高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)探析

王勁屹

摘 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是擁有高素質(zhì)的師資隊伍，由于種種主客觀因素，現(xiàn)有教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，又缺乏向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型的動力。為此，文章提出應(yīng)在學(xué)校層面制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計，搭建多渠道平臺加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，并鼓勵教師自主創(chuàng)業(yè)，成為學(xué)者型企業(yè)家，通過提升教師的創(chuàng)業(yè)實踐來帶動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；指導(dǎo)教師；實踐能力

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）24-0035-03

Abstract： The key of the innovation and entrepreneurship education inuniversities is the high-quality innovative teachers. Due to various subjective and objective factors， teachers lack the ability to innovate and start their own business and lack the motivation to transform into innovative education. The paper suggests that the universities should develop the top-level design in the innovation and entrepreneurship education， and build a multi-channel platform to strengthen the training of the teachers， and encourage the teachers tobecome a scholar entrepreneurs. The universitiescan enhance teacher's practical abilityto drive the development of innovation and entrepreneurship education.

Keywords： innovation and entrepreneurship education； teaching staff； practical ability

隨著我國總體經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，創(chuàng)新成為驅(qū)動經(jīng)濟(jì)的新引擎，李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”概念成為時代主旋律。無疑，高校學(xué)生是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)計劃。教育部為此多次下文引導(dǎo)高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，2015年末更是發(fā)布《教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，明確提出“要把高校學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程融入人才培養(yǎng)全過程，結(jié)合行業(yè)動態(tài)和發(fā)展需求，建立以課堂教學(xué)為主渠道，講座、論壇、培訓(xùn)為補(bǔ)充，以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等實踐活動為載體的多形式就業(yè)指導(dǎo)課程體系”“加快建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作隊伍”。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵就在于是否擁有符合時代要求的指導(dǎo)教師隊伍，如何盡快提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也成為高校時代命題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)要求

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師不同于一般專業(yè)任課教師，是需要理論與實踐相結(jié)合，具有多方面素養(yǎng)的“復(fù)合型教育人才”，具體包括以下幾個方面。

（一）創(chuàng)新精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師本身必須擁有創(chuàng)新精神，要有敢為天下先的氣質(zhì)，擁有敏銳捕捉商機(jī)的意識，擅長把握稍逝即縱的機(jī)遇，在全面分析的基礎(chǔ)上敢于冒險，還要有強(qiáng)大的執(zhí)行力，將設(shè)想快速轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)行為。這種精神是學(xué)生無法從書本學(xué)習(xí)的，必須通過指導(dǎo)教師言傳身教，潛移默化方可成為自身信念。如果指導(dǎo)教師本身不具備創(chuàng)新精神，學(xué)生就很難獲得真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充其量只能獲得應(yīng)試教育知識。擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教師會將學(xué)生現(xiàn)有思維充分展開，并讓其獲得更多維度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的沖創(chuàng)意志，以此實施自我學(xué)習(xí)，并將此意識滲透到工作、生活的各個方面。

（二）專業(yè)知識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)知識是創(chuàng)新之本，指導(dǎo)教師本身具有扎實的專業(yè)知識，方可協(xié)助學(xué)生在專業(yè)方向上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)生在點燃自己的專業(yè)創(chuàng)新火花時，需要指導(dǎo)教師適時的增添助燃劑，引導(dǎo)其迸發(fā)出熊熊火焰。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終極是倚靠在專業(yè)知識上的創(chuàng)業(yè)，純粹無技術(shù)含量的低層次創(chuàng)業(yè)，與當(dāng)下所倡導(dǎo)的創(chuàng)新驅(qū)動精神不符。因此，指導(dǎo)教師要時刻關(guān)注最新專業(yè)知識，掌握本行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，特別研究朝商業(yè)化轉(zhuǎn)化的可行性。指導(dǎo)教師擁有前沿專業(yè)知識，才能給學(xué)生信服感，增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。

