn)而有效地提高學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，樹立學(xué)生的主體地位。這其中的過(guò)程考核評(píng)價(jià)，則需要更為量化、細(xì)化地進(jìn)行分解，打破教師一言堂的打分的模式，運(yùn)用多種評(píng)分手段和方式，形成更為合理，更為全面的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系。

三、項(xiàng)目化教學(xué)模式下考核評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)施方案

合理科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系最終的目的是為了更好地把控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升崗位核心競(jìng)爭(zhēng)能力；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)；樹立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)協(xié)同學(xué)習(xí)的能力。

1.強(qiáng)調(diào)分階段過(guò)程評(píng)價(jià)，組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

例如在動(dòng)畫專業(yè)鏡頭設(shè)計(jì)課程中的動(dòng)畫項(xiàng)目案例，設(shè)置為過(guò)程考核成績(jī)占60%，總結(jié)性考核成績(jī)占40%。項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)，一般按組分類，每組4—6人策劃完成一個(gè)設(shè)計(jì)方案，每組成員則有相應(yīng)的分配任務(wù)。一個(gè)項(xiàng)目分為5—6個(gè)過(guò)程階段，將這幾個(gè)分階段的工作任務(wù)考核作為過(guò)程考核，包含組內(nèi)自評(píng)（20%）、組間互評(píng)（30%）、教師評(píng)價(jià)（50%）三個(gè)部分。組內(nèi)自評(píng)不僅體現(xiàn)考核的公開(kāi)、公平，更重要的是使學(xué)生真正參與到考評(píng)中，了解自己學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足并不斷進(jìn)步；組內(nèi)互評(píng)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目分工合作的能力和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)；教師評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生情況客觀打分，根據(jù)學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中的完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。三者采取一定的比例折算出各部分成績(jī)作為過(guò)程考核分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)合理科學(xué)公平的過(guò)程評(píng)價(jià)體系。

2.強(qiáng)化階段性項(xiàng)目答辯環(huán)節(jié)，有效區(qū)分小組間成員差異

在階段性考核過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的講述和答辯環(huán)節(jié)。在鏡頭設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，在每個(gè)工作任務(wù)階段設(shè)置相應(yīng)的講述和答辯環(huán)節(jié)，以組為單位對(duì)階段性完成的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行總體介紹和分塊個(gè)人講述，教師進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)和指導(dǎo)，以此有效地區(qū)分小組內(nèi)成員的完成質(zhì)量和完成數(shù)量，形成差異化評(píng)價(jià)。這對(duì)提高學(xué)生的表述能力有很大的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的設(shè)計(jì)作品和方案以最好的方式呈現(xiàn)和表達(dá)出來(lái)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將設(shè)計(jì)項(xiàng)目的績(jī)效目標(biāo)按設(shè)計(jì)過(guò)程的不同階段進(jìn)行分解，考核其階段性目標(biāo)完成情況，使績(jī)效目標(biāo)更具體和具備可操作性。

3.依托結(jié)果導(dǎo)向原則，形成科學(xué)有效的成果評(píng)價(jià)

結(jié)果是衡量一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成好壞的最重要的指標(biāo)，客戶最終滿意程度無(wú)疑非常關(guān)鍵。當(dāng)然，在成果評(píng)價(jià)中不僅需要關(guān)注結(jié)果和任務(wù)的完成，同時(shí)更需要關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中的行為表現(xiàn)和努力程度。在整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師除了傳授知識(shí)外，還包括指導(dǎo)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)建立工作目標(biāo)；監(jiān)督設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成工作任務(wù)；幫助設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)解決工作問(wèn)題等。通過(guò)教師考核和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；技能考核和綜合素質(zhì)考核相結(jié)合；形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式形成科學(xué)合理有效的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著項(xiàng)目化教學(xué)模式在高校中的不斷深入和推廣，探索實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的考核評(píng)價(jià)方案和體系構(gòu)建的思路，研究實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程中如何全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地進(jìn)行過(guò)程控制和考核，對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的開(kāi)展，對(duì)幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、協(xié)同學(xué)習(xí)和工作，提高自身的崗位動(dòng)手能力等有較大的意義。同時(shí)有效、完善、科學(xué)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系不僅能全面有效評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生全面提高實(shí)踐應(yīng)用能力；同時(shí)有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，加快建設(shè)課程改革。