中國高等教育的十項(xiàng)迷思

尚淑萍

摘 要：要成為世界一流的大學(xué)，首先要有一流大學(xué)的教育理念，文章通過對(duì)目前中國高校中存在的有關(guān)高校定位、高?？蒲?、高校管理中的十大問題的模糊認(rèn)知進(jìn)行了辨析，希望通過討論引發(fā)高校內(nèi)部對(duì)創(chuàng)建世界一流大學(xué)的深入思考。

關(guān)鍵詞：高等教育；應(yīng)用型本科；思考

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）24-0185-03

Abstract： A university should have the education concept of first-class university first before it becomes world-class university. This paper points out the fuzzy cognition of the existing ten problems of university in the set of orientation， scientific research， and management of colleges. We hope that the discussion will lead to deep thinking on the establishment of world class universities in universities.

Keywords： Higher Education； Applied Undergraduate； reflection

雙一流公布之后，高校校園的共識(shí)是：大學(xué)不在于綜合，而在于特色；學(xué)科不在于多，而在于精。一句話大學(xué)正在由百貨店轉(zhuǎn)向?qū)Ｙu店。在全國面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為基本國策，“培育工匠精神”也逐漸成為社會(huì)共識(shí)的背景下，中國高校如何在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中提升自己，是一個(gè)迫切需要認(rèn)真反思的問題。

迷思之一：認(rèn)為一流大學(xué)與二流大學(xué)的區(qū)別是研究型與應(yīng)用型的不同

在中國高校圈內(nèi)，常常把一流院校與二流院校框定為研究型與應(yīng)用型的不同。很多介于邊界上的學(xué)校也務(wù)實(shí)地把自己定位于科研與應(yīng)用并重的院校。仔細(xì)想來，這個(gè)分類是經(jīng)不起推敲的；因?yàn)橐涣髟盒２粌H非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；而且畢業(yè)生的素養(yǎng)，無論在科研或是應(yīng)用方面都比二流院校強(qiáng)。研究型與應(yīng)用型的差異，也不是研究生與本科生的差異，因?yàn)檠芯可A段的學(xué)習(xí)是更高級(jí)的應(yīng)用。本文認(rèn)為刻意區(qū)分研究型與應(yīng)用型給高校帶來不必要的困擾，這會(huì)讓很多老師誤認(rèn)為“二類院校不需要科研，一類院校不強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”；而實(shí)際上應(yīng)用、科研是兩條重要的認(rèn)識(shí)事物的途徑，且有相輔相成的關(guān)系：實(shí)現(xiàn)有效率的應(yīng)用就需要科研，走向更高級(jí)的應(yīng)用就需要更高級(jí)的科研。有關(guān)高校的研究型、應(yīng)用型的分類，也給社會(huì)造成了很大的誤解。例如，北大的本科生畢業(yè)后選擇去賣豬肉，中央電視臺(tái)新聞?wù){(diào)查欄目專門去采訪他，因?yàn)樵诿襟w看來，北大學(xué)生是研究型，卻去賣了豬肉這就有了新聞價(jià)值。假如一個(gè)二流院校的本科生，去賣豬肉，即使其收益比北大學(xué)生還好，但媒體也不會(huì)關(guān)注他，因?yàn)樵诿襟w看來二流院校的學(xué)生本來就應(yīng)該是賣豬肉的。

迷思之二：理論是蒼白的，實(shí)踐是豐富的，所以重應(yīng)用就不該過多地去學(xué)理論

理論是別人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，學(xué)習(xí)理論是就是借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)；盡管實(shí)踐很重要，由于時(shí)間的有限性，我們不可能事事去實(shí)踐。對(duì)一個(gè)人來說，不讀小說、不上網(wǎng)、不看電視日子也在一天天地過下去；但通過了解別人的生活可以讓我們的生活組織得更有效率，更豐富多彩，也讓我們更能容忍不同的生活方式。當(dāng)我們還處于溫飽階段時(shí)，可能沒有太多了解別人生活方式的愿望；當(dāng)溫飽問題解決了，如何更健康的生活，學(xué)習(xí)別人的生活方式就變得很很重要。當(dāng)市場(chǎng)沒有飽和時(shí)，生產(chǎn)什么都不愁銷售，企業(yè)可以不去改進(jìn)技術(shù)；當(dāng)產(chǎn)能過剩時(shí)，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)就顯得非常之迫切。別人的經(jīng)驗(yàn)與自身的經(jīng)驗(yàn)在表現(xiàn)形式是不同的：別人的經(jīng)驗(yàn)要么寫書本上的，要么是親歷者講述，自身的經(jīng)驗(yàn)則是以個(gè)人體驗(yàn)的方式存在于每個(gè)人的大腦里。書本上的經(jīng)驗(yàn)如果不及時(shí)更新就會(huì)被淘汰，腦子里的體驗(yàn)如果不更新會(huì)被人批評(píng)為“經(jīng)驗(yàn)主義”或“老皇歷了”。也就是說理論與實(shí)踐都有一個(gè)時(shí)效性的問題，既然如此，那我們?yōu)槭裁捶且褎e人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)說成是蒼白的，把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)說成是鮮活的呢？

