綜合實踐活動課程教師的成長路徑探究

王麗霞

摘 要： 綜合實踐活動課程是基礎(chǔ)教育課程改革的“亮點”之一，集中反映了課改新理念，但綜合實踐活動課程的師資嚴重不足問題影響到了課程的正常實施。本文從教師教育觀念落后、知識結(jié)構(gòu)不合理、缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力、缺乏自我反思、職業(yè)倦怠和思維定向等方面分析了教師自身存在的問題，提出了綜合實踐活動課程教師培養(yǎng)的路徑，對綜合實踐活動課程教師的培養(yǎng) 路徑進行了探索。

關(guān)鍵詞： 綜合實踐活動 教師培養(yǎng) 成長路徑

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國各地的深入開展，從各個學(xué)校的反饋來看，綜合實踐活動課程在中小學(xué)階段的開設(shè)進度較慢，效果欠佳。具體原因是教師數(shù)量不足、質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀導(dǎo)致綜合實踐活動課程的開設(shè)受阻。研究綜合實踐活動課程教師隊伍建設(shè)問題及如何強化該課程的實施效果，對提高課程質(zhì)量有著重要意義。

一、從教師個人層面來看，教師的教育觀念比較落后，阻礙了課程的正常進行。

“教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”[1]。教育理念為教育教學(xué)活動的開展提供了理論指導(dǎo)，教育教學(xué)活動的開展不斷更新發(fā)展教育理念。教育理念與教育實踐活動相輔相成，缺一不可。綜合實踐活動課程特別強調(diào)學(xué)生形式多樣的個性化的學(xué)習(xí)，一改灌輸式的課堂教學(xué)模式，以分數(shù)為唯一目的評價學(xué)生的方式，運用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，比如合作學(xué)習(xí)、共同探索研究、社會考察、實踐操作活動等。綜合實踐活動課程非常關(guān)注學(xué)生在實際生活、學(xué)習(xí)中的體驗。這就對教師提出了更高的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多樣的活動中進行研究性學(xué)習(xí)。但在實際教學(xué)中，我們常?？吹浇處煘榱颂岣邔W(xué)生的分數(shù)而忙于理論教學(xué)的狀況。教師沒有從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，這種應(yīng)試的教育觀念阻礙了課程的有效開展。

1.教師原有的知識結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)社會發(fā)展的步伐，特別是傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯順序亟待改變。

第一，教師的知識老化步伐加快。一些老師是在傳統(tǒng)的教育體制下培養(yǎng)出來的，他們非常熟練掌握了教育理論和相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，掌握了相應(yīng)的教育教學(xué)方法。由于社會的飛速發(fā)展，加快了知識老化的速度，這些老師如果還按照原有的課程內(nèi)容進行課程的教學(xué)活動，課程內(nèi)容的更新發(fā)展就會更加困難，這與綜合實踐活動課程的培養(yǎng)目標即把學(xué)生培養(yǎng)成個性完善的健全發(fā)展的人的目標不相符合。第二，綜合實踐活動課程是以學(xué)生自己感受到的，自己參與的真實世界作為課程開發(fā)的資源，并不是在以往的學(xué)科知識基礎(chǔ)上建設(shè)的課程[2]。該課程是由師生一起開發(fā)和共同生成的，關(guān)注學(xué)生在課程開發(fā)中的參與程度，這對教師提出了更高的要求，要求教師擁有多種學(xué)科知識和技能，博采眾長，融會貫通。教師只憑借原有的知識是不能滿足課程實施要求的。

2.教師沒有創(chuàng)新精神和動手操作能力，無法確保課程的有效開展。

一些教師在綜合實踐活動課程中仍以傳授書本知識為目標，動手操作能力欠缺。這些都與基礎(chǔ)教育課程改革提出的培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、精神和實際操作能力的人才目標無法適應(yīng)。

以往師范院校為學(xué)生開設(shè)的課程結(jié)構(gòu)不夠合理，教育學(xué)、心理學(xué)等教育類基礎(chǔ)課程數(shù)量較少，學(xué)校用的教材是多年前出版的，內(nèi)容落后，與專業(yè)課相比，此類課程的地位較低，學(xué)校對此類課程不夠重視，一些學(xué)生認為此課程學(xué)不學(xué)都無關(guān)緊要，這種保守的教育方式導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中根本沒有動手的機會[3]。傳統(tǒng)的師范教育不能很好地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識與實際操作能力，某些教師根本沒有開放、創(chuàng)新的理念和動手操作的能力，這些都沒有辦法保證該課程的實際成效。