（三）創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)本身就是一項實踐性教學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育更是要走出課堂，充分投入社會實踐，這就要求指導(dǎo)教師擁有創(chuàng)業(yè)開辦公司的經(jīng)驗，熟悉創(chuàng)辦公司的整個流程，了解創(chuàng)業(yè)過程的方方面面，方能對學(xué)生創(chuàng)辦公司進(jìn)程作出切實有效地指導(dǎo)。面對公司創(chuàng)辦過程中的股權(quán)設(shè)置、組織架構(gòu)、運(yùn)營模式等關(guān)鍵問題，往往都不是初創(chuàng)者自身所能解決的，此時就需要指導(dǎo)教師根據(jù)具體情況給予中肯建議，有助于初創(chuàng)公司穩(wěn)健起步。公司初創(chuàng)后，銀行開戶、財務(wù)記賬、稅收報送、合同擬定等一系列實踐問題會接踵而來，指導(dǎo)教師的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗將會幫助學(xué)生有條不紊地應(yīng)對，在一定程度上緩解初創(chuàng)者恐慌心理。

（四）心理輔導(dǎo)

一個新企業(yè)要在市場上生存，是一個極其艱難的過程，特別對缺乏社會經(jīng)驗、資金匱乏的大學(xué)生而言，更是顯得困難重重。大學(xué)生有沖勁，在企業(yè)創(chuàng)建之初很有激情，但是受制于方方面面因素，創(chuàng)業(yè)不可能一帆風(fēng)順，必然會遇到種種制約企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的問題，還會涉及合伙人方向路線之爭，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊隨時面臨觸礁危險。此時，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師需要適時與創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，共同探討企業(yè)創(chuàng)建過程中的困難，多角度分析合伙人各自的訴求，化解矛盾提出解決方案，通過良好的心理疏導(dǎo)，推動創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊繼續(xù)往前發(fā)展。

（五）教學(xué)技巧

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需要指導(dǎo)教師理論聯(lián)系實際，不但要結(jié)合自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，還要隨時分析學(xué)生正在策劃的創(chuàng)業(yè)行為，這樣才能引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有規(guī)范教材，這就需要教師自己組織相關(guān)素材，針對不同背景學(xué)生梳理出共性理論，并能就學(xué)生提出的創(chuàng)業(yè)方向，分析其現(xiàn)實可行性，與學(xué)生進(jìn)行互動式教學(xué)。除了課堂教學(xué)，課后還要延伸教學(xué)，跟蹤輔導(dǎo)學(xué)生撰寫商業(yè)計劃書，組織參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，協(xié)助創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊入駐孵化基地等等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)不同于一般教學(xué)，不再是灌輸式授課，而是與學(xué)生是一種平等關(guān)系，是一種對不確定未來的探討式教學(xué)方式。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資現(xiàn)狀及問題

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項制度創(chuàng)新，是一種自上而下的強(qiáng)制性制度變遷，對高校整體而言，是一種被動性因應(yīng)。由于之前沒有探索積累，高校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的整體構(gòu)思，師資隊伍也缺乏系統(tǒng)性構(gòu)建，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師主體主要來自三類人員：一為負(fù)責(zé)學(xué)生日常工作的輔導(dǎo)員、團(tuán)委教師，他們與學(xué)生接觸多，容易了解學(xué)生心理，組織各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)驗豐富，但是相對而言，對創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)理論知識不足，無法在項目瓶頸階段給予推動；二為給學(xué)生上課的專職教師，他們擁有相對較強(qiáng)的專業(yè)理論知識，但許多工科教師缺乏公司治理結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)融資、財務(wù)分析等經(jīng)管類知識，只能解決技術(shù)上問題，但市場性問題則有些無能為力，即便經(jīng)管類教師也面臨創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗不足的問題；三為學(xué)校外聘的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，他們創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富，市場感覺好，但畢竟不是專職教師，只能在講座中互動，可以激勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向，但是無法全程輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。

相對于高校如火如荼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮，其師資建設(shè)則顯得相對滯后，還沒形成系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式，各個高校尚處于摸著石頭過河狀態(tài)，只有既具備扎實的專業(yè)知識，又具備豐富創(chuàng)業(yè)實踐的復(fù)合型教師方能勝任，就當(dāng)前現(xiàn)實來說，師資建設(shè)存在如下問題。

（一）高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想上重視不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推行是一場自上而下的運(yùn)動，對此高校思想上普遍重視不足，不少校領(lǐng)導(dǎo)、教師尚未全面理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之內(nèi)涵，依舊停留在是給畢業(yè)生就業(yè)提供出路，考慮到大部分學(xué)生不會直接創(chuàng)業(yè)，故認(rèn)為沒有必要專門為極少數(shù)有志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生投入大量資源。在這樣的認(rèn)識導(dǎo)向下，不少高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏主動性，只是對上面的雙創(chuàng)教育相關(guān)文件作應(yīng)付式呼應(yīng)。許多高校只是利用現(xiàn)有部門兼管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并沒有成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，沒有意識到組建專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的重要性。在此背景下，未經(jīng)任何培訓(xùn)的學(xué)生輔導(dǎo)員、團(tuán)委教師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的主力軍，學(xué)生也是在未受過系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)下，臨時報名參加各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。對許多高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很大程度上等同于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實質(zhì)視其為一種面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，這就違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵。