迷思之三：高校國際化只是在國際一流的雜志上發(fā)文章，而不是解決中國前沿的問題

近年來中國高校的國際化進(jìn)程主要做了兩方面的工作，一是大力從海外引進(jìn)教授、博士，二是鼓勵(lì)老師們?cè)趪H一流的雜志上發(fā)文章。這個(gè)做法好處是：一方面快速地提升了中國高校在世界一流大學(xué)的排名，另一方面帶動(dòng)了一批國內(nèi)學(xué)者習(xí)慣了國外的研究范式。這種做法存在的問題是：在國際一流的雜志上發(fā)表文章，不等于解決國際一流問題，特別是社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的文章。因?yàn)樯鐣?huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)都是美國標(biāo)準(zhǔn)；所以，不少學(xué)者的研究文章，只是迎合了西方雜志編審們的價(jià)值觀、人權(quán)觀，而對(duì)解決中國的實(shí)際問題無補(bǔ)。中國高校的國際化不是要學(xué)者們成為一個(gè)國際主義戰(zhàn)士，而是要用國際視野與理念來解決中國的實(shí)際問題。面對(duì)中國目前的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，中國的高校如何為中國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)，中國高校的國際化也面臨著一個(gè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的問題。從高校高級(jí)化的效果來看，目前高校的國際化只是師資的國際化，而不是學(xué)生的國際化[1]，或者說使用的一流的設(shè)備，而生產(chǎn)的二流或者是三流的產(chǎn)品。

迷思之四：既然搞素質(zhì)教育就不需要應(yīng)試教育，就應(yīng)該遠(yuǎn)離應(yīng)用教育

當(dāng)我們一方面在抱怨，高考的應(yīng)試教育性質(zhì)，選拔出來的都是高分低能的學(xué)生，另一方面又在抱怨自己學(xué)校的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)太低時(shí)，你有沒有意識(shí)到這兩個(gè)抱怨之間是自相矛盾的。有老師認(rèn)為，素質(zhì)教育就是要提高個(gè)人的能力、眼界，所以，就不需要記憶大量的概念、原理與模型；但問題是如果沒有掌握基礎(chǔ)的概念、原理、模型，如何去培育個(gè)人的能力和眼界？沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，是如何能夠做好科研？因此素質(zhì)教育不是沒有應(yīng)試教育，而是要記憶大量的概念、原理；不是放松考試，而是讓考試更為嚴(yán)格。在掌握概念、原理的基礎(chǔ)上再向能力、眼界的提升就成了素質(zhì)教育。

迷思之五：高校的專業(yè)選擇是社會(huì)的需要，而不是自身的能力

“社會(huì)需要什么樣的專業(yè)，高校就增設(shè)什么專業(yè)”，這樣一個(gè)高校發(fā)展思路導(dǎo)致了高校的財(cái)經(jīng)熱、政法熱。九八五院校多是綜合性院校的事實(shí)，也讓增加學(xué)科門類成為合并潮之后的高校共識(shí)。當(dāng)新一流公布之后，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)重點(diǎn)不在是綜合，而在于特色，學(xué)科不在于多，而在于精。那么，高校的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置還要不要面臨社會(huì)需要，本文認(rèn)為，面向社會(huì)需求，是高校集體的任務(wù)，之于單個(gè)的大學(xué)，它考慮的不是社會(huì)需要，而是自身能力。選擇那些有比較優(yōu)勢(shì)的學(xué)科去拓展，這就是高等教育的供給側(cè)改革。對(duì)于某一個(gè)老師來說，不要說社會(huì)需要什么，就去教什么課，就去寫什么文章，而是要看個(gè)人的專業(yè)與積累。實(shí)際上各個(gè)行業(yè)發(fā)展到一定程度都存在著這樣一個(gè)問題，都要思考集體的定位與個(gè)體定位的差異。這就是企業(yè)競(jìng)爭中的差異化戰(zhàn)略。