3.教師缺乏一定的自我反思能力，沒有看到該課程對教師專業(yè)發(fā)展的積極影響。

一些老師不能熟練運用所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識，不能選擇合適的教學(xué)方式、方法授課，多數(shù)學(xué)生不能在較短時間內(nèi)通過高強度的題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對考試。一些教師無法對各單元的基本知識點了如指掌，對所教的課程內(nèi)容體系融會貫通。此外，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間反思。

4.教師職業(yè)倦怠和思維固著，給該課程的正常實施帶來消極影響。

教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對工作壓力的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨長期高水平的壓力體驗下而產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：對教學(xué)工作缺乏熱情、情緒消極敷衍，沒有職業(yè)追求，安于現(xiàn)狀，得過且過；容易發(fā)脾氣，焦慮、萎靡，振作不起來，猜疑心強，經(jīng)常埋怨自己，效能感低；上課常常不備課，沒有新意。一些老師不遵守學(xué)校的制度，對學(xué)生沒有耐心，對學(xué)校的績效考核根本不在乎[4]。教師職業(yè)倦怠傾向給該課程的正常進行帶來很多消極影響。在該課程進行當(dāng)中，教師仍按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法進行知識傳遞，教師講學(xué)生聽，沒有師生交流。其次，當(dāng)學(xué)生提問時，教師按照思維定式指導(dǎo)學(xué)生是可取的，但是由于綜合實踐活動課程是實踐性、操作性、體驗性的課程，教師如果過多地按照定向思維指導(dǎo)學(xué)生，就會束縛教師的教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展，在一定程度上阻礙了教師能力的提高。

二、綜合實踐活動課程教師培養(yǎng)的路徑探討。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，從理念上引領(lǐng)指導(dǎo)工作。

“綜合實踐活動課程是將日常生活作為學(xué)生觀察的立足點，作為開展探索活動的基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)學(xué)生通過個人體驗構(gòu)建關(guān)于了解自然、了解社會、了解自己的知識體系”[5]。老師要改變以往以分數(shù)評價學(xué)生的理念，改變分科課程的教育教學(xué)態(tài)度，徹底轉(zhuǎn)變那種以分數(shù)為唯一評價方式的教學(xué)理念，清楚該課程是以學(xué)生的現(xiàn)實生活和自身體驗為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程，主要以學(xué)生個人的社會實踐活動為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的親自參與、親身感受，增加學(xué)生的感性經(jīng)驗，徹底改變學(xué)生以前那種接收式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和應(yīng)用能力，塑造學(xué)生優(yōu)良的性格特征。

2.教師應(yīng)不斷更新知識的內(nèi)容、層次，強化該課程的實際效果。

不斷推進高等院校師范教育和綜合實踐活動課程改革的同時進行，重視對該課程教師入職前的培養(yǎng)。從源頭上抓起，高等院校的師范類專業(yè)應(yīng)給各個相關(guān)專業(yè)的學(xué)生增開綜合實踐活動課程，要求學(xué)生熟練掌握該課程的基本要求，前期準備、合理設(shè)計并參與課程開設(shè)的全過程，為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)該課程的師資。

在綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會處理和自然界的關(guān)系，學(xué)會處理與社會的關(guān)系，學(xué)會處理與自我的關(guān)系。在具體課程教學(xué)中，老師需要站在不同的角度對學(xué)生進行全方位的指導(dǎo)，老師將成為各行各業(yè)的指導(dǎo)者、領(lǐng)路人，指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。教師更應(yīng)該主動更新知識體系，查漏補缺有關(guān)綜合實踐活動課程的知識，熟練把握該課程的基本操作流程、運行模式，廣泛關(guān)注各學(xué)科間知識的內(nèi)在聯(lián)系，在實際教育教學(xué)中應(yīng)抓住一切機遇發(fā)展重組相關(guān)學(xué)科間的知識，從深層次上強化指導(dǎo)效果。

3.建立科學(xué)規(guī)范的制度體系，為專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)提供保障。

該課程具有實踐性特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，關(guān)注學(xué)生的動手操作能力，如果教師的實踐能力達不到課程的要求，根本無法有效提高學(xué)生相關(guān)能力。提高教師的動手操作能力是該課程得以正常進行的根本保證。