（二）現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資存在結(jié)構(gòu)性瓶頸

輔導(dǎo)員、團(tuán)委教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，只能指導(dǎo)學(xué)生完成程序性工作，按流程撰寫出商業(yè)計劃書，組織團(tuán)隊參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。當(dāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊真正投入市場運(yùn)作時，這類教輔行政管理教師受制于自身的知識面，很難給予創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊以實質(zhì)性指導(dǎo)。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速推進(jìn)，越來越多的高校開始重視師資建設(shè)工作，鼓勵專業(yè)教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是現(xiàn)有教師一下子難以勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師職位。當(dāng)前，高校引進(jìn)師資時非常注重學(xué)歷與發(fā)表論文層次，以致每年都有一批年輕應(yīng)屆博士生補(bǔ)充進(jìn)師資隊伍。這類師資普遍掌握最新理論范式，擅長撰寫高質(zhì)量論文，熱衷申報各類課題，但是作為從學(xué)校到學(xué)校的應(yīng)屆生，缺乏社會實踐，既難以直接面對市場，也缺乏與學(xué)生團(tuán)隊打交道的經(jīng)驗。

（三）指導(dǎo)教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗

在國家層面推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之前，高校是不鼓勵教師在外創(chuàng)業(yè)，甚至嚴(yán)令禁止在職教師開辦公司。因此，長期在這樣氛圍下的高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，許多工科教師多以提供專利形式對外服務(wù)，相當(dāng)于賣斷自己的科研成果，全然沒有創(chuàng)業(yè)塑造自我品牌的想法。工科教師普遍缺乏市場意識，不具備將專利向市場推廣的能力，在資本融資方面更是一籌莫展。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，是要既懂專業(yè)知識又懂市場運(yùn)作的復(fù)合型導(dǎo)師，本身對市場機(jī)會具有獨特敏感性。特別是作為大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)導(dǎo)師，還要熟悉當(dāng)前各類政府扶持政策，熟悉相關(guān)行政審批制度，這樣才能低成本進(jìn)駐孵化基地。如果指導(dǎo)教師沒有真正創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不熟悉相關(guān)法規(guī)政策，是無法全程指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的。

（四）專業(yè)教師缺乏轉(zhuǎn)型動力

高校要組建高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，很大程度上要靠現(xiàn)有專業(yè)教師的轉(zhuǎn)型來實現(xiàn)，但是在現(xiàn)有考核體制下，專業(yè)教師對向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型缺乏動力。高校專業(yè)教師基本是科班出身，為了自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)表高質(zhì)量論文是硬指標(biāo)，平時要閱讀大量國內(nèi)外最新文獻(xiàn)，甚至課堂教學(xué)都要邊緣化，根本不愿意為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育付出額外精力。大部分高校對相應(yīng)的教職崗位會在聘任期規(guī)定相應(yīng)的科研指標(biāo)，比如SCI、CSSCI、北大核心期刊論文的數(shù)量，國家級、省部級課題立項數(shù)，專業(yè)教師時刻生活在壓力之中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這項“副業(yè)”本能上就有一種排斥感。目前，教育部文件還未能在職稱評定上與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果掛鉤，很難激發(fā)教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激情。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力提升路徑探析

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否成功很大程度上取決于是否擁有強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，目前國內(nèi)高校尚未形成規(guī)范化的師資培養(yǎng)模式，需要在實踐上不斷探索，特別需要在制度建設(shè)上為更多教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保證，可以從以下路徑來實施：

（一）高校規(guī)劃雙創(chuàng)教育頂層制度設(shè)計

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)，高校必須調(diào)動各方面資源，進(jìn)行雙創(chuàng)教育頂層制度設(shè)計。只有構(gòu)建頂層設(shè)計，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才有明確的方向，才能分階段分步驟地完成各項平臺建設(shè)。首先要創(chuàng)建獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)一組織學(xué)校的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；其次集思廣益，建立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，組織撰寫教學(xué)大綱；再次，加強(qiáng)與校外企業(yè)、政府部門的聯(lián)系，讓學(xué)生有更多社會接觸；最后，建設(shè)相對完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓符合入駐標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)駐，提供資金、技術(shù)、法律等各類支持。只有學(xué)校推出頂層制度設(shè)計，有了組織資源保證，才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師有了運(yùn)行軌道，不再陷入單打獨斗狀態(tài)，有助于師生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入考核標(biāo)準(zhǔn)