迷思之六：科研是閑出來的，不是忙出來的

教文學(xué)的老師經(jīng)常舉例說：像唐詩宋詞那些膾炙人口的詩篇都是在閑暇的時(shí)間創(chuàng)造出來的，沒有一個(gè)是科研壓力下寫出來；所以，要出精品，就不能定任務(wù)。他們還進(jìn)一步歸納道：目前各個(gè)高校的一年一度的任務(wù)考核，三年內(nèi)非升即轉(zhuǎn)的用人制度，只會(huì)造成科研的短期行為。比如由于發(fā)表高質(zhì)量的雜志審稿周期長，為了完成當(dāng)年的任務(wù)，許多老師不得不寫一些應(yīng)景文章。本文認(rèn)為，這個(gè)說法確有一定道理， “干中學(xué)”、“閑中學(xué)”是兩種都很有效的學(xué)習(xí)途徑[2]，但我們這里要強(qiáng)調(diào)的是，壓力與創(chuàng)作并不對(duì)立，比如曹植的七步詩，還有古代的“對(duì)對(duì)聯(lián)”游戲，都是壓力下的創(chuàng)作。當(dāng)然了壓力下的急中生智，都是厚積薄發(fā)的結(jié)果，沒有積累，壓力可能會(huì)造成短期行為。因此，科研是閑出來的，我們同意，但我們認(rèn)為，如果強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)人都學(xué)會(huì)忙中偷閑，這有助于形成全社會(huì)動(dòng)腦子的習(xí)慣。

迷思之七：每個(gè)人的能力有差異，不可能人人搞科研

高校內(nèi)常有教授說每個(gè)人的人力資本不同，基于社會(huì)分工理論，不同聰明程度的人就應(yīng)該做不同的事，不需要人人做科研。本文的觀點(diǎn)是：科研是所有人都可以有的創(chuàng)新活動(dòng)，不是哪一類人的特質(zhì)；因?yàn)閯?chuàng)新是多層級(jí)的。比如，一個(gè)鍋爐工思考如何節(jié)約用煤，一個(gè)木匠思考如何讓結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定，這就是科研。我們學(xué)校閱覽室一個(gè)老師，書架上的雜志長期翻看造成倒角，他把兩根橡皮筋固定在書架的兩端，然后把雜志都扣到橡皮條里，就解決了倒角的問題。我們學(xué)校的一個(gè)清潔工，用大塊的海綿做了一個(gè)折疊的黑板擦，在打掃教室時(shí)擦的又快又干凈。這兩項(xiàng)發(fā)明都通過了專利申請(qǐng)；可見創(chuàng)新并不是一個(gè)很難的問題，關(guān)鍵是看你有沒有動(dòng)腦子的習(xí)慣。每個(gè)人都會(huì)吃飯，但思考如何吃出健康，就是科研。每個(gè)老師都要上課，但如何教出特色、提高效率，就是科研。如果每個(gè)人都養(yǎng)成了動(dòng)腦子的習(xí)慣，這就進(jìn)入了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新常態(tài)。如果每個(gè)人都對(duì)自己的工作精益求精，最終就凝結(jié)為“工匠精神”。

迷思之八：雙一流之后，中國的高校都定型了，二流已經(jīng)沒有了進(jìn)入一流的機(jī)會(huì)