第一，學(xué)校應(yīng)建立以增強老師創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和動手操作能力為目標的學(xué)校管理制度。為培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神與動手操作能力提供良好的發(fā)展環(huán)境，獎勵老師在教研活動中的創(chuàng)新性思維，鼓勵開展實踐性突出的校本活動，構(gòu)建關(guān)于教師創(chuàng)新的相關(guān)激勵制度。第二，構(gòu)建校內(nèi)外行業(yè)、企業(yè)聯(lián)盟委員會制度，吸引更多的社會力量參與到該課程的建設(shè)中，為提高教師的實踐能力提供學(xué)習(xí)參考。校內(nèi)的老師和外聘的專業(yè)實踐人員一起指導(dǎo)學(xué)生，一起參與課程建設(shè)，在這個過程中，他們?nèi)￠L補短，共同進步，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。第三，舉辦種類繁多的課程大賽，鼓勵教師積極參與，以此增強教師的創(chuàng)新意識和實踐能力。

4.提高教學(xué)反思能力，實現(xiàn)有效教學(xué)。

在以分科課程教學(xué)為主的教學(xué)情境下，教師作為教學(xué)活動的主體，學(xué)生作為客體，學(xué)生總是被動地接受知識，老師總是“滿堂灌”，致使老師沒有時間、精力進行教學(xué)反思，進行教學(xué)反思的意識與能力不強。綜合實踐活動課程的生成性特點決定了老師必須進行教學(xué)反思。

在開始選擇問題研究的時候，老師應(yīng)反思是否給學(xué)生留出一定的時間讓他們進行放射思維，進行頭腦風(fēng)暴，是不是充分考慮每位學(xué)生的個性特長；在課題研究過程中，需要反思學(xué)生研究的內(nèi)容是否從日常生活中選取，研究的時候是否跑題或偏題主題，所用的方法是不是最佳，研究課題的深度和廣度是否達到了預(yù)期目的；在最后總結(jié)部分，應(yīng)反思學(xué)生寫出來的內(nèi)容是不是合情合理。教師要及時記錄教學(xué)反饋，對整個教學(xué)過程進行回顧、總結(jié)，寫出自己的心得體會、經(jīng)驗、教訓(xùn)。在每一周的教研活動中和同事們討論，及時解決在教學(xué)中遇到的問題。最后，老師應(yīng)總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗，不斷提煉有效的經(jīng)驗，降低該課程實施過程中的隨意性、盲目性，促進該課程的有效實施。

5.打破教師原有的職業(yè)倦怠傾向與思維固著，提高指導(dǎo)的有效性。

教師應(yīng)不斷適時調(diào)整心理狀態(tài)，改變職業(yè)倦怠帶來的消極影響，樹立克服職業(yè)倦怠的決心、信心；堅持終身學(xué)習(xí)，努力拓展知識領(lǐng)域。教師應(yīng)不斷加強教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，用豐富的教育理論指導(dǎo)教育教學(xué)活動，使自身的教育教學(xué)活動更加理性、規(guī)范、科學(xué)，用自身獲得的教育實踐經(jīng)驗豐富教育教學(xué)理論，這樣才能在教育教學(xué)中更加得心應(yīng)手。從學(xué)校發(fā)展來講，學(xué)校要強化民主管理意識，努力為老師發(fā)展建設(shè)更多的展示自我的平臺，提供更多的發(fā)展機會，促進老師自主發(fā)展；學(xué)校應(yīng)不斷改革教育教學(xué)評價方式，對教師給予更全面的、多視角的評價，強化老師自我提升的實際能力，為老師們創(chuàng)造更多的自我發(fā)展的空間，使老師們在專業(yè)發(fā)展中更加自信，從而更快打破職業(yè)倦怠和思維定式；努力提高教師的待遇，同時給予教師更多的關(guān)心關(guān)愛，從感情上、事業(yè)上多多支持老師的成長，為老師們創(chuàng)造更多、更好的發(fā)展平臺。

綜合實踐活動課程通過改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式貫徹新課程理念，教師要以此為契機，加快提高職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，實現(xiàn)該課程的真正價值。

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基金項目：2015年河南省教育技術(shù)裝備和實踐教育研究立項課題，編號：GZS317。