高校教師面臨科研、教學(xué)雙重，特別要在考核期內(nèi)完成高級別課題、高質(zhì)量論文的硬性指標(biāo)，直接關(guān)系到今后的職稱晉升，很難再有精力從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“副業(yè)”。盡管當(dāng)前高校開始逐漸重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，但是具體到為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師單獨制訂工作量認(rèn)證，則顯得非常滯后，以致作為理性人的高校教師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育敬而遠(yuǎn)之。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同與課堂教學(xué)，需要教師投入大量課后時間面對面輔導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，就撰寫商業(yè)計劃書這個環(huán)節(jié)就需要教師手把手輔導(dǎo)，極為消耗精力，但這一切卻由于是課后時間，無法納入到教師工作量核算，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的付出與收益完全不成正比，在一定程度上挫傷了教師的積極性。為了引導(dǎo)教師投入積極性，學(xué)校應(yīng)在工作量核算、職稱評定等考核制度上，給予指導(dǎo)教師相應(yīng)傾斜，不能再以科研為單一導(dǎo)向。

（三）搭建教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)平臺

鑒于國內(nèi)高校尚未開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)方向，故師資力量只能內(nèi)部挖潛，依靠搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)平臺來協(xié)助現(xiàn)有專業(yè)教師轉(zhuǎn)型。高校組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)班，接受崗前綜合知識學(xué)習(xí)，包括公司法、公司財務(wù)、天使投資、初創(chuàng)企業(yè)管理等經(jīng)濟(jì)管理基本知識，這樣就可以使大量有專業(yè)技術(shù)的工科教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校邀請成功企業(yè)家與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行互動式交流，甚至讓教師赴企業(yè)掛職鍛煉，直接學(xué)習(xí)企業(yè)的市場運(yùn)作模式，提高教師的實戰(zhàn)能力。學(xué)校還須與財政局、科技局、經(jīng)信局、專利局等政府部門建立合作關(guān)系，邀請政府官員給教師講解政府出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，讓教師了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大勢。為了擴(kuò)大教師之間的學(xué)習(xí)交流，學(xué)?？梢越M織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作坊，讓指導(dǎo)教師集中在一起，就實踐中的共性問題展開集體討論，以此推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（四）鼓勵指導(dǎo)教師直接參與創(chuàng)業(yè)

激勵教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳途徑就是讓其直接參與創(chuàng)業(yè)，自然就解決了其動力問題，只有讓教師直接在大海中游泳才會闖出一片新天地。當(dāng)前，高校許多教師在從事科研課題時，會開發(fā)出自己的專利，但許多專利因缺乏市場機(jī)會，可能被迫束之高閣，稍微好點的就是以對外服務(wù)形式直接給企業(yè)低價買斷，教師很難從專利中獲得應(yīng)得市場收益。在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”新形勢下，學(xué)校不但要改變以往禁止教師辦公司的條令，而且要與時俱進(jìn)，鼓勵教師對外創(chuàng)業(yè)，成為學(xué)者型企業(yè)家。指導(dǎo)教師創(chuàng)辦自有企業(yè)后，必然會帶出一批學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)，教師擁有前沿技術(shù)以及一定資金，學(xué)生擁有市場活力，師生各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，會大大增加初創(chuàng)企業(yè)的存活率。因為教師創(chuàng)辦企業(yè)，為生存的需要必然會時刻關(guān)注最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，很自然地會與學(xué)生共同申報各類優(yōu)惠政策，有助于學(xué)生今后獨立創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)課堂授課，是一門走出校門直接參與社會實踐的教育，這就對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師提出了挑戰(zhàn)。高校要真正開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先必須培養(yǎng)一批高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。學(xué)校必須規(guī)劃好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂層設(shè)計，為指導(dǎo)教師制訂相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵其自主創(chuàng)業(yè)，在實踐中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項時代課題，高校需要安排多種培訓(xùn)實習(xí)平臺，給指導(dǎo)教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會，不斷加強(qiáng)自身創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，以此更好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

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