雙一流公布之后，很多人認(rèn)為對(duì)于中國高校的格局已經(jīng)基本定型，哪些雙非院校要進(jìn)入一流大學(xué)是難上加難。本文認(rèn)為，中國的院校改革還沒有真正到位，高校的競(jìng)爭也僅僅是開始，而不是結(jié)束，因?yàn)楦叩冉逃闹贫燃t利還沒有釋放。中國的高校仍然是有國有、國營的體制，不是職業(yè)校長、教授治校的體制。實(shí)現(xiàn)由面向全球招聘教授、院長，到面向社會(huì)公開招聘校長和各個(gè)管理崗位的變化，高校的國際化還有很長的路要走。在中國改革開放之初，蘇南民營企業(yè)只所以異軍突起，實(shí)際上就是一個(gè)體制紅利的釋放。最初的民營企業(yè)都是由（區(qū)辦、街道辦）的小型國營企業(yè)或集體企業(yè)實(shí)際承包而來的。這些小型國營企業(yè)、集體企業(yè)最早面臨找米下鍋的問題，不得已讓他們率先進(jìn)行了承包制改革；于是一幫擁有制度優(yōu)勢(shì)而且面臨生存壓力的小型國營企業(yè)開始了救亡圖存的征程。他們利用靈活的制度（可以給采購員回扣）在大型國有企業(yè)的市場(chǎng)上分一杯羹。對(duì)于自身技術(shù)人才不足的問題，一方面聘用大廠的退休職工，另一方面在周末聘用大廠的現(xiàn)役工程師，大廠的工程師樂意到民營的小廠掙外快，出現(xiàn)了所謂的“星期六工程師”現(xiàn)象。對(duì)于小廠沒有設(shè)備加工的產(chǎn)品，直接委托給大廠加工，大廠的車間也樂得有一個(gè)加工的活兒來掙外快。于是，小國營不斷壯大，成為大國營的對(duì)手；最后把大國營給重組掉了。教育部“打破終身制、三年一評(píng)審”的雙一流高校建設(shè)安排，已經(jīng)讓高校的體制改革行走在路上[3]。

誤解之九：地方性院校要定位于為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才

每個(gè)大學(xué)都是要為社會(huì)培育人才的，而很難說是為所在城市培養(yǎng)人才的。中國的高校，特別是二類院校為了獲得當(dāng)?shù)卣闹С郑紩?huì)在他們的學(xué)校定位中提到“為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才”。這個(gè)說法從邏輯上說是有問題的；因?yàn)橐环矫娌煌鞘械钠髽I(yè)所需要人才在知識(shí)素養(yǎng)方面都是一樣的，另一方面，大學(xué)生到哪個(gè)城市去取決于城市的就業(yè)機(jī)會(huì)。地方性大學(xué)口口聲聲說要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才，結(jié)果他們培養(yǎng)的人才都到的北京、上海這些大城市工作。反倒是北京、上海的一流大學(xué)沒有太多提“為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才”，他們的學(xué)生大部分留在了上學(xué)的城市?？梢姡S多地方性大學(xué)服務(wù)于地方的人才培養(yǎng)只是為了獲得地方政府經(jīng)費(fèi)撥款的口號(hào)；而地方政府反倒是非常清楚，只所以給地方院校撥經(jīng)費(fèi)只是一個(gè)簡單的投入產(chǎn)出問題：當(dāng)?shù)卣o地方高校投入一個(gè)億，學(xué)生的學(xué)費(fèi)加上學(xué)生的生活花費(fèi)可能要達(dá)到兩個(gè)億，結(jié)果是對(duì)所在城市的GDP來說就有了三個(gè)億的增加值，如果大學(xué)辦出特色，還可以提升所在城市的競(jìng)爭力。

迷思之十：工廠是生產(chǎn)產(chǎn)品的，大學(xué)才是學(xué)習(xí)的地方

既然大學(xué)是一個(gè)思想交流的平臺(tái)，所以，這個(gè)交流越廣泛、越深入、越頻繁就越好。這個(gè)交流不僅是高校內(nèi)部的交流，高校之間的交流，還包括企業(yè)、社會(huì)各界與學(xué)校的交流。企業(yè)不僅是給學(xué)校提供了實(shí)習(xí)基地，還是老師的實(shí)驗(yàn)工廠、研發(fā)中心[4]；因此，從這種意義上來說，工廠也是一所學(xué)校。很多大學(xué)所在的城市，都是文化城市，有很多的歷史文化遺產(chǎn)，可以說城市就是一座文化的博物館，可見城市本身就是一所大學(xué)。城市中人與人之間的交流與經(jīng)驗(yàn)分享，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。可見工廠的崗位習(xí)得，城市生活的耳濡目染都是學(xué)習(xí)的重要渠道。把城市看成一個(gè)學(xué)校，把工廠看作一個(gè)大學(xué)，這樣的大學(xué)理念才會(huì)廣泛的交流。